统编版五年级语文上册同步拓展-5《搭石》说课稿人教部编版

各位同仁，大家好。今天，我说课的内容是统编版小学语文五年级上册第五课《搭石》。这篇课文如同涓涓细流，在平实的语言中流淌着乡亲们淳朴的情感与生活的智慧，是一篇值得细细品味的佳作。下面，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，与大家共同探讨这篇课文的教学思路。一、说教材《搭石》是部编版五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以“舐犊情深”为人文主题，旨在引导学生感受平凡生活中的美好情感。《搭石》一文，作者刘章以其细腻的笔触，描绘了家乡人摆搭石、走搭石的一幕幕生活场景，看似平凡的搭石，在作者眼中却成了“家乡的一道风景”，它不仅联结着两岸的小路，更联结着乡亲们美好的情感——无私奉献、互助友爱、谦让敬老。课文语言质朴，没有华丽的辞藻，却字字含情。作者通过对具体事例的描写，如“上工下工走搭石”的协调有序，“谦让搭石”的互敬互爱，“背老人过搭石”的尊老爱幼，将乡亲们的美好品质融入其中。本文是培养学生语感、提升阅读理解能力、感受人间真情的优秀范本，同时也为学生学习观察生活、选取生活素材进行写作提供了很好的范例。二、说学情五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力。他们能够借助工具书理解字词，把握文章的主要内容，并对文中描写的人物和事件产生自己的初步感受。然而，对于文本中蕴含的深层情感以及作者如何通过平凡事物展现深刻主题的写作技巧，他们的理解可能还不够深入。“搭石”这一事物，对于城市里的孩子来说可能比较陌生，缺乏生活体验，这在一定程度上会影响他们对文本情境的代入。因此，在教学中，需要通过多种方式帮助学生建立起对“搭石”的感性认识，并引导他们透过文字表象，体会其背后的人文内涵。同时，五年级学生正处于价值观形成的关键时期，本文所传递的互助友爱、无私奉献的精神，对他们具有积极的教育意义。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解重点词语如“汛期、谴责、懒惰、协调有序、人影绰绰”等的含义。有感情地朗读课文，感受文章语言的质朴与优美。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究等方式，把握课文主要内容，学习作者通过具体事例表现人物品质的方法。品味文中关键语句，体会其表达效果。3.情感态度与价值观：感受乡亲们淳朴善良、互助友爱、尊老爱幼的美好品质，体会搭石所承载的浓浓乡情，培养学生热爱生活、关爱他人的情感。四、说教学重难点根据教学目标，结合文本特点和学生实际，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：理解课文内容，感受乡亲们在摆搭石、走搭石过程中展现出的美好品质。*教学难点：体会作者如何通过平凡的事物（搭石）来表现深刻的主题，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的含义，以及品味文中蕴含深意的句子。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：利用图片、音频或教师的生动描述，创设与课文内容相关的情境，帮助学生走近“搭石”，感受乡村生活气息。2.朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读等），在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟内涵。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深入文本内核。4.多媒体辅助法：运用PPT等多媒体资源，展示搭石图片，播放相关音频，增强教学的直观性和感染力。*学法：1.自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，发现问题，思考问题，初步形成自己的见解。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在合作中共同进步。3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、精彩段落进行圈点勾画，加深理解和记忆。4.联系生活法：引导学生将文本内容与自己的生活经验联系起来，加深对文本情感的共鸣。六、说教学过程我将主要通过以下几个环节来组织教学：第一课时(一)创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，我们的家乡都有哪些独特的风景或事物，让你印象深刻呢？（学生自由发言）今天，我们要一起走进作家刘章的家乡，去认识一种平凡却又不平凡的事物——搭石。（板书课题：搭石）2.看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生质疑，如：什么是搭石？搭石有什么用？为什么作者要写搭石？）*设计意图：通过亲切的谈话，拉近与学生的距离，激发他们对家乡的热爱之情，自然引入课题。鼓励质疑，培养学生的问题意识，激发阅读兴趣。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词掌握情况：出示本课生字词，指名认读、正音，重点指导易错字的写法和多音字的读音。如“间（jiàn）隔”、“人影绰（chuò）绰”等。3.再读课文：思考课文主要写了关于搭石的哪些内容？（学生概括，教师引导梳理：什么是搭石——怎样摆搭石——人们怎样走搭石——搭石的意义）*设计意图：扫清阅读障碍，初步感知课文内容，培养学生的概括能力。(三)再读课文，感受“风景”1.默读课文，找出文中直接赞美搭石的句子。（引导学生找到中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）2.齐读这句话。提问：为什么说搭石构成了家乡的一道风景？这“风景”仅仅指自然风景吗？（留下悬念，为下节课深入学习做铺垫）*设计意图：抓住中心句，提纲挈领，引发学生深入思考，为后续品读感悟奠定基础。第二课时(一)复习回顾，导入品读1.回顾上节课所学：什么是搭石？家乡的人们是怎样摆搭石的？（引导学生读出“无论怎样……只要……一定……再……直到……才……”等词句，感受乡亲们摆搭石的认真负责。）2.导入：正是这普普通通的搭石，在作者眼中，却是家乡一道独特的风景。这道风景美在哪里呢？让我们再次走进课文，细细品味。*设计意图：温故知新，自然过渡到对“风景”内涵的探究。(二)品读感悟，体会真情1.聚焦“走搭石”的场景：*指名朗读描写人们走搭石的段落（第二、三自然段）。*提问：人们走搭石时是怎样的情景？你从哪些词语感受到的？（如“协调有序”、“像轻快的音乐”、“清波漾漾”、“人影绰绰”）*想象画面：引导学生想象“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的协调画面，以及水面倒映人影的美丽景象。*指导朗读：读出走搭石的节奏感和画面的美感。2.探究“走搭石”的人情美：*默读课文，找出描写人们走搭石时表现出美好品质的句子或段落。（如：谦让、背老人过搭石等）*小组讨论：这些事例体现了乡亲们怎样的品质？*重点品读：*“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”（体会谦让互助）*“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”（体会尊敬老人，民风淳朴）*讨论：“理所当然”是什么意思？为什么人们会把这些事看成理所当然的事？这说明了什么？*联系生活：在我们的生活中，有哪些“理所当然”的助人行为？*设计意图：通过重点词句的品读和小组合作探究，引导学生深入文本，体会乡亲们淳朴善良、互助友爱的美好品质，感受人性之美。将文本与生活联系，加深情感体验。(三)深化理解，品味主旨1.再次出示中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”现在你对这句话有了怎样更深的理解？（引导学生明白，这风景不仅指搭石本身的自然形态美，更指走搭石的人们所展现出的心灵美、人情美。）2.齐读最后一个自然段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”*思考：搭石联结着乡亲们怎样的美好情感？*这句话运用了什么修辞手法？（借物喻情）“它们”仅仅指搭石吗？（还象征着乡亲们之间的情谊和淳朴的民风）3.总结：作者通过对搭石这一平凡事物的描写，赞美了乡亲们无私奉献、互助友爱的美好品质。搭石是有形的，而它所承载的情感是无形的，却深深印在每个人的心中。*设计意图：回归中心句，深化对课文主旨的理解，体会借物抒情的写作手法，升华情感。(四)拓展延伸，读写结合1.学了这篇课文，你对“美”有了哪些新的认识？（引导学生认识到，美不仅存在于壮丽的山河、精美的艺术品中，更存在于平凡的生活中，存在于人与人之间的真情互助中。）2.小练笔：在你的生活中，有没有像搭石这样平凡但却能体现人与人之间美好情感的事物或场景呢？请你选择一个写一写，注意写出它的特点和你从中感受到的真情。*设计意图：引导学生从文本走向生活，发现生活中的美，培养学生的观察力和表达能力，实现读写迁移。(五)总结全文，升华情感1.教师总结：一块小小的搭石，演绎着乡亲们最美的心灵。它像一条纽带，联结着故乡，也联结着我们每一个读者的心。希望我们都能做生活中的“搭石”，传递真情，传递温暖。2.有感情地朗读全文。*设计意图：总结全文，再次点题，升华情感，引导学生将所学内化于心，外化于行。(六)布置作业1.摘抄文中你喜欢的优美词句。2.完成课堂小练笔。3.把这个关于搭石的故事讲给家人听。*设计意图：巩固所学，拓展延伸，将语文学习延伸到课外。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解课文