摭谈初中历史教学中学生的成就动机培养

在2018年的最后一个工作日，教育部、国家发改委、公安部等九部委联合印发《中小学生减负措施》共三十条，要求进一步明确并强化政府、学校、校外培训机构、家庭等各方责任，切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担。《中小学生减负措施》印发后，“规范中小学办学行为，深入实施素质教育”再次被重申，而且从印发后的执行来看，已表现出强大的约束力。学生的在校时间较之以前大大减少，教师的课堂教学以及对学生辅导时间大为缩短，原来“以题海换成绩”、“用时间换质量”的违反教育规律的做法，不再适应形势发展的需要了。很多学校都从学生的学习方法、教师的教学方法上提高效率，以期获得“减时（负）增效”。我认为，这些做法都是从外因上对学生施加影响，在真正“减时”的前提下，如何不减效，让学生保持学习动力的持续性，还得从内因上想办法。心理学上关于成就动机的研究成果，将有助于我们解决这个问题。就初中历史学科的教学而言，在新的形势下，如何让学生在减负背景下，能继续保持历史学习的兴趣，能通过学生的自主学习进一步提高历史学习的有效性，我认为在抓好课堂教学效率的基础上，加强对学生的成就动机培养十分重要。一、成就动机在历史教学中的作用什么是成就动机？成就动机是由成就需要转化而来的一种动机。在人们的学习、生活或工作中，每一个人都总是不希望遭到失败，力求获得成功，总是要求自己作出成绩、取得成效、有所成就，这就是成就需要。这种成就需要在一定的情况下，会驱使一个人去追求所从事活动的成功，这就是成就动机。成就动机是非智力因素中的重要因素之一，它是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美的地步的一种内在的推动力量。这种内在的动机反映到初中历史教学上，能使学生通过自身的成就动机获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。也能有利于学生由自己内在的需要而转变学习历史的方法，使学生积极主动的参与教学过程，敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。让学生靠自己的能力去解决内在的历史学习需要，并从中不断增强自信心。成就动机有强弱之分。成就动机强的学生，对学习非常积极，对于所进行的学习和活动能全力以赴，希望能够获得成功。表现在历史学习上，具有非常强的探索精神、刻苦精神。而成就动机弱的学生，则表现出缺少学习历史的动力，在遭遇失败时，不肯承认自己的主观努力不够，而强调客观原因。对于成败得过且过，对未来的成就所抱希望不高。成就动机的强弱，给我们历史教学带来的影响是明显的。特别是在减负的大背景下，要能使学生有效地进行持续学习，成就动机是十分必要的推动力量和维持因素。从教近20年来，教过的学生中凡成功者，90%以上都具有较强的成就动机。2009年于我校初中毕业的戈婷婷同学回母校向学弟学妹们介绍学习经验时，就谈到自己能取得优异的成绩，是因为有着强烈的追求成功的欲望，这种欲望始终不断地激励着她努力学习，积极主动的顽强拼搏。事实表明，成就动机与优良的学习成绩是相互促进的。作为历史教师，在教学过程中要科学地利用心理学这一研究成果，培养学生高水平的成就动机。因为高水平的成就动机可以提高学生的历史学习成绩，同时优秀的学习成绩反过来又会增强学生的成就动机，并能不断刺激成就动机在历史学习中的良性循环发展。然而，对于“后进生”来说，不理想的成绩会使学生的成就动机日益减弱，日益减弱的成就动机反过来又使学生的学习成绩相应滑坡，形成恶性循环发展。美国心理学家洛厄尔的实验研究表明：学生学习动机的强弱与其学习效率的高低呈正相关。对中学生来说，成就动机强的比成就动机弱的学生更能坚持学习，也更有成效。成就动机调动学生的学习积极性，帮助他们保持和调整学习活动。因此，历史教学应以培养和激发学生的成就动机为突破口，引导学生的学习心理，通过激发学生的学习动机来提高学习效率。持续不断地运用各种方法去激励学生学习历史知识、解决历史问题的内趋力，并使他们在知识的获得和问题的解决中获得成功的体验，从而强化这种内在的需要。二、成就动机在历史教学中的培养由于人的成就动机是由成就需要转化而来的，因此人的成就动机的水平往往都是与人的成就需要成正比的，正确的成就需要就可以形成正确的成就动机，高水平的成就需要转化而来的成就动机也必然是高水平的。中国有句古语，“有志者，事竟成。”这里所说的“志”，是指目标、抱负，实际上就是正确的或高水平的成就需要，这种需要形成正确的或高水平的成就动机，正确的或高水平的成就动机能使自己最终获得成功。因此，在我们的历史教学中应当注意对学生提出适当的要求，在每一单元或每一课的学习中要使学生明白学习的目的及意义，培养学生正确的、高水平的成就需要，由此有意识地去培养学生的成就动机，这对我们历史教学和提高学生的历史素质具有很重要的现实意义。1、给予适当期望，引导学生形成正确的成就动机皮格马利翁效应告诉我们，把积极的期望传递给一个人，会使他进步得更快更好。相反，把消极的期望传递给一个人会导致其自我放弃和放弃努力。学生在历史学习中的成就动机，与老师对他们的期望值有很大的关系。“积极的期望”要求我们在教学过程中，对于不同的学生期望值要适当，让学生对应理解的历史概念、历史现象和历史规律，以及在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应该达到的目标上，能够使学生通过自己的努力可以达到。这种适当的期望对学生正确的成就动机的形成最有效。我班有一位同学，入学时成绩就不是很好，在学习上自己一直就是信心不足。在一次历史学科的调查测试中成绩很不理想，满分45分的试卷只考了25分，不及格。我在帮他分析时告诉他，老师出的每一份试卷，有80%都是基础题，总分45分的试卷有36分都是我们所学的基础知识，只要在上课注意听讲，就很容易理解，考试前只要略加温习考个及格分应该没问题的。这实际上是我抛出了一个适当的积极期望，对于他来说，只要稍微“跳一跳”就可以达成目标。我给他的适当的积极期望内化为他的成就需要，自身的学习动力、积极性大增，在以后进行的小测验中，历史成绩每次都能在36分左右。这一案例最能说明给予一个适当的期望，就能使学生形成一个正确的成就动机。如果当时给他提出过高的期望值，比如说要求他每次考试一定要达到45分或40多分，则会超出了他在历史学习上的能力限度。即使让他使尽“九牛二虎”之力，也很难达成学习目标，从而会导致成就动机的削弱和自信心的丧失，这就是我们常常说学生“破罐破摔”现象。此外，还存在“期望值过低”和“期望值模糊”的问题。期望值过低会使学生得不到成就感的满足，从而降低了成就动机的水平；期望值模糊会使学生找不到努力的方向，在成就需要上无所适从，从而很难形成正确的成就动机。2、引导自我锻造，培养学生在实践中形成成就动机自我锻造就是在实践活动中进行自我教育，通过实践活动磨砺自己，以形成自己的能力、才干、志向。苏霍姆林斯基说，要“使天资得以发挥，技能技巧和才能的培养――这就取决于儿童、青少年生活的环境、所受的教育，更重要的是，取决于他从事的活动。”这一活动就是指学生的自我教育活动，学生在自我教育活动中获取正确的成就动机，决定了学生成长和发展的志向。他还说过，重要的是青少年“自己培养了自己的志向”，“一个人到底能成为什么样的人，音乐家、诗人、工程师、农艺师等除了要具备一定的禀赋和其他客观条件外，更和这个人青少年时期投身于某项活动时的机遇、志趣、毅力、决心和献身精神有直接的关系。”历史学科是一门内容丰富的人文学科，其中一个个内涵鲜明、富有寓意的历史故事，形象饱满、充满智慧的历史人物都可以成为学生形成正确成就动机的诱因。因此，历史学科教学多开展自我锻造、自我教育的实践活动，这些鲜活动生动的历史故事、历史人物对形成学生学习历史的成就动机有着积极的影响。在教学中我常用的历史学科活动一般有历史知识竞赛、历史课本剧表演、历史小辩论、历史小讲坛等。七年级上册有很多的成语故事，我就组织学生开展成语知识竞赛，并让学生在竞赛中巩固学习成果，丰富历史知识、激发学生历史学习的兴趣的同时，获取竞赛所带来的成功体验。我认为在众多的历史学科活动形式中，对培养学生成就动机作用最显著的是“历史小辩论”，其中组织比较好的有三场辩论会，即“秦始皇功与过辩论会”，“哥伦布是美洲的殖民主义强盗还是开发者辩论会”，“拿破仑是‘天使’还是‘魔鬼’辩论会”。在“哥伦布是美洲的殖民主义强盗还是开发者辩论会”上正反两辩方围绕“哥伦布是美洲的殖民主义强盗还是开发者”问题。通过激烈的辩论活动，使同学们学会了客观地评价历史现象，学到了收集、处理和组织历史材料的方法，学习了用历史证据支持自己论点并反驳对手论点的能力。这种辩论的过程，就是调动学生积极参与学习的过程，使他们在提出问题、分析问题、解决问题的过程中得到较多次的成功的体验，在师生的赞扬声中一次次地认识自我，增强信心，产生学习的成就需要，并籍以积极思维，勇于探讨，形成正确的成就动机。3、合理平衡归因，帮助学生形成有效的成就动机归因，就是寻求结果的原因。美国心理学家伯纳德·韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为，个人对成败的解释有四个因素：(1)自己的能力；(2)付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的质量。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，困难和运气是表达环境因素的“外部原因”。韦纳还根据“稳定”维度划分了四个原因：能力和任务难度属于稳定因素；努力和运气是不稳定的，并且在不同的情况下差异很大。因此，教师在帮助学生归因于成功或失败时应灵活运用这一理论。以形成学生有效的成就动机。如：进入九年级之后，有一些原来学习成绩一贯较好的学生，突然会说自己变笨了，怀疑自己的学习能力。这实际上是历史教材内容发生了变化，学生在七八两个年级学习的都是《中国历史》，进入初三年级后是《世界历史》，学生有一个教材适应过程。对此，教师应该帮助学生正确归因成败。学生的能力属于稳定因素，如果把成绩不好归咎于自己不聪明，由于人的聪明和愚笨不易改变，就会使学生丧失自信心，会降低成就动机水平，从而使学习成绩越来越差。我现在所教的九年级一位男同学，人很聪明，但他却过分依赖自己的聪明而不努力学习，有时上课看过一遍书后就不再认真听课了，认为都懂了。然则在一次历史学习质量抽查中成绩下滑到二十几名，他甚至没有得到一些基本的分数，他非常紧张，失望，沮丧，和不堪重负。我帮助这个学生及时分析了他失败的原因，使他意识到失败的原因不是他缺乏能力。这不是稳定因素造成的，主要是自身努力不足造成的，是不稳定因素造成的，并深信只要付出更多的努力，放松紧张，注重改进学习方法，那么学业成绩很快就会恢复。不言而喻，这样的归因将有助于学生恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的成就动机。如果不能正确分析归因，把他的这次失败归因于“稳定因素”，如能力较差、试卷较难等，则会削弱成就动机，对以后类似的任务显然也会作失败的打算。对于学业成绩一直很好的学生，教师不仅要帮助他们把成绩归因于良好的稳定性因素，还应归功于良好的内部努力的重要作用，使他们认识到