统编版高中语文必修上册《登泰山记》教学设计

必修上册《登泰山记》教学设计

教学目标

1.了解姚鼐生平、桐城派〃义理、考据、辞章〃三位一体主张及写

作背景，掌握文中重点文言实词（负、烛、居、偻等）、词类活用与

高频名句。

2.梳理作者"京师一泰安一山巅一日观峰〃的游踪脉络，赏析动静

结合、比喻拟人、白描等写景手法的表达效果。

3.体会姚鼐辞官后借登泰山实现的精神突围，理解游记背后〃超

越世俗、追求精神觉醒〃的文化内涵。

教学重点

1.按游踪与时间顺序梳理文本内容，把握写景的层次与逻辑；

2.赏析山巅雪景与日观峰日出的描写技巧，体会桐城派〃雅洁〃的

语言风格。

教学难点

1.理解''时间、路径、旅伴、登临〃四殊背后的精神寓意；

2.领悟姚鼐登泰山的文化意义一一从官场失意到精神觉醒的人生

转折。

教学过程

（-）环节一：诗句导入一一初识泰山文化底蕴

1.师生活动

教师开篇：〃泰山，被誉为‘五岳之首'，承载着数千年的文化重量。

孟子说‘登泰山而小天下'，赞其雄浑气魄；杜甫叹'会当凌绝顶'，抒其

凌云壮志；司马迁言'或重如泰山"赋其精神价值。今天，我们跟随

清代桐城派大家姚鼐，走进《登泰山记》，不仅赏山水之美，更要探

寻这场除夕登山背后的精神密码。〃

互动提问：〃大家对泰山还有哪些了解？（如封禅、泰山北斗等）〃

学生分享后，教帅补充：〃泰山是帝王祭天告地的神山，也是文

人雅士精神寄托的圣地。姚鼐的这次登山，绝非普通游历，而是一场

特殊的心灵之旅。〃

衔接语：'‘要读懂这场心灵之旅，首先得了解泰山的文化地位与

作者的创作背景。〃

（二）环节二：泰山概况与作者背景——铺垫文本解读基础

1.泰山概况

教师讲解：〃泰山又名岱宗、岱岳，位于山东中部，主峰玉皇顶

海拔1545米，有‘天下第一山’之称。古人认为泰山‘直通帝座'，‘泰山

安，四海皆安'，自秦始皇至清代，13代帝王27次亲登泰山封禅或祭

祀一一，封，是祭天，，禅，是祭地，是帝王彰显太平盛世的大典。〃

补充：〃除了帝王，文人雅士也对泰山仰慕备至，纷纷游历题咏，

使泰山成为自然与人文交融的文化宝库。〃

2.作者与桐城派

教师介绍：〃姚鼐（1731-1815）,字姬传,号惜抱轩，清代桐城

派集大成者，与方苞、刘大概并称‘桐城三祖桐城派是清代影响最

大的散文流派，核心主张是，义理、考据、辞章三者不可偏废〃

拆解主张：〃，义理，指文章的中心思想（儒家理学），’考据，指史

料考证（如文中引用郦道元《水经注》），‘辞章'指表达技巧（语言

雅洁、结构有序），这一主张在《登泰山无》中体现得淋漓尽致。〃

3.写作背景

教师详解：〃乾隆三十九年（1774）,《四库全书》初稿完成。

姚鼐当时担任纂修官，却因两件事决意辞官：一是学术之争一一他坚

守宋学立场，与汉学派的戴震、纪晓岚不知；二是道义之争一一清政

府为美化自身，篡改《四库全书》内容，姚鼐不愿同流合污，便以，病

羸、养亲，为名告归田里。道经泰安时，与挚友泰安知府朱孝纯相约

登山，于除夕五更观日出，写下此文。〃

衔接语：〃了解了背景，我们再明确3己'的文体特点，走进文本核

心。〃

（三）环节三：解题一一明确山水游记特质

〃'记'是古代常见文体，可记事、记人、记物、写景，核心是'即

景抒情、托物言志

本文属于山水游记，侧重描写登山过程与所见所感，与我们学过

的《小石潭记》《岳阳楼记》一脉相承。〃

补充分类：‘〃记'主要分为碑记（记人物生平）、游记（记旅行见

闻）、杂记（记日常琐事），木文是典型的游记，以游踪为线索，串

联写景、抒情与考据。〃

衔接语：〃下面我们分段疏通文意，循着姚鼐的游踪，赏泰山山

水，品文本韵味。〃

（四）环节四：疏通文意一一循着游踪赏山水之美

L第一段：总写泰山地理环境

教师任务：〃请快速朗读第一段，概括主要内容，思考其作用。〃

学生回答后，教师细化：

核心内容：勾勒泰山宏观地理背景一一〃面〃（汶水、济水南北分

流）、〃线〃（古长城南北分界）、〃点〃（日观峰为核心观景地）；

重点字词：〃当其南北分者，古长城也〃（判断句），〃最高日观

峰，在长城南十五里〃（点明核心地点）；

作用：为下文叙述登山路线、描写观日出作铺垫，体现桐城派〃言

有序〃的特点。

2.第二段：登山路线与山巅雪景

教师任务：〃请圈划第二段中的时间、地点与关键动词，画出登

山路线图，并赏析山巅景色的描写手法。〃

师生互动分步推进：

梳理要素：

时间：乾隆三十九年十二月（辞官南下途中）；

起点：京师玲泰安；

登山路线：南麓玲中谷玲越中岭今循西谷好山巅；

关键动词：〃乘、历、穿、越〃，四个动词连贯紧凑，既表现旅途

艰辛，又刻画作者风尘仆仆、急于登山的迫切心情。

赏析山巅景色：

〃苍山负雪，明烛天南〃：〃负〃（背负），拟人手法，化静为动,

赋予苍山生命力，仿佛一位巨人匍匐，银装素裹；〃烛〃（照耀），名

词活用为动词，比喻雪光如烛，照亮天南，突出雪光明亮壮丽，画面

雄浑开阔。

〃晚日照城郭，汶水、徂彳来如画,半山居雾若带然〃：〃居〃（停留）,

以静写动，写出雾气停聚半山的轻盈状态；〃若带然〃（如飘带一般），

比喻手法，将云雾比作飘带，既烘托泰山高峻雄伟，乂增添空灵秀美

之态。

补充考据细节：〃泰山正南面有三谷。中谷绕泰安城下，郦道元

所谓环水也〃，此处引用郦道元《水经注》，是桐城派〃考据〃之风的

体现，让游记兼具知识性与严谨性。

3.第三段：日观峰日出奇景

教师任务：〃请以小组为单位，完成，泰山日出光影变化赏析表、

分析描写顺序、景象特点与表达手法。〃

小组合作后，教师引导梳理：

描写顺序：时间顺序（待日出玲稍见玲须臾玲日上玲回视），脉

络清晰，层层递进；

光影变化表:

色彩特

时间景象细节意境氛围手法赏析

点

大风扬积白描手法，简洁勾勒

白

雪击面，亭东自苍风雪弥漫、云雾缭绕的环

日出前色（冷色

足下皆云漫；云茫、凛冽境；比喻（白若樗蒲），

调）

中白若樗蒲数写出远山在云雾中的轮廓

十列者，山也

色彩点染，冷色转暖

极天云一

五色，对比鲜明；比喻（正

线异色f须臾

日彩一正壮赤如丹），形象写出太阳

成五采f日上，

出时红（暖色丽、绚烂的鲜红夺目；动静结合，

正赤如丹，下有

调）红光“动摇承之”，赋予

红光动摇承之

画面生命力

拟人（皆若偻），群

绛

或得日，或山如鞠躬致敬，烘托日观

日皓驳色明

否，绛皓驳色，峰凌驾群峰的雄伟气势；

出后（红白媚、开阔

而皆若偻对比（得日与否），写出

相间）

光影错落之美

背诵速记：〃五鼓玲扬雪击面玲云漫玲稍见白山3须臾五彩玲日上

丹赤玲回视群偻〃，结合画面记忆，强化背诵效果。

4.第四、五段：人文景观与自然风貌

教师提问：〃第四段写了哪些人文景观？〃

学生回答后，教师总结：

第四段（人文景观）：岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宫、道中石刻，

这些景观既增加了游记的知识性，又凸显泰山作为〃文化宝库〃的历史

底蕴，呼应前文〃五岳之首〃的地位；

教师提问：〃第五段体现了泰山自然景观的什么特点？〃

第五段（自然风貌）：〃三多三少三无〃（多石、多平方、多松;

少土、少圆、少杂树；无瀑水、无鸟兽音迹、数里内无树），运用白

描与对比手法，语言简练平实，体现桐城派〃雅洁〃的语言风格，突出

泰山冬季苍劲峻峭、静谧清幽的特点。

衔接沿：〃山水之美背后，藏着姚鼐的精神之思。这场登山绝非

普通游历，而是一场特殊的心灵突围。接下来我们深入探究其深层内

涵。〃

（五）环节五：深层探究一一解码精神突围的“四殊”

L教师抛出核心问题：“姚鼐的泰山之游，藏着四个‘特殊’之

处，请小组讨论：为何选除夕登山？为何改走西谷难路？为何邀朱孝

纯同行？为何称日观峰为'最高峰'？”

2.小组讨论后，教师逐点深度解读（背景与分析）：

一殊：时间之殊一一除夕登山

背景补充：除夕是"围炉守岁〃的团圆之日，姚鼐却顶风冒雪登山，

而非返乡团聚；

精神寓意：〃辞旧迎新〃一一辞的是官场失意、仕途迷茫，迎的是

个人自由、精神觉醒。这场登山是姚鼐人生的转折点，从官场文人转

变为专注文化教育与诗文创作的桐城派宗师。

二殊：路径之殊一一改走西谷

对比帝王路线：秦汉至明清，帝王封禅多走东谷或中谷（主流路

线），而姚鼐选择西谷（野径、难路）；

精神寓意：〃避俗寻幽〃一一脱离世俗秩序（帝王路线象征官场主

流），选择人迹罕至的西谷，体现姚鼐辞官后超脱官场、寻找自我定

位的心境，暗含对世俗的疏离与文人独行探幽的审美情趣。

三殊：旅伴之殊一一邀朱孝纯同行

背景补充：朱孝纯是泰安知府，更是姚鼐的同门挚友、学术盟友

一一同帅刘大槌，相互扶持治学，共同整理《泰山图志》；

精神寓意：〃精神知己〃一一点明与朱孝纯同游，超越了单纯的官

场应酬，强调的是〃志同道合〃的知音关系。这场登山是文人雅集，是

两位精神契合者的高层次交流，为姚鼐的精神突围提供了情感支撑。

四殊：登临之殊一一称日观峰为“最高峰”

地理常识：泰山真正的