人教版四年级语文上册第六单元：《古诗两首·黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案：通过古诗吟诵送别情感引导学生体会友情落实古诗鉴赏启蒙培育审美感知与表达素养

人教版四年级语文上册第六单元：《古诗两首·黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案：通过古诗吟诵送别情感引导学生体会友情，落实古诗鉴赏启蒙，培育审美感知与表达素养人教版四年级语文上册第六单元：《古诗两首·黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案：通过古诗吟诵送别情感引导学生体会友情，落实古诗鉴赏启蒙，培育审美感知与表达素养《古诗两首·黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案课题与学情背景信息课题名称：古诗两首·黄鹤楼送孟浩然之广陵学科：语文年级：四年级上册课型：古诗精读感悟课本课是人教版小学语文四年级上册第六单元“人间真情”中的古诗教学篇目。这首诗是唐代大诗人李白所作，是一首脍炙人口、情深意切的送别诗。诗题为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，明确交代了事件（送别）、地点（黄鹤楼）、人物（孟浩然）和目的地（广陵）。诗歌前两句叙事兼写景，点明了送别的时间（烟花三月）、地点（黄鹤楼）以及故人要去的方向（扬州）。后两句寓情于景，通过描绘孤帆远影、碧空长江的浩渺景象，含蓄而深刻地抒发了诗人目送友人远去时依依惜别、深情难舍的情感。全诗语言清丽自然，意境开阔深远，情感真挚动人，虽无一字直写“愁”与“思”，但那份深厚友谊和离情别绪却融入在浩渺江景之中，达到了“言有尽而意无穷”的艺术境界。四年级学生已具备一定的古诗学习基础，能够借助注释和插图了解古诗大意，对“送别”这一主题有初步的情感体验（如与朋友、亲人分别）。本单元主题“人间真情”也为此诗的学习提供了情感背景。然而，学生理解这首诗仍面临几个主要难点：第一，对诗题中“之”、“广陵”等古语词汇，以及诗中“西辞”、“烟花三月”等特定表达的理解需要借助注释。第二，对诗中展现的宏大空间感（黄鹤楼、长江、扬州）和时间感（三月春日）缺乏直观感受，难以将具体的送别场景置于广阔的时空背景中，从而体会其意境的开阔。第三，最为关键的是，如何理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句景物描写中所蕴含的深沉情感。学生容易只看到“船走了，江水流”的画面，而难以体会“目送良久直到看不见”、“心中空落落只有江水”所传递出的那种绵长、深挚又略带怅惘的离别之情。本课旨在引导学生理解诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗人与朋友间的深情厚谊，感受古诗语言的凝练和意境的优美。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字：认识“鹤、孟、浩、陵、辞、唯”等生字，会写“孟、浩、陵、辞、唯、舍”6个字。重点指导“孟”的上“子”下“皿”、“浩”的三点水与“告”、“陵”的左耳旁与“夌”、“辞”的“舌”与“辛”。朗读与背诵：能正确、流利、有感情地朗读古诗，注意节奏和停顿（如：故人/西辞/黄鹤楼，烟花三月/下扬州。孤帆远影/碧空尽，唯见长江/天际流）。在理解的基础上背诵古诗。古诗词语理解：借助注释、插图和生活经验，理解“之”、“广陵”、“西辞”、“烟花”、“下”、“孤帆”、“尽”、“唯”等词语在诗中的意思。初步感知古诗的意象组合与意境营造：感受“黄鹤楼”、“烟花三月”、“孤帆”、“碧空”、“长江”等意象组合在一起所创造的独特意境和情感氛围。2.思维发展与提升诗题与内容的对应：理解诗题如何概括了诗歌的核心内容（谁送谁、在哪送、去哪）。诗意理解与画面想象：能够用自己的话说出诗句的意思，并借助诗句展开合理想象，在头脑中构建出“黄鹤楼送别”的生动画面，特别是“孤帆渐远”的动态过程。从景到情的推理与感悟：能够分析后两句纯写景的诗句，是如何通过描绘“孤帆远去、江流天际”的景象，来含蓄表达诗人对朋友离去的不舍与深情。（景中含情）3.审美鉴赏与创造清新明丽的语言美鉴赏：欣赏诗中“烟花三月”等词语所描绘的明媚、繁华、充满生机的春日之美。开阔深远的意境美品味：品味诗中黄鹤名楼、浩荡长江、孤帆远影、碧空无际等意象共同构成的宏大、悠远、略带惆怅的意境之美。含蓄隽永的情感美感悟：感悟诗中那种不直言离愁别绪，却将深挚友情融化于浩渺江水与无尽天空之中的含蓄、深沉、回味无穷的情感表达之美。4.文化传承与理解感受古人重情重谊的交往方式：通过送别诗，了解古代文人之间深厚的友谊和珍重离别的情感表达方式。领略长江文化与名城意象：初步感知黄鹤楼、扬州作为历史文化名城的意象，以及长江作为重要地理和文化符号在古诗中的出现。培养对中华古典诗歌的热爱：通过一首经典的送别诗，感受古诗的魅力，激发学习和积累古诗的兴趣。教学重难点及突破策略教学重难点：理解诗歌内容，体会诗人送别朋友时依依惜别的情感。理由：这是理解诗歌主旨、感悟人间真情、达成审美体验的核心。教学难点：理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境，体会诗人借景抒情的写法。感悟诗歌语言凝练、意境深远的特点。突破策略：“跟着李白去送行”情境再现与“心灵慢镜头”：情境地图：绘制一张简图，标注“黄鹤楼”（送别地）、“长江流向（自西向东）”、“扬州”（广陵，下游东方）。让学生根据“西辞”、“下扬州”理解孟浩然的行程方向（从黄鹤楼向西辞别，顺江而下往东去扬州）。心灵慢镜头：聚焦后两句。设计一个“心灵镜头”记录表：镜头一：“孤帆远影”——李白看到了什么？（朋友的船）镜头二：“碧空尽”——船怎么了？（越来越小，消失在蓝天碧水的交界处）镜头三：“唯见长江天际流”——船消失后，李白还看着什么？（只有浩浩荡荡的长江水流向天边）通过慢放镜头，体会诗人目光追随之久和内心的空寂。“我是小李白”内心独白创作：在理解诗意后，创设情境：当孟浩然的船帆最后一点影子也消失在视线里，李白依然独立楼头，面对着滚滚东去的长江。此刻，他心里会想些什么？会对远去的朋友说些什么？让学生尝试以李白的口吻，写一两句心里话。通过角色代入，外化对诗歌情感的理解。“古诗‘画’中游”意境绘画与解说：让学生根据古诗内容，创作一幅简笔画（或进行语言描述画作），重点表现“烟花三月”的明媚和“孤帆远影碧空尽”的辽远与怅惘。然后为自己的画配上解说词，解释自己如何用画面表现诗意和诗情。教学准备与资源描述“明月送君”古风音乐：时长约120秒。音乐以古筝、箫、琵琶等民乐为主，旋律舒缓、悠扬、略带感伤，但不过分悲戚。开头部分音乐可稍显明快，表现“烟花三月”的春意；从“孤帆”句开始，音乐转为更为悠长、空灵、带有一丝怅惘的旋律，模拟目送远去的场景；结尾处以绵延的流水声和渐弱的箫声收尾，营造“唯见长江天际流”的余韵。“送别地理图”：一张简明的长江中下游示意图。图上清晰标出“黄鹤楼”（地处今武汉，长江中游）和“广陵/扬州”（长江下游）的位置，用箭头标示长江自西向东的流向，以及孟浩然乘船“下扬州”的路线方向。“诗意‘镜头’记录卡”：一张分为三栏的卡片，对应后两句诗的三个“镜头”。第一栏：画面（孤帆远影）；第二栏：变化（碧空尽）；第三栏：余景（唯见长江天际流）。每栏留白让学生用文字简单描述或画简笔画，并写下“李白此刻可能的心情”。“我的‘送别寄语’书签”：一张设计成书签或信笺样式的卡片，上面印有古诗的题目和作者。留出空白处，让学生写下：读完这首诗，如果你要为远行的朋友写一句祝福或想念的话，你会写什么？（古今皆可）预习要求：任务一：朗读古诗至少5遍，争取读准字音，读通诗句。任务二：看注释，试着说说诗题和每句诗的大意。任务三：想一想，你和好朋友分开的时候，心情是怎样的？会做些什么？教学过程第一环节：情境导入——一场发生在春天与名楼的浪漫告别（教师今天带来一幅水墨风格的春天江景画，或一把题有“烟花三月”的折扇。）老师（徐徐展开画或扇面，用悠远的语调）：孩子们，在中国浩如烟海的古典诗歌中，有一种诗，特别能打动人心，那就是——送别诗。古人因为交通不便，一次离别，往往意味着很久不能相见。所以，他们把深深的思念和不舍，都化作了一行行诗句。今天，我们要学习的，就是一首千古传诵的送别诗，它被誉为“送别诗中的绝唱”。这首诗里，有中国最负盛名的楼阁，有最美的季节，有最长的河流，还有两位最潇洒的诗人。（教师在黑板上竖行写下诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵。字迹飘逸。）老师：请大家齐读诗题。从诗题中，你知道了哪些信息？（地点：黄鹤楼；事件：送；人物：孟浩然；目的地：广陵。）“之”是“去、往”的意思。“广陵”就是今天的扬州，一座非常美丽富庶的城市。那么，是谁在黄鹤楼送孟浩然去广陵呢？就是这首诗的作者——诗仙李白。老师（语气变得亲切）：李白和孟浩然，是好朋友。孟浩然比李白年长，李白非常仰慕他的才华和人品，曾写诗赞美他“吾爱孟夫子，风流天下闻”。在烟花三月——也就是春光明媚、柳如烟、花似锦的农历三月，孟浩然要从黄鹤楼出发，乘船沿长江东下，去往繁华的扬州。李白特意赶来为他送行。提问话术：孩子们，想象一下这个场景：在天下名楼黄鹤楼上，两位风流潇洒的大诗人，面对滚滚长江，即将分别。他们会说些什么？做些什么？而李白，又是如何把这场春天的告别，写成一首短短28个字的诗，让它感动了后世一千多年呢？让我们一起来读诗、解诗、悟诗。第二环节：探究新知——解构一场千年前的“目送”第一步：通读感知，读准读顺教师（逐字稿）：请各位“小诗人”先自由朗读古诗两遍，注意读准字音，尤其是“鹤（hè）”、“孟（mèng）”、“陵（líng）”、“辞（cí）”、“唯（wéi）”。读完后，听听老师范读，注意节奏。（教师配乐范读，读出节奏和情感起伏。）提问话术：读诗，要读出节奏感。大家可以跟着老师画的节奏线（出示带节奏线的古诗）一起练读。第二步：理解诗意，明晰要素教师（逐字稿）：要读懂诗，先要明白它字面的意思。请大家结合注释和插图，和同桌一起说说，这首诗每句话大概讲了什么？有不理解的地方提出来。（出示“送别地理图”，结合讲解。）“诗意初解”反馈与点拨：第一句：“故人西辞黄鹤楼”。“故人”是什么意思？（老朋友，指孟浩然。）“西辞”呢？（辞别西方。黄鹤楼在西边，孟浩然要离开西边的黄鹤楼向东去。）这句是说：我的老朋友要离开西边的黄鹤楼，向东远行了。第二句：“烟花三月下扬州”。“烟花”指什么？（形容春天柳如烟、花似锦的明媚景色。）“下”指什么？（顺流而下。长江从西向东流，从黄鹤楼去扬州是顺流而下。）这句是说：在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月，他要去往扬州。品味“烟花三月”：这是多么美的季节啊！本应是和朋友一起踏青游玩的好时光，却要分别。美景反衬离情，这就是古诗中常用的“以乐景写哀情”，让离别更显得令人惋惜。第三、四句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（难点聚焦）字面意思：那一叶孤帆的影子渐渐远去，消失在碧蓝天空的尽头；只看见浩浩荡荡的长江水，向天边奔流。结合“送别地理图”理解方位：李白站在黄鹤楼上，目送朋友的船（孤帆）向东方（下游）驶去。船越来越远，最后“尽”（消失）在水天相接的地方。第三步：聚焦“目送”，品味深情（核心环节）教师（语调放慢，充满画面感）：诗的前两句，像一个故事的“开场白”，告诉我们时间、地点、人物和事件。而后两句，才是李白情感最集中的表达。请大家闭上眼睛，听老师读这两句，想象画面。（播放悠长、空灵的音乐，教师深情朗读后两句。）“心灵慢镜头”深度探究：镜头一：“孤帆远影”——李白看到了什么？为什么是“孤帆”？（因为李白的全部注意力都在这艘载着朋友的船上，江上或许还有其他船只，但在他眼中，只有朋友的这一艘是唯一的、孤独的。这个“孤”字，既是写船，更是写诗人自己此刻的心情——因为朋友离去而感到孤单。）镜头二：“碧空尽”——“尽”是什么意思？（消失、看不见了。）船是怎样“尽”的？（不是突然消失，是“远影”越来越小，越来越模糊，最终消失在碧水蓝天交界的地方。）这说明李白看了多久？（看了很久很久，一直目送，直到完全看不见。）一个“尽”字，包含了多少不舍和深情！镜头三：“唯见长江天际流”——船看不见了，李白还看着什么？（只有滚滚长江水向着天边流去。）“唯见”是什么意思？（只看见。）为什么他“只看见”长江？他的朋友呢？（朋友已经远去，眼前只剩空阔的江景，心中感到一阵空落落的。）那流向天际的江水，像什么？（像诗人心中绵长不绝的思念，像朋友远去的身影，也像时光和距离，无法挽留。）小组讨论（“景”与“情”）：李白在这两句里，直接说“我舍不得你”、“我好想你”了吗？（没有。）那他是怎么写出来的？（他写了眼前的景物：孤帆、远影、碧空、长江。）这些景物和离别之情有什么关系？（诗人把对朋友的深情和不舍，都寄托、融入到了这些景物描写之中。看到“孤帆”想到朋友的孤单和自己的孤单；看到船“尽”体会到离别的不舍；看到“长江天际流”感到思念的悠长和内心的空寂。这就是借景抒情、情景交融。）“我是小李白”内心独白分享：请几位学生分享他们为李白写的“内心独白”。学生A（李白内心）：“浩然大兄，这一别，不知何时再能与你把酒论诗？这江水，会带着我的思念，一路伴你东行吧。”学生B（李白内心）：“船已经看不见了，可我还站在这里。这滔滔江水，流不尽我对你的情谊。扬州繁华，愿你一路顺风。”教师点评：大家的独白写得真好，都抓住了李白心中那份深厚的友谊和依依惜别的深情。的确，最好的情感，有时不需要大喊大叫，就像李白这样，静静地看着，把千言万语都交给眼前的风景。第三环节：巩固练习——从“读古诗”到“悟诗心”，让经典浸润心灵教师（逐字稿）：我们品味了李白的深情，感受了古诗的魅力。现在，让我们通过一些练习，把这首诗更深地刻在心里，也把这份对友情的感悟，化为我们自己的语言。第一关：背诵小能手（基础题）题目：有感情地背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。要求：背诵流利，略有感情，节奏正确。评价：教师抽查或同桌互查。第二关：诗意解说员（应用题）题目：请你用自己的话，说说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗描绘了怎样的景象，表达了诗人怎样的感情。要求：能描述画面，并能点明“借景抒情”或“表达了诗人的不舍与深情”。预期答案（示例）：这两句诗描绘了诗人站在黄鹤楼上，目送朋友乘坐的船只越走越远，最后消失在水天交接之处的景象，眼前只剩下滚滚长江向天边流去。诗人没有直接说有多么不舍，而是通过对“孤帆”远去、江水长流的描写，含蓄而深刻地表达了他对朋友离去的依依不舍和绵绵不尽的思念之情。教师讲解话术：解说得很完整！既说出了具体的画面，又准确地分析了景物背后蕴含的情感，理解了诗人“借景抒情”的巧妙写法。第三关：诗意创想家（挑战题）题目：请完成你的“诗意‘镜头’记录卡”和“我的‘送别寄语’书签”。在“镜头”卡上，为你心中想象的三个“镜头”配上简单的文字描述或图画。在书签上，写下你想送给远方朋友（或根据古诗情境，替李白送给孟浩然）的一句寄语。可以古风一点，也可以现代一点。要求：镜头描述有画面感；寄语真诚，能体现友情或祝福。预期答案预设：学生C的“镜头”卡：镜头一（孤帆远影）：江面上，一只小小的帆船，在开阔的水天之间，显得格外孤单。镜头二（碧空尽）：小船越来越小，变成一个小黑点，最后完全融入了远处碧蓝的天空和江水，分不清了。镜头三（唯见长江天际流）：小船不见了，只有黄鹤楼下，那浩浩荡荡的江水，还在不停地、寂寞地向东流去。李白心情：空荡荡的，像少了一块。思念像江水一样长。学生D的“送别寄语”：“愿君此行，顺风顺水。扬州的月色，定如我们共饮时一般明亮。待重逢日，再醉黄鹤楼。”学生E的“送别寄语”（现代版）：“朋友，虽然船开远了，但我们的友谊像长江水，永远流不断。祝你一路平安，在扬州一切顺利！”教师点评（逐字稿）：大家的作品太精彩了！C同学的镜头描述细腻，尤其是“融入了”、“寂寞地流”这些词，充满了情感。D同学的寄语古雅情深，仿佛真是李白所写；E同学的寄语则朴实真挚，道出了友谊的真谛。你们看，无论是千年前的李白，还是今天的我们，对友情的那份珍重和祝福，是相通的。古诗的魅力，就在于它能穿越时空，唤起我们心中共同的情感。第四环节：课堂小结——在心中，种下一颗名为“诗意”的种子（教师将诗题完整板书，并在旁边简笔勾画江楼、孤帆、远水的意境。）老师（充满回味地）：孩子们，这节课，我们在李白的诗行间，进行了一场穿越千年的“目送”。我们看到了烟花三月的美景，黄鹤楼的高耸，长江的浩荡。我们更感受到了那叶“孤帆”承载的深情，那道“远影”消失时的不舍，那条“天际流”的江水中绵延的思念。教师（指向诗句）：28个字，没有哭喊，没有诉说，却道尽了人间最真挚的友情。这，就是诗仙的笔力，这就是古诗的魅力——用最精炼的语言，创造最丰富的意境，表达最深沉的情感。（下课铃响，音乐余韵袅袅。）老师（升华与寄语）：愿李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，能像一颗小小的种子，种在你们的心田。愿你们在未来的日子里，也能珍惜身边的每一份真情，也能学会用美好的语言去表达内心的感受。也许，在不远的将来，当你们与朋友分别，或是思念远方的亲人时，心中也会自然而然地流淌出这样美丽的诗句。因为，心中有诗的人，他的世界会多一份深情，多一份辽阔。下课！第五环节：作业布置——分层实践，让诗韵绵长教师（逐字稿）：让课堂的感动，延续为课后的吟咏与积累。请选择你的“诗意延伸卡”。1.必做作业（基础巩固）“吟诵小诗人”：有感情地吟诵并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可以配上简单的动作。“书写小书法家”：认真书写本课的生字，并尝试用钢笔工整地抄写一遍这首古诗。2.选做作业（拓展与创造）“绘制一幅‘古诗送别图’”（适合喜欢绘画的同学）：根据你对古诗的理解，画一幅“黄鹤楼送别”的场景画，可以重点表现后两句的意境。“寻找其他‘送别诗’”（适合喜欢阅读与搜集的同学）：找一找、读一读其他诗人写的送别诗（如王维《送元二使安西》、高适《别董大》等），选一首你喜欢的，抄录下来，并简单说说它和李白这首诗有什么相同或不同。“创作一句‘我的送别诗（话）’”（适合喜欢思考与表达的同学）：模仿古诗的简洁和深情，为你可能面对的分别（如毕业、转学、朋友远行）创作一句属于你自己的“送别诗”或“送别赠言”。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）背诵与吟诵 背诵流利，吟诵有感情、有节奏，能传达诗意。 背诵较流利，吟诵基本正确。 背诵有困难，吟诵平淡。生字书写与抄写 书写规范、工整，古诗抄写美观。 书写正确，抄写整洁。 书写有误或潦草。选做作业质量 画作有意境，能体现诗情；搜集的送别诗准确，比较有见解；自创诗句/赠言真诚、有诗意。 按要求完成，内容完整。 完成度低，内容简单或偏离。预设性教学反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作为一首浅显易懂却意境深远的古诗，其教学的关键在于引导学生完成从“文字解读”到“画面想象”再到“情感共鸣”的审美体验三级跳。对于四年级学生而言，跳过“画面想象”，直接从字面意思进入“情感分析”，容易导致理解空洞和概念化；而停留在“画面想象”，不深入挖掘“景中之情”，则无法领略古诗含蓄隽永的艺术魅力。因此，搭建从“象”（意象）到“境”（意境）再到“情”（诗情）的思维与情感阶梯至关重要。生成性高潮时刻预测：我预见本节课从“理解诗意”到“品味诗情”的升华点，将出现在对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句的“慢镜头”式品析和“诗意创想家”环节的“送别寄语”创作与分享中。当学生在教师引导下，将这两句诗分解为“孤帆远影”（聚焦）→“碧空尽”（消失）→“唯见长江天际流”（空寂）三个递进的“心灵镜头”，并尝试为每个镜头配上画面描述和心情推测时，他们实际上在进行一次“情感可视化”和“心理具象化”的深度阅读。这个过程能有效破解学生“读景不懂情”的障碍。随后，在“诗意创想家”环节，当学生能够跳出诗句本身，以李白或现代人的口吻，创作出贴合情境、情感真挚的“送别寄语”时（如“愿君此行，顺风顺水”、“友谊像长江水，永远流不断”），这标志着他们对诗歌情感内核的理解，已经从“接收”转化为“认同”并“创造性表达”。此刻的分享，是个性化审美体验的交流，最能检验教学效果。教师应珍视这些创作，点明其与古诗精神内核的相通之处。需要警惕的“过度解读”与“情感泛化”：要避免将成年人的复杂情感（如仕途失意、人生感