人教版四年级语文下册第六单元：《乡下人家》教案：通过场景还原对比阅读帮助学生领悟质朴落实细节描写训练培养热爱生活情感与表达素养

人教版四年级语文下册第六单元：《乡下人家》教案：通过场景还原对比阅读帮助学生领悟质朴，落实细节描写训练，培养热爱生活情感与表达素养人教版四年级语文下册第六单元：《乡下人家》教案：通过场景还原对比阅读帮助学生领悟质朴，落实细节描写训练，培养热爱生活情感与表达素养《乡下人家》教案课题与学情背景信息课题名称：《乡下人家》学科：语文年级：四年级下册课型：精读感悟课（写景散文）本课是人教版四年级语文下册第六单元“田园生活”中的一篇精读课文，是作家陈醉云笔下的一幅优美、生动的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季的时间顺序，描绘了乡下人家朴实自然、充满诗意的日常生活场景：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、门前晚餐、月下休憩。全文语言清新自然，运用拟人、比喻等修辞手法，将植物、动物甚至无生命的场景都写得富有情趣和生命力（如“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”等）。文章通过对这些看似普通却又独具美感的乡村风物的细致描摹，表达了作者对乡下人家热爱生活、善于创造、与自然和谐相处的赞美，以及对朴实宁静的田园生活的深深向往。文章结构清晰，画面感极强，动静结合，是学生体会细节描写、学习按顺序观察和描写景物、感受语言文字画面美和情趣美的极佳范本。四年级学生对乡村生活有一定了解，部分学生可能来自农村或有探亲经历，对课文中的某些场景（如鸡鸭、瓜藤）感到亲切。但大部分城市学生对纯粹的田园生活是陌生且带有浪漫想象的。他们阅读时，容易被文中生动的描写所吸引，感受到乡村的“美”和“有趣”，但往往停留在表面的“新奇好玩”，很难深入体会到这种美背后所蕴含的生活智慧、人与自然的紧密联系以及那份质朴中见真趣的生活态度。他们的认知冲突在于：为什么作者觉得瓜藤比石狮子“可爱”？为什么乡下人家吃晚饭要搬到门前？这些“平常”场景为什么在作者笔下变得如此迷人？本课旨在引导学生梳理作者描绘的场景，抓住关键词句体会乡村景物的独特之美和作者的情感，学习作者观察和描写的方法，感受乡下人家生活的和谐与诗意，从而激发对自然、对朴实生活的热爱。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字：认识“檐、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、谐、眠”等生字；会写“檐、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、谐、眠、棚、架、风、趣、鸡、鸭”等20个生字。重点指导“檐”的“木”与“詹”、“饰”的“饣”与“布”、“冠”的“冖”与“寸元”、“率”的上下结构、“觅”的“爪”与“见”、“耸”的“从”与“耳”、“捣”的“扌”与“岛”、“谐”的“讠”与“皆”。词语理解与积累：结合上下文理解“风趣”、“装饰”、“时令”、“照例”、“率领”、“觅食”、“耸着”、“捣衣”、“和谐”、“催眠曲”、“天高地阔”、“月明人静”等词语，体会其在描绘乡村图景时的表现力。朗读与画面想象：能正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象文中描绘的画面，读出乡下生活的宁静、和谐与趣味。积累文中优美的句子。学习写景状物的方法：学习作者按空间和时间顺序进行描写；学习抓住景物特点，运用对比、拟人等手法进行生动描绘；学习通过平凡事物表现不凡情趣的写法。2.思维发展与提升文章结构与描写顺序的梳理：能够梳理出作者描写了乡下人家的哪几个生活场景（瓜藤攀架、鲜花轮绽、春笋探头、鸡鸭觅食、庭院晚餐、月夜入梦），并能理清这些场景是按怎样的空间顺序（房前→屋后→河中→门前→院里）和时间顺序（季节、一天中）展开的。关键语句的品析与情感体会：能够抓住文中运用对比、拟人等手法的关键语句（如关于瓜藤与石狮子的对比、母鸡和小鸡的拟人化描写等），体会作者如何通过语言文字表达对乡下生活的喜爱与赞美之情。“质朴之美”的发现与概括：能够从作者描绘的看似平常的场景中，发现并概括乡下人家生活的独特之美（自然和谐之美、朴实勤劳之美、悠闲自在之美、人与动物亲密无间之美）。3.审美鉴赏与创造田园风光的自然与宁静美鉴赏：欣赏文中描绘的瓜藤、鲜花、竹林、鸡鸭等构成的一幅幅宁静、和谐、充满生机的田园风景画，感受其远离喧嚣的纯净之美。平凡生活中的情趣与智慧美品味：品味作者从乡下人家最普通的日常生活（种瓜养花、养鸡养鸭、门前吃饭）中发掘出的盎然生趣和生活智慧之美，体会“生活处处皆风景”的审美眼光。语言文字的质朴与生动美感悟：感悟作者语言清新自然、朴实无华却又极其生动传神的特点，学习如何用平实的语言描摹出鲜活的画面。4.文化传承与理解了解和感受中国传统的田园生活与农耕文化：通过课文，了解中国乡村传统的生活方式、人与自然的亲近关系，感受农耕文明中蕴含的勤劳、质朴、顺应自然的精神。培养热爱自然、亲近土地的情感：激发学生对大自然、对乡村生活的向往和热爱，懂得欣赏自然之美，培养朴素的审美情趣。树立朴实、和谐的生活价值观：引导学生思考现代快节奏生活之外，还有一种宁静、和谐、与自然共生的生活可能，初步懂得简单、朴实的生活也能充满诗意和幸福。教学重难点及突破策略教学重难点：能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。体会作者对乡村生活由衷的热爱和真诚的赞美。理由：这是理解文章内容、体会作者情感、进行审美体验和价值观引导的核心。教学难点：从平凡的事物、普通的场面中体会乡村生活的美。了解课文的叙述顺序，体会作者描写的生动、细腻之处。突破策略：“‘乡下人家’明信片：绘制我的田园图”与“美景‘收藏夹’”：绘制田园图：提供一张分为几个区域的“乡下人家”线稿图（房前、屋后、门前、河中等）。让学生阅读课文，根据描述，在相应的区域画出或贴上简笔画（瓜藤、鲜花、竹林、鸡鸭等），并配上从文中摘录的关键词句。通过动手绘制，将文字转化为图像，强化空间顺序和画面感。美景收藏夹：设计一个“美景收藏夹”，每页对应一个场景。让学生为每个场景起一个诗意的名字（如“瓜藤帘影”、“鲜花时钟”、“雨后春笋图”、“鸡鸭觅食乐”、“天高地阔晚餐图”、“月夜催眠曲”），并摘录文中描写该场景最美的句子。通过命名和摘录，引导学生主动发现和品味美。“我是小导游：带你游‘乡下人家’”与“对比句‘放大镜’”：小导游活动：让学生选择课文中的一个或几个场景，扮演乡下小导游，用自己的话向“游客”（同学）介绍这里的风景和趣事。要求介绍时突出特点，用上文中的好词好句。通过角色扮演和创造性复述，内化语言，加深对场景特点的理解。对比句放大镜：聚焦文中几处精妙的对比，如：“青、红的瓜……比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”引导学生讨论：作者为什么觉得瓜藤比石狮子可爱？（石狮子威严、冰冷、人工雕琢；瓜藤自然、鲜活、富有生命力和变化，结的瓜还能吃。体现了作者对自然、生动之美的偏爱。）通过对比分析，体会作者独特的审美视角和情感倾向。“从‘文中画’到‘心中画’：寻找我身边的‘乡下人家’”生活链接：引导学生将目光从课文转向自己的生活环境。讨论：在我们居住的城市（或社区），有没有哪些角落、哪些瞬间，也让你感受到了类似课文中的那种宁静、和谐或自然的美？（如：小区绿化带里的小花、公园里嬉戏的孩子、阳台上的一盆植物、傍晚一家人的散步等。）鼓励学生用一两句话描述并分享，打通文本与生活的联系，培养发现身边美的能力。教学准备与资源描述“田园牧歌”主题音乐：时长约140秒。音乐以悠扬、宁静、充满田园气息的笛子、吉他或轻快的民族弦乐旋律开头。在描述不同场景时，音乐有细微变化：描写植物时清新明快，描写动物时活泼灵动，描写晚餐和月夜时舒缓宁静。整体音乐风格统一在和谐、美好的基调上。“‘乡下人家’场景线稿图”：一张A3大小的图纸，上面用简单的线条勾勒出乡下人家的基本布局：左边有小屋，屋前有瓜架、鲜花；屋后有竹林；门前有空地；远处有小河。图纸分为几个空白区域，供学生涂画或粘贴。“美景收藏夹”卡片：一套6-7张卡片，每张卡片顶部有留白写场景名，中间大部分空白用于粘贴学生画的简笔画或关键词句，底部有“我最喜欢的句子：______”栏。“我身边的‘美’发现卡”：一张设计成相机或相框形状的卡片，标题为“咔嚓！我拍下的‘生活美景’”。卡片上写有：“在我生活的地方，我也发现了一处像《乡下人家》那样让我觉得美或有趣的地方/瞬间：。它美在（如：很安静、很有生气、让人感到快乐等）。我想给它起个名字：______。”预习要求：任务一：朗读课文至少3遍，想象文中描绘的画面。任务二：作者为我们描绘了乡下人家的哪些风景？试着用几个词概括一下。任务三：留心观察一下你每天上学路上或小区里，有没有什么平时没注意到的、有点意思的景物？教学过程第一环节：情境导入——一曲来自田野的“清歌”（教师今天带来几根狗尾草、几片不同形状的树叶，或者播放一段清晨鸟鸣、溪水流淌的自然白噪音。）老师（展示狗尾草或播放声音）：孩子们，听，这声音多纯粹；看，这草叶多简单。在高楼林立、车水马龙的城市之外，有一个地方，天空格外蓝，风儿格外轻，生活在那里的人们，屋前种瓜，屋后栽竹，鸡鸭悠闲地散步，夜晚在星空下进入梦乡。这个地方，就是——乡下人家。（教师用舒展、悠闲的笔触在黑板上写下课题：乡下人家。）老师：提到“乡下”或“农村”，你脑海里会浮现出什么样的画面？（学生可能说：有田野、有房子、有牛羊、有点土……）是的，在很多人的印象里，乡下也许意味着“土气”和“落后”。但是，在作家陈醉云的眼里和笔下，乡下人家却是一幅永远也欣赏不完的美丽画卷，一首永远也哼唱不够的动听歌谣。老师（充满向往地）：今天，就让我们暂时告别城市的喧嚣，跟着作者的脚步和目光，去做一次心灵旅行。我们将漫步在乡下人家的房前屋后，去看看那别有风趣的瓜架，去闻闻那依着时令顺序开放的鲜花，去听听那雨后春笋拔节的声音，去感受那鸡鸭觅食的悠闲，甚至去“参加”一场在门前天高地阔地进行的晚餐，最后在如催眠曲般的月光中安然入眠……准备好了吗？让我们带上发现美的眼睛和宁静的心，出发吧！提问话术：孩子们，如果让你用一个词来形容你心目中的美好生活，你会用什么？（学生：快乐、幸福、有趣、舒服……）在作者笔下，乡下人家的生活，就充满了这些美好的感觉。他是怎么从那些我们看来也许很普通的事物里，发现这么多美的呢？让我们一起去文中寻找答案。第二环节：探究新知——漫步画卷，发现“质朴”之美第一步：初读感知，走进画卷教师（逐字稿）：请各位“田园小画家”自由朗读课文，读准字音，读通句子。读完后，请告诉老师，作者像一位高明的画家，为我们描绘了乡下人家的哪几幅风景画？试着用简短的话概括一下。（播放悠扬、宁静的田园风格背景音乐。）学生能概括出：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、月夜睡梦图。（概括可能不准确，教师引导提炼。）教师：作者就像一个导游，带着我们移步换景，从房前走到屋后，从白天看到夜晚。让我们放慢脚步，细细欣赏。第二步：品读“房前屋后”之景——自然与生机教师（逐字稿）：首先，我们来到乡下人家的房前屋后。请阅读第1-4自然段，完成“美景收藏夹”的前四页。看看作者抓住了哪些景物来写？它们各有什么特点？给你什么感觉？“房前屋后”场景探究活动（分组或分场景进行）：第一景：瓜藤攀檐图（第1自然段）景物：瓜藤、叶、青红的瓜。特点与感觉：“别有风趣的装饰”。通过对比（比石狮子、大旗杆“可爱多了”），突出其自然、生动、有生命力。品味语言：为什么“可爱”？（有色彩、有生命、会生长、结果实，充满生活气息。）填写“收藏夹”：起名，摘句。第二景：鲜花轮绽图（第2自然段）景物：芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊。特点与感觉：“依着时令，顺序开放”。用朴素的语言，写出了四季常有花开、生机不断的景象，显得朴素中带着华丽。品味语言：“朴素”和“华丽”矛盾吗？（“朴素”指它们都是普通的花，不名贵；“华丽”指它们开得热烈、灿烂，装点门庭。）填写“收藏夹”。第三景：雨后春笋图（第3自然段）景物：几十枝竹，春笋。特点与感觉：“绿绿的浓荫”、“鲜嫩的笋成群地从土里探出头来”。“探”字用得好，用了拟人，写出了春笋的活泼、好奇和旺盛的生命力。填写“收藏夹”。第四景：鸡鸭觅食图（第4自然段）景物：母鸡、小鸡、雄鸡；鸭子。特点与感觉：鸡：“率领”、“耸着”、“大踏步”，拟人化描写，显得神气十足、责任感强。鸭：“从不吃惊”，写出了鸭子与人的亲近、环境的安宁。整体感觉：动物们悠闲自得，与人和睦相处，充满了生活情趣。填写“收藏夹”。动手绘制：学生选择1-2个场景，在“场景线稿图”的相应位置进行简单添画。第三步：品读“生活场景”之趣——和谐与诗意教师（语调转为舒缓、惬意）：欣赏完了静物和动物，让我们来看看乡下人家自己的生活。请阅读第5-6自然段，完成“收藏夹”后两页。“生活场景”探究活动：第五景：门前晚餐图（第5自然段）场景：夏天傍晚，在门前吃晚饭。特点与感觉：环境：“天高地阔”、“红霞、微风、归鸟”都是他们的“朋友”。氛围：“天高地阔地吃起来”、“海阔天空地聊起来”。“天高地阔”既指吃饭场所的露天开阔，也指吃饭时心情的舒畅、无拘无束。感受：这是一幅人与自然完全融合的温馨画面，充满了悠闲、惬意和浓浓的亲情、邻里情。填写“收藏夹”。第六景：月夜睡梦图（第6自然段）场景：秋天夜晚，在纺织娘的歌声中入睡。特点与感觉：环境：“月明人静”。声音：纺织娘“唱起歌来”、“那歌声真好听，赛过催眠曲”。感受：以动衬静，更显夜晚的宁静。自然的声响成了最美的摇篮曲，衬托出乡下人家生活的安宁、甜美。填写“收藏夹”。总结顺序：引导学生回顾，作者是按什么顺序带我们欣赏这些画面的？（空间：房前→屋后→河中→门前→院里；时间：季节更替（春、夏、秋）、一天中的时光（傍晚、夜晚）。）第四步：感悟情感，提炼主旨教师（充满感情地）：欣赏完这一幅幅画卷，你的心情是怎样的？（学生：舒服、平静、向往……）作者和我们一样，也被深深打动。请齐读最后一段。品读结尾，感悟主旨：朗读感悟：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”理解句意：“不论……不论……”：强调无时无刻。“独特、迷人”：是作者对乡下人家生活的总体评价。“独特”在哪里？（与城市生活不同，自然、朴实、与动物和谐共生。）“迷人”在哪里？（宁静、和谐、充满生机和情趣。）体会情感：这句话集中表达了作者怎样的情感？（对乡下人家生活方式的由衷喜爱和赞美，对田园生活的无限向往。）“我是小导游”活动：选择你最喜欢的一处风景，扮演小导游进行介绍。第三环节：巩固练习——从“欣赏”到“发现”，捕捉生活之美教师（逐字稿）：我们在作者的引导下，完成了一次美妙的田园之旅，发现了乡下人家平凡生活中的不平凡之美。其实，美无处不在，关键在于我们有没有一双善于发现的眼睛。现在，让我们也学着作者的样子，用发现的眼光，看看我们自己的生活。第一关：场景对对碰（基础题）题目：课文《乡下人家》描绘了许多美丽的画面。请将画面与对应的描述用线连起来。瓜藤攀檐图A.母鸡率领小鸡在竹林中觅食。鲜花轮绽图B.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成装饰。雨后春笋图C.秋天夜晚，人们在纺织娘歌声中入睡。鸡鸭觅食图D.鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。月夜睡梦图E.芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊依时令开放。预期答案：1—B；2—E；3—D；4—A；5—C。解析：考察对课文主要场景及其核心描述的准确匹配和理解。第二关：语言品味家（应用题）题目：读下面的句子，说说你的体会。“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”（注意带点的词语“探”）要求：能体会“探”字的妙处。预期答案（示例）：这个“探”字用得太生动了！它用了拟人的手法，把春笋当成了一个好奇的、活泼的小孩子来写。好像春笋在地下睡了一冬天，现在悄悄地把头伸出地面，想看看春天外面的世界是什么样子。这样写，让我感觉春笋充满了生命力和好奇心，整个画面都活了起来，非常有趣。教师讲解话术：品味得真精准！“探”这个字本来是用在人身上的动作，你准确地指出了这是拟人手法。更重要的是，你通过想象，把“探”这个动作背后可能蕴含的“心理活动”（好奇）和“状态”（活泼）都描述了出来，并谈到了这样写带来的效果（画面活了、有趣）。这说明你不仅理解了字面意思，更走进了作者创造的情境里。第三关：美的发现家（挑战题）题目：请完成“我身边的‘美’发现卡”。作者从乡下最普通的景物中发现了美。我们的生活环境中，也一定藏着许多被我们忽略的“美景”。用你的眼睛和心灵去找一找，拍下一张“心灵照片”。在我生活的地方（小区、街道、校园、家里等），我也发现了一处像《乡下人家》那样让我觉得美或有趣的地方/瞬间：（简单描述，如：放学时校门口接孩子的家长们；夕阳下小区健身器材上玩耍的小朋友；我家阳台上那盆终于开花的茉莉；雨后地上积水映出的天空倒影等）。它美在（如：让人感到温暖、充满活力、很安静、很神奇等）。我想给它起个名字：______（如：“温暖的等待”、“夕阳下的剪影”、“茉莉的约定”、“天空之镜”）。要求：观察真实；描述具体；感受真诚；名字有创意。预期答案预设：学生D的发现卡：地点/瞬间：每天早晨上学时，小区清洁工爷爷扫地的样子。美在：他扫得很认真，一下一下，沙沙的声音很有节奏。扫过的地方变得特别干净。他脸上的表情很平静。名字：“清晨的沙沙曲”。学生E的发现卡：地点/瞬间：我家书房的窗户正对着一棵大树，春天的时候，许多小鸟在树上跳来跳去，叽叽喳喳。美在：它们那么小，那么灵活，叫声很好听。看着它们，我觉得特别开心，好像它们在开音乐会。名字：“树梢上的音乐会”。教师点评（逐字稿）：你们的发现太棒了！D同学“听”到了清洁工爷爷扫地声中的“节奏”，看到了“认真”与“平静”，并从中感受到了美，这个名字“清晨的沙沙曲”充满了诗意！E同学则把常见的“小鸟在树上叫”想象成一场“音乐会”，这份联想让平常的景象立刻变得生动有趣。看，只要你们用心，平凡的生活瞬间也能变成动人的风景，嘈杂的声响也能变成美妙的音乐。你们已经拥有了和作者一样的“发现美的眼睛”！为你们点赞！第四环节：课堂小结——在心中，开辟一方“田园”（教师指向黑板上完整的“乡下人家”场景图和“独特、迷人”、“发现美”等关键词。）老师（宁静而满足地）：孩子们，这趟“乡下人家”之旅，我们收获满满。我们欣赏了六幅宁静、和谐、充满生趣的田园画卷。我们感受了乡下人家那份与自然为友、自得其乐的生活态度。我们更学到了作者那双善于从平凡中发现非凡、从朴实中看见诗意的慧眼。教师（总结提升）：《乡下人家》这篇课文，不仅仅是在赞美乡村，更是在告诉我们一种生活的哲学和审美的态度：真正的美和幸福，往往就蕴藏在最平常的生活细节里，等待我们去发现、去感受。（音乐在宁静、悠远、充满回味的尾音中结束。）老师（升华与寄语）：愿这节课，能在你们每个人心中，悄悄地开辟出一小块田地——一方名叫“心灵田园”的田地。愿你们在这方田地里，种下对自然的热爱，种下对生活的细心观察，种下一颗易于感受美好的心灵。无论你们将来生活在城市还是乡村，都能让自己的生活，拥有一道“独特、迷人”的风景。下课！第五环节：作业布置——分层实践，让美常驻心间教师（逐字稿）：让田园的诗意和发现的快乐，延续到课后的朗读、积累和持续的观察中去。请选择你的“田园实践卡”。1.必做作业（基础巩固）“朗读小画家”：有感情地朗读课文，选择你最喜欢的一两个段落背诵下来。“好词好句收藏家”：摘抄文中你认为描写最生动、最美的句子（至少3句），并积累“别有风趣”、“天高地阔”、“月明人静”、“和谐”、“催眠曲”等词语。2.选做作业（拓展与创造）“绘制完整的‘乡下人家’风景手绘地图”（适合喜欢绘画的同学）：根据课文描述，画一张完整的“乡下人家”布局图，标出瓜架、花圃、竹林、鸡鸭活动区、吃饭处等，并配上简单的文字说明。“仿写一段话：我家的______”（适合喜欢写作的同学）：模仿课文描写一个场景的方法（抓住特点、用上修辞），写一写你家的阳台、书房、小区的一角或你喜欢的一个地方。“持续我的‘美’发现，制作‘一周美景日记’”（适合喜欢观察记录的同学）：在接下来的一周里，每天用心发现一处身边的小美景或有趣瞬间，用一两句话或一幅小画记录下来，制成“一周美景日记”。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）背诵与摘抄 背诵流利有感情；摘抄句子优美，能体现文章语言特色。 能较流利背诵，摘抄正确。 背诵不熟，摘抄随意。选做作业质量 手绘地图清晰有创意；仿写段落生动，有课文韵味；美景日记记录真实、坚持好。 按要求完成，内容完整。 完成度低，内容简单或偏离。预设性教学反思《乡下人家》作为一篇经典的写景状物散文，其教学的魅力与挑战在于引导学生超越对乡村景物“好玩”、“好看”的表层感知，深入到对作者“审美视角”和“生活哲学”的理解与认同。对于四年级学生而言，文中描绘的具体景物（瓜、花、鸡、鸭）本身具有吸引力，但若教学仅仅停留在“这是什么”、“那是什么”的景物罗列上，课堂就失去了灵魂。学生的认知难点在于如何理解作者“为什么觉得这些平常东西美？”以及“他是怎么把它们写得这么美的？”这涉及到审美心理和写作技法两个层面。生成性高潮与审美建构时刻预测：我预见本节课从“景物识别”到“美感分析”再到“审美迁移”的关键深化点，将出现在“瓜藤与石狮子对比的深度讨论”中，以及“‘我身边的‘美’发现卡’的个性化分享”中。当学生读到作者认为瓜藤比石狮子“可爱多了”时，他们最初的反应可能只是觉得“瓜能吃，石狮子不能”，这是一个非常实用主义的理解。教师的关键追问在于：“除了能吃，瓜藤和石狮子在‘样子’和‘感觉’上有什么根本的不同？”引导学生从“材质”（天然植物vs.人工石材）、“状态”（生长变化vs.固定不变）、“色彩”（青红碧绿vs.灰暗单一）、“与人的关系”（可亲近、有产出vs.威严、有距离感）等多角度进行对比。这个讨论过程，实际上是在引导学生建构一种区别于“威严”、“规整”的“城市美学”的、“自然”、“生动”、“亲切”的“田园美学”标准。当学生能说出“瓜藤是活的，有生命的”、“石狮子冷冰冰的”时，他们便开始触摸到作者情感的内核。随后，在“美的发现家”环节，当学生D能从“清洁工扫地”中听到“节奏”看到“平静”，学生E能从“小鸟鸣叫”中听到“音乐会”时，这表明他们已经开始尝试运用在课文中学到的“审美滤镜”来重新打量自己的日常