人教版五年级语文上册第七单元：《圆明园的毁灭》教案：通过情境朗读历史反思引导学生铭记国耻落实革命文化启蒙培育家国情怀与表达素养

人教版五年级语文上册第七单元：《圆明园的毁灭》教案：通过情境朗读历史反思引导学生铭记国耻，落实革命文化启蒙，培育家国情怀与表达素养课题与学情背景信息课题名称：《圆明园的毁灭》学科：语文年级：五年级上册课型：精读品悟课（历史题材散文）《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册第七单元“家国之殇”中的一篇精读课文，是一篇兼具历史厚重感与文学感染力的散文。文章以饱含深情与悲愤的笔触，先以浓墨重彩描绘了圆明园昔日的辉煌壮丽与无与伦比的艺术价值（“是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“园中有……也有……”、“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”），以此与后文英法联军野蛮劫掠并付之一炬的毁灭行径形成极其强烈的对比和反差。文章在描述毁灭过程时，运用了“侵入”、“闯进”、“掠走”、“搬运”、“任意”、“破坏”、“毁掉”等一系列动词，以及“连续三天”、“烟云笼罩”、“一片灰烬”等景象描写，有力地控诉了侵略者的残暴与贪婪，表达了作者无比的痛惜、愤怒与对民族历史的深沉反思。学习本文，不仅要引导学生了解这段屈辱的历史，感受圆明园的艺术价值，更要激发学生的爱国情感、振兴中华的责任感，以及初步的历史批判意识和文化遗产保护意识，是落实革命文化教育、培育家国情怀的重要载体。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字：认识“瑰、烬、煌、侵、珑、剔、澜、陵、宏、奉、拱、殿、览、境、唐、幻、统、销、瑰、烬”，会写“瑰、毁、拱、辉、煌、殿、陵、览、境、宏、唐、闯、统、销、奉”等生字（具体依据教材版本）。结合课文理解“不可估量、举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、天南海北、奇珍异宝、一片灰烬、任意破坏”等词语，体会其在描绘辉煌与控诉毁灭时的表达效果。朗读与语感培养：能有感情地朗读课文，读出对圆明园昔日辉煌的赞美、自豪之情（语调明亮、舒缓），以及对它被毁灭的痛惜、悲愤之情（语调沉痛、激愤），形成鲜明的情感对比。学习运用大量丰富的形容词、并列结构和生动的描写来展现宏大的艺术成就，以及运用具体、有力的动词和场景描写来叙述毁灭过程、表达强烈情感的写作方法：体会作者如何通过语言营造辉煌与毁灭的强烈视觉和情感反差。2.思维发展与提升梳理文章结构，把握对比手法：能够清晰地划分出课文中描写圆明园昔日辉煌和叙述其被毁灭的两大部分，理解作者采用“先扬后抑”、“辉煌与毁灭对比”的结构布局的深刻用意。分析辉煌的具体表现与毁灭的野蛮行径：能够提取信息，从建筑风格（各地名胜、西洋景观）、文物收藏（历史文物、奇珍异宝）、园林艺术（景观融合、诗情画意）等方面概括圆明园的辉煌；并能从侵略者的“抢”、“运”、“烧”等行为中分析其贪婪与残暴的本质。3.审美鉴赏与创造圆明园昔日集大成的园林艺术与建筑美学：欣赏文中对圆明园“万园之园”盛景的描绘（“金碧辉煌的殿堂”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“象征着热闹街市的‘买卖街’”、“象征着田园风光的山乡村野”），感受其融合南北、汇通中西的宏大气魄与艺术匠心，想象其无与伦比的园林之美、建筑之美、文化交融之美。辉煌与毁灭的强烈视觉与情感对比美（悲剧美）：品味文章将极致的辉煌与彻底的毁灭并置所产生的巨大艺术张力。那种“把美好的东西毁灭给人看”的悲剧力量，能更深刻地激发读者的痛惜之情和对破坏者的愤慨，这种基于对比的情感冲击本身就是一种独特的美学体验。语言的情感张力与历史厚重感：感受作者在描写辉煌时语言的铺陈、华丽与自豪，在叙述毁灭时语言的简洁、冷峻与沉痛。体会这种语言风格的变化所承载的深沉的历史感和强烈的民族情感。4.文化传承与理解了解圆明园作为中华文明瑰宝的历史价值：认识圆明园不仅是清代皇家园林，更是集中华古典园林艺术、建筑艺术、收藏艺术之大成的“万园之园”，是世界文化史上的一颗璀璨明珠。铭记近代史上中华民族遭受的屈辱，激发爱国情怀：通过学习圆明园被毁灭的史实，了解近代中国因落后而挨打的惨痛教训，激发学生的民族屈辱感、爱国心和振兴中华的历史责任感。树立保护文化遗产、珍爱和平的现代意识：懂得优秀文化遗产的不可再生性及其对人类文明的重要性，初步树立保护文化遗产、反对侵略战争、珍爱和平的意识。教学重难点及突破策略教学重难点：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。理解课文内容，领悟文章的表达方法。理由：了解辉煌与毁灭的史实是情感激发的基础；领悟对比等表达方法是学习语文、深化理解的关键。教学难点：通过理解语言文字，想象圆明园昔日的辉煌景观。体会作者安排材料的匠心（辉煌与毁灭的对比）。突破策略：“‘万园之园’辉煌‘拼图’”与“‘毁灭之火’罪行‘档案’”：“‘万园之园’辉煌‘拼图’”：设计一张分为几个区域的“拼图”模板，如“宏伟建筑”、“秀丽景观”、“珍贵收藏”、“艺术特色”等。引导学生阅读课文第2-4自然段，提取关键信息，将圆明园辉煌的方方面面“拼贴”到模板上。例如，在“宏伟建筑”区写下“金碧辉煌的殿堂”；在“秀丽景观”区写下“杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”；在“珍贵收藏”区写下“先秦时代的青铜礼器”等。通过拼图游戏，将文本信息结构化、视觉化，帮助学生具体、系统地构建对圆明园辉煌成就的认知图景，为想象其盛况提供支架。“‘毁灭之火’罪行‘档案’”：设计一份“罪行记录表”，包含“时间”、“侵略者”、“主要罪行（动词）”、“造成的后果”等栏目。引导学生聚焦第5自然段，填写相关信息。重点品味“闯、掠、搬、毁、烧”等一系列动词，并讨论：从这些动词中，你看到了侵略者怎样的嘴脸？（贪婪、野蛮、残暴、毫无人性）“大火连烧三天”和“一片灰烬”说明了什么？（毁灭的彻底性、损失的无法挽回）。通过建立“罪行档案”，将侵略者的野蛮行径条理化、证据化，引导学生从具体语言文字中感受其暴行，激发愤慨之情。“我是‘圆明园’小小讲解员（昔日）”与“废墟上的‘对话’”：“小小讲解员”：让学生选择“辉煌拼图”中的一块（如“西洋景观”或“收藏珍宝”），假设自己就是圆明园的讲解员，向游客介绍这一部分的辉煌景象。要求根据课文描述，适当加入自己的想象和赞叹的语气。通过角色扮演和创造性复述，促使学生内化课文语言，并发挥想象，将文字转化为生动的画面和自豪的情感，深化对“辉煌”的体验。教学准备与资源描述“辉煌与殇痛”主题音乐：时长约90秒。音乐以宏大、辉煌、充满民族自豪感的交响乐或宫廷雅乐开始，展现圆明园的壮丽；音乐中段急转直下，变为混乱、不安、充满破坏力的低沉旋律，象征侵略与毁灭；最后音乐在无尽的悲怆、沉痛与一丝不屈的追念中缓缓结束。“‘万园之园’辉煌‘拼图’”模板：一张分区域的图示。“‘毁灭之火’罪行‘档案’”记录表：一份表格。“我的历史回响卡”：一张设计成火焰或残柱形状的卡片，标题为“站在废墟前，我想说……”。卡片上留有空间写下对不同对象（侵略者/清王朝/我们自己）想说的话。预习要求：任务一：朗读《圆明园的毁灭》至少3遍，读准字音。用“______”画出描写圆明园辉煌的句子，用“~~~~”画出描写它被毁灭的句子。任务二：查查资料（或问问家人），圆明园为什么被称为“万园之园”？教学过程实录版一、情境导入教师：（表情庄重，语调深沉）“同学们，在北京的西北郊，有一片著名的废墟。那里，只剩下几根汉白玉的石柱，孤零零地立在荒草之中。它们曾经支撑着世界上最宏伟、最美丽的建筑群之一。看到它们，人们会想起一个名字，一段无法忘却的历史。这个名字就是——圆明园。”（板书课题：圆明园的毁灭）老师（稍作停顿）：“圆明园，曾有一个无比荣耀的称号——‘万园之园’。意思是，天下所有的园林之美，都汇聚于此。它被誉为‘一切造园艺术的典范’，甚至被看作是世界文化史上的一大奇迹。可是，我们今天要学习的课文，题目却是——《圆明园的毁灭》。”教师（在黑板上“毁灭”二字下划上沉重的横线）：“‘毁灭’，意味着什么？意味着彻底的破坏，意味着从有到无，意味着一个辉煌时代的终结。那么，作者为什么要写它的毁灭？他是怎样写的？读这篇文章，我们的心会经历怎样的起伏？”老师（语气转为激昂与探寻）：“有人说，要真正懂得一种失去的痛，你必须先知道它曾经有多美。今天，就让我们跟随作者的笔，先去做一次穿越时空的‘梦游’，去领略那‘万园之园’神话般的辉煌与壮丽；然后，再猛然惊醒，去直面那场持续了三天三夜的大火，去感受那场人类文明史上最野蛮的劫难。请准备好你的心，因为它将经历从自豪的巅峰到悲愤的谷底的剧烈震荡。”设计意图：从现实中的圆明园遗址（废墟）引入，营造历史沧桑与沉重的氛围。通过介绍“万园之园”的美誉与课题“毁灭”的强烈反差，制造情感悬念。明确提示文章“先辉煌后毁灭”的结构以及可能带来的情感冲击，引导学生有预期地、投入地进入文本阅读。二、探究新知第一步：初读感知，把握情感基调教师：“请同学们自由朗读课文，完成初步感受：1.读完全文，你心里涌起的最强烈的两种感觉是什么？2.课文主要写了哪两方面的内容？”（学生自由朗读，教师巡视。）教师：“读完了，能说说你心里最强烈的感受吗？”学生A：“很自豪，圆明园太美了。但又很气愤，很心痛，它被烧掉了。”学生B：“感觉很可惜，那么好的东西没了。”教师：“大家的感受非常真切和复杂，这正是文章想要传达给我们的。那么，课文围绕圆明园，主要写了哪两方面的内容呢？”学生C：“写了圆明园以前有多漂亮，有多宝贵，然后写了它是怎么被英法联军毁掉的。”教师：“概括得很准。一方面是昔日的辉煌（板书），另一方面是被毁灭的经过（板书）。现在，就让我们先走进那段辉煌的历史，去完成一幅‘万园之园’的辉煌拼图。”第二步：聚焦辉煌，拼贴“万园之图”教师：“请同学们仔细阅读课文第2、3、4自然段，小组合作，完成‘辉煌拼图’。看看作者是从哪几个方面来展现圆明园的无与伦比的。”（学生小组合作，阅读、提取、填写。教师巡视指导。）全班交流，完善拼图（示例）：宏伟多样的建筑：金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁；象征热闹街市的“买卖街”，象征田园风光的山乡村野。汇聚天下的美景：仿照各地名胜建造，如海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色。风格各异的景观：不仅有民族建筑，还有西洋景观。（体现了中西合璧）珍贵无比的收藏：收藏了最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。（所以它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）教师：“拼图完成了。现在，假如你就是‘圆明园’的小小讲解员，请你选择你最感兴趣的一部分，向全班同学介绍一下。”（请2-3位学生进行“讲解员”展示，要求语气自豪、充满赞美。）教师小结：“听着大家的介绍，我们仿佛漫步园中，‘有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜’；仿佛‘流连其间’，感受到那‘幻想境界’。圆明园，不愧是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，更是中华文明乃至世界文明的璀璨明珠！它的价值，用文中的一个词来说，就是——”学生齐：“不可估量！”第三步：直面毁灭，建立“罪行档案”教师：（语调陡然转沉）“然而，就是这座‘不可估量’的文化宝库，它的命运却在1860年10月，被彻底改写了。请同学们默读课文第5自然段，带着一颗沉痛的心，为这场文明的劫难建立一份‘罪行档案’。”（学生默读、勾画、填写档案表。教师引导聚焦动词和场景。）交流“罪行档案”：时间：1860年10月6日（之后）。侵略者：英法联军。主要罪行（动词串）：侵入北京，闯进圆明园，掠走（能拿走的），搬运（实在运不走的），任意破坏、毁掉，放火烧。造成的后果：大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。教师追问：“从‘闯、掠、搬、毁、烧’这一连串的动词中，你看到了什么？”学生D：“看到了他们像强盗一样，非常野蛮。”学生E：“看到了他们贪婪、疯狂，什么都不放过。”教师：“‘任意破坏、毁掉’说明什么？”学生F：“说明他们不只是为了抢东西，更是为了毁灭，是故意的破坏。”教师：“是的，这是一种刻骨铭心的仇恨和肆无忌惮的践踏。‘大火连烧三天’，‘一片灰烬’，这两个短语带给你怎样的感受？”学生G：“感觉损失太大了，太彻底了，再也无法恢复了。”教师：“对，这是彻底的、万劫不复的毁灭。一场大火，烧掉的不仅仅是一座园林，更是人类文明史上无法弥补的空白，是中华民族心中永远的痛。”第四步：对比反思，领悟文章匠心教师：“现在，让我们回顾全文。作者为什么要花大量的篇幅（第2-4自然段）来详细描写圆明园的辉煌？”学生H：“为了和后面的毁灭形成对比。”教师：“对，这种写法叫什么？（对比）这样写有什么好处？”学生I：“越是写它辉煌，就越显得它被毁灭可惜，越让人痛恨侵略者。”教师：“说得太好了！这就叫‘以乐景写哀，倍增其哀’。作者越是把圆明园写得美轮美奂、价值连城，当我们读到它被野蛮掠夺、付之一炬时，心中的痛惜和愤慨就会成倍地增加。这种强烈的对比，像一把重锤，狠狠地敲击着我们的心灵，让我们永远记住这段国耻。现在，如果让你站在今天的圆明园废墟前，你想说些什么？”三、巩固练习教师：“铭记历史，不是为了沉湎于伤痛，而是为了汲取力量，更好地前行。让我们通过练习来沉淀这份思考。”第一关：内容理解与概括（基础题）题目：根据课文内容填空。圆明园是一座______的皇家园林，它由______、和______组成，所以也叫。圆明园中，有______的殿堂，也有______的亭台楼阁；有象征着______的“买卖街”，也有象征着______的山乡村野。1860年10月6日，侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统；拿不动的，就用大车或牲口______；实在运不走的，就任意______、。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片______。预期答案：举世闻名，圆明园、万春园、长春园，圆明三园。金碧辉煌，玲珑剔透，热闹街市，田园风光。英法联军，掠走，搬运，破坏、毁掉，三天，灰烬。解析：考察对圆明园构成、辉煌特点及被毁灭过程核心信息的准确记忆。第二关：写作手法分析与理解（应用题）题目：课文题目是“圆明园的毁灭”，但作者却用了很多笔墨来写圆明园昔日的辉煌。请思考并回答：作者这样安排材料（先写辉煌，再写毁灭）有什么好处？请你找出文中一个最能体现圆明园昔日辉煌的句子，抄写下来，并说说它为什么能体现辉煌。读了这篇课文，你对“勿忘国耻”有了哪些更深的理解？（请从历史教训和个人责任两方面简单谈谈）预期答案（示例）：作者这样安排材料，运用了鲜明的对比手法。好处在于：①通过极力渲染圆明园无与伦比的辉煌和价值，让读者充分认识其珍贵。②当读者沉浸于这种辉煌时，再突然展现其被野蛮毁灭的惨状，能产生极其强烈的心理反差和情感冲击，使读者对毁灭的痛惜之情和对侵略者的愤恨之情达到顶点。③这种“把美好彻底打碎”的写法，更能激发读者对历史的反思和对“国耻”的铭记，使文章的主题（痛惜、愤慨、不忘历史）更加深刻、有力。示例句子：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”（也可选其他具体描写辉煌的句子）这个句子能体现辉煌，是因为它形象地概括了圆明园‘集天下胜景和艺术想象于一体’的宏大境界。“漫游天南海北”、“饱览中外名胜”说明它景观的丰富与多样；“置身幻想境界”说明其设计建造的艺术水准极高，充满诗意和想象力。这两个比喻生动地写出了圆明园给游览者带来的无比震撼和美好享受，从而凸显了其辉煌。更深的理解：从历史教训看，“勿忘国耻”意味着要永远记住“落后就要挨打”的惨痛教训，圆明园的毁灭正是当时清政府腐败落后、国力衰弱导致的结果。从个人责任看，“勿忘国耻”要求我们不仅仅是记住仇恨，更要化悲愤为力量。作为新时代少年，我们要努力学习科学文化知识，增强本领，将来把祖国建设得更加强大，才能让历史的悲剧不再重演；同时要珍爱和平，保护现有的文化遗产，增强民族自信和文化自信。教师讲解：“你的分析非常全面和深刻！第一问，你准确地指出了对比手法及其带来的‘心理反差’、‘情感冲击’和‘深化主题’三层好处，理解得很到位。第二问，你选择的句子非常典型，并且从内容和表达效果两个层面清晰地阐释了它如何体现辉煌，分析得很具体。第三问的思考尤其值得赞赏，你没有被仇恨情绪淹没，而是理性地总结了历史教训（落后挨打），并联系自身，提出了建设性的责任担当（努力学习、建设祖国、珍爱和平），这才是‘勿忘国耻’应有的积极内涵。思考很有深度！”第三关：情感表达与历史对话（挑战题）题目：完成“我的历史回响卡”。站在圆明园的废墟前（想象或结合参观经历），面对不同的对象，你想说些什么？请选择1-2个对象，写下你的心里话。对当年的英法侵略者说：______对当时的清朝统治者说：______对今天的我们（中国少年）说：______学生作品示例：学生J：对当年的英法侵略者说：你们的火焰烧毁的是一座园林，但烧不毁一个民族的精神。你们的掠夺暴露的是贪婪与野蛮，会被永远钉在历史的耻辱柱上。对今天的我们（中国少年）说：废墟是无声的教科书。它告诉我们，真正的强大不是拥有多少珍宝，而是有能力守护自己的文明和尊严。让我们为中华之崛起而读书，让历史的警钟长鸣于心。教师点评：“这两段话写得掷地有声，充满力量！对侵略者，你‘有批判，更有超越’，看到了他们行为的可耻，更看到了民族精神的不灭。对今天的我们，你将历史的伤痛转化为积极的责任与动力，提出了‘为中华之崛起而读书’的志向，并点明了‘强大在于守护文明与尊严’的深刻认识。你的思考展现了当代少年应有的历史观和使命感，非常棒！”四、课堂小结教师：“同学们，这节课，我们的心经历了一次历史的沉浮。我们从圆明园的金碧辉煌中走来，满心自豪；却在冲天的火光和一片灰烬中驻足，满怀悲愤。”“圆明园的毁灭，是刻在中华民族脊背上的一道深深的伤疤。它时刻提醒我们：文明可以璀璨如星，也可能脆弱如纸；国家的强盛，是保护一切美好的基石。”“‘不可估量’的损失，已成定局。但历史留给我们的，不应只有灰烬和泪水，更应有清醒的反思和奋起的力量。记住圆明园的辉煌，我们才知道要珍惜什么；记住圆明园的毁灭，我们才知道要捍卫什么，要为什么而奋斗。”“愿今天的少年，都能从这片废墟上读懂历史的深意，将‘勿忘国耻’化作脚踏实地的行动——用知识武装头脑，用奋斗书写未来，让我们的祖国永远强大，让中华文明永远璀璨，让这样的悲剧，永不再现！”五、作业布置教师：“今天的作业，请大家带着深沉的历史感去完成。”必做作业：有感情地朗读课文，读出辉煌的自豪与毁灭的沉痛。抄写本课的生字和“不可估量、举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、奇珍异宝、一片灰烬”等词语。把圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，简要地讲述给家人听。选做作业（三选一）：资料收集家：查找更多关于圆明园（如著名景观“大水法”）或近代史上其他重要历史事件的资料，做成知识卡片。思考家：如果圆明园没有被烧毁，一直保存到今天，它会是什么样子？会对世界产生怎样的影响？写下你的想象。行动倡议家：设计一句关于“保护文化遗产，铭记历史”的宣传语，或者为班级策划一次相关主题的小队活动（如观看纪录片、讨论会）的简单方案。作业评价量表（Rubric）：项目 优秀（☆☆☆☆☆） 良好（☆☆☆） 待努力（☆）朗读与讲述 朗读富有感情对比，能清晰生动地讲述。 朗读正确，能把内容讲清楚。 朗读或讲述有困难。书写积累 书写工整庄重，词语抄写准确。 书写整洁，词语抄写基本正确。 书写有误或潦草。选做作业 资料翔实/想象合理有依据/宣传语或方案有创意有思想。 按要求完成，内容完整。 完成度较低。设计意图：必做作业巩固基础，强化情感体验和历史记忆；选做作业提供开放性探究方向，鼓励资料搜集、创造性想象和将历史认知转化为现实关注与行动意向；评价量表注重情感态度和思维深度。预设性教学反思教学成效预设与家国情怀建构点：本节课以“辉煌与毁灭”的对比为骨架，通过“拼图”和“档案”两个活动，引导学生具体感知圆明园的价值与劫难。预计学生对圆明园“万园之园”的辉煌会有具体的认知和由衷的赞叹，而对英法联军的暴行会产生强烈的愤慨。课堂的高潮和深度历史认同感、责任感的建立，预计出现在“对比反思，领悟文章匠心”环节和“完成‘历史回响卡’”环节。当学生能清晰说出“越是写辉煌