高中语文社会实践主题班会说课稿

高中语文社会实践主题班会说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图结合高中语文必修下册“家乡文化生活”单元，引导学生将课本所学的社会观察方法与实践结合，通过实地调研、访谈，运用语言文字记录、分析家乡文化变迁，深化对“语文即生活”的理解，培养实践能力与文化自信，落实新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”核心素养要求。核心素养目标二、核心素养目标立足“家乡文化生活”单元，引导学生通过语言记录访谈、撰写调研报告，强化“语言建构与运用”；在分析文化现象中提升逻辑思维与辩证思维能力，促进“思维发展与提升”；感受家乡文化魅力，培养审美鉴赏能力，增强“文化传承与理解”素养，落实语文实践与文化认同的统一。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：聚焦“家乡文化生活”单元核心方法运用，如课本“访谈提纲设计”技巧（明确问题类型、逻辑顺序），指导学生通过实地访谈获取一手资料；落实“调研报告撰写”规范（结构完整、数据支撑、观点明确），如结合课本范例分析报告各要素，确保实践成果有语文味。

2.教学难点：突破“文化现象分析”的思维瓶颈，学生易停留于表面描述（如仅记录“家乡庙会热闹”），难联系课本“文化传承与创新”观点提炼内涵；需引导运用课本“辩证分析”方法（如从传统习俗与现代生活的冲突与融合中，理解文化生命力），避免调研流于形式。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有高中语文必修下册“家乡文化生活”单元教材，含访谈提纲设计范例、调研报告模板。

2.辅助材料：收集本地老街建筑变迁对比图、非遗传承人口述史视频片段、家乡传统节日习俗数据图表。

3.教室布置：划分6人/组讨论区，张贴优秀调研报告范例，设置成果展示墙供学生张贴访谈记录、照片等实践材料。教学过程五、教学过程

（一）导入情境，激活经验（5分钟）

同学们，翻开教材第78页，《家乡的文化遗产》一文里，老舍先生笔下的北京胡同承载着“京味儿”文化的记忆。今天，我们不只读课文，更要当“文化侦探”——请大家拿出课前收集的“家乡文化线索卡”，上面有你们记录的老照片、老物件或长辈口中的故事。哪位同学愿意分享一个最让你触动的线索？（学生分享后）这些线索背后，藏着怎样的文化密码？这节课，我们就用课本教的方法，揭开它们的秘密。

（二）聚焦方法，建构工具（20分钟）

请看教材第82页“访谈提纲设计”范例，作者先确定“采访对象”（非遗传承人），再列“核心问题”（技艺传承的困难与创新）。现在，请你们以小组为单位，根据课前选定的文化主题（如家乡庙会、传统手工艺、方言等），仿照范例设计访谈提纲。注意：问题要由浅入深，比如“您第一次接触这项技艺是什么时候？”（事实性问题）到“您觉得年轻人还愿意学吗？为什么？”（分析性问题）。老师巡视时发现，第三组的问题太笼统，比如“您觉得家乡文化怎么样？”——可以改成“您能具体说一个近年来家乡文化变化的小例子吗？”这样更便于获取具体信息。

（三）实地实践，深度访谈（40分钟）

现在，我们模拟“社区访谈现场”。请扮演“采访者”的同学拿着提纲，扮演“受访者”的同学结合课本第85页“口述史记录技巧”，用方言或生动的语言回应。比如，当被问“传统习俗和现代生活怎么结合”时，可以像课文《家乡的年味》那样，举“线上拜年代替串门，但年夜饭还是全家聚”的例子。老师提醒：采访时要礼貌，及时追问细节，比如“您刚才提到‘以前庙会有舞狮’，能具体描述一下舞狮的样子吗？”（学生分组模拟后，每组展示1段访谈记录，师生互评：第一组的记录有对话细节，但缺少环境描写，可补充“阳光照在老戏台上，老艺人脸上的汗珠亮晶晶的”这样的场景。）

（四）撰写报告，提炼观点（25分钟）

回到教材第88页“调研报告结构”：引言（主题意义）、过程（访谈方法）、发现（文化现象）、思考（传承与创新）。请你们根据模拟访谈的内容，完成报告的“发现”部分。注意：不能只写“家乡文化有特色”，而要用课本教的“辩证分析”，比如“传统手工艺面临失传风险（年轻人不愿学），但通过短视频平台走红（创新传播方式）”。老师发现，第五组的报告只罗列访谈内容，没有观点——可以引导他们结合课文《文化传承的使命》，提出“学校可开设手工艺兴趣课”的建议，这样更有深度。

（五）总结升华，联结生活（10分钟）

同学们，今天我们用课本的“访谈—分析—写作”方法，触摸到了家乡文化的脉搏。就像教材第92页单元结语所说：“语文是生活的镜子。”你们写的每一份报告，都是对家乡文化的“抢救性记录”。课后，请完善报告并配上访谈照片，下节课我们举办“家乡文化博览会”，让更多人听见你们的声音。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）教材内关联篇目：必修下册《作为生物的社会》中“群体协作与文化传承”段落，理解文化现象的集体性；《红楼梦》“元宵节”章节，对比传统节日描写与家乡节日习俗的异同，体会文学中的文化记录方式。

（2）经典散文：汪曾祺《故乡的食物》，学习用细节描写呈现家乡饮食文化（如“高邮咸蛋的蛋黄油多，浸透红色”）；费孝通《乡土中国》“礼治秩序”章节，分析家乡传统习俗的社会功能（如婚丧嫁娶中的仪式规范）。

（3）地方文化案例：本地文化志《XX市非物质文化遗产名录》中“传统戏曲”条目，了解非遗项目的传承现状（如传承人年龄断层、创新改编案例）；《XX晚报》“老街记忆”专栏文章，学习用新闻报道形式记录文化变迁（如百年商号的兴衰史）。

2.课后自主学习和探究

（1）深度调研任务：选择家乡一项濒危文化现象（如手工编织、方言童谣），结合课本“访谈提纲设计”方法，采访3类人群（传承人、年轻人、文化学者），记录“传承困境”“创新尝试”等关键信息，撰写1500字调研报告，附访谈录音片段整理。

（2）文化对比研究：对比家乡与课本中《家乡的文化遗产》所写北京胡同的文化保护模式，分析“政府主导”“民间自发”两种方式的优劣，提出家乡文化保护的具体建议（如设立“文化传承人补贴”“社区文化节”）。

（3）创意表达实践：用课本“口述史记录技巧”，整理长辈的童年文化记忆（如“以前过年贴春联的讲究”），改编成800字文化故事，加入方言对话、场景描写（如“灶台上蒸年糕的蒸汽模糊了奶奶的笑脸”）；或制作“家乡文化地图”，标注文化地标（老祠堂、传统作坊），配以简短文字说明其历史与现状。

（4）跨学科探究：结合历史教材“近代社会生活变迁”章节，分析家乡文化在近百年中的演变（如传统节日习俗简化原因）；联系地理教材“地域文化”知识，探究家乡地理环境（如山区、平原）对文化形成的影响（如山区多山地民歌，平原多农耕谚语）。

（5）成果展示与交流：班级举办“家乡文化档案展”，展示调研报告、文化故事、手绘地图等作品；录制“家乡文化访谈”短视频，在学校公众号推送，邀请家长参与投票评选“最佳文化传播者”。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课紧扣教材“家乡文化生活”单元核心，通过“访谈提纲设计—模拟实践—报告撰写”三环节，落实“语言建构与运用”素养。我们运用课本第82页的访谈方法获取一手资料，参照第88页报告结构提炼观点，最终如单元结语所述，将语文学习转化为对家乡文化的深度记录与思考。当堂检测：

1.**语言运用**（教材P82）：请为家乡“传统手工艺”主题设计3个访谈问题，需包含事实性、分析性、开放性问题各一，体现由浅入深逻辑。

2.**思维发展**（教材P88）：针对“传统庙会面临年轻人参与减少”现象，结合单元所学辩证分析法，写出至少两个矛盾点及对应解决思路。

3.**文化理解**（教材P92）：用50字概括访谈中最触动你的文化细节，并说明其体现的家乡精神特质。

（学生完成后，教师快速批阅典型答案，重点点评问题设计的逻辑性与辩证分析的全面性，布置课后完善调研报告，并筹备下节课“家乡文化档案展”成果展示。）内容逻辑关系八、内容逻辑关系

①单元核心概念：紧扣“生活化语文”主线，以教材“家乡文化生活”单元“语文学习与社会实践结合”为出发点，关键词“文化观察”“实践转化”，核心句“语文是生活的镜子”（教材P92单元结语），强调从文本阅读走向真实生活体验。

②方法递进逻辑：构建“访谈提纲设计—辩证分析—调研报告撰写”方法链，对应教材P82“访谈问题设计技巧”、P88“调研报告结构规范”、P85“口述史记录方法”，关键词“由浅入深”“逻辑