小学情绪识别与表达2025说课稿

小学情绪识别与表达2025说课稿课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课选自《心理健康教育》二年级下册“我的情绪朋友”单元，主要包括情绪的基本类型（喜、怒、哀、怕）、情绪的识别线索（面部表情、肢体动作、语言语调）及恰当的情绪表达方式（如用语言“我现在很开心”、绘画等方式表达情绪）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：二年级学生已有初步的情绪体验，能感知开心、难过等基本情绪，但缺乏对情绪的准确命名和系统识别方法。本节课在学生已有生活经验基础上，引导他们通过具体线索识别自己和他人的情绪，为后续学习情绪管理奠定基础。二、核心素养目标二、核心素养目标提升情绪识别能力，通过面部表情、肢体动作等线索感知自我与他人情绪；培养恰当表达情绪的能力，学会用语言、绘画等方式准确传递情绪；萌发初步情绪管理意识，为后续学习情绪调节奠定基础。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：二年级学生能识别喜、怒、哀等基本情绪的简单表现，如笑脸、哭脸，能初步感知自己当下的情绪状态，但缺乏对情绪的准确命名和系统分类，对类似情绪（如生气和愤怒）的区分模糊。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生以形象思维为主，对游戏、故事、绘画等直观互动活动兴趣浓厚，具备观察面部表情和模仿肢体动作的能力，语言表达情绪时多依赖简单词汇（如“开心”“难过”），喜欢通过感官体验和同伴互动学习。3.学生可能遇到的困难和挑战：情绪词汇量不足，难以准确描述复杂情绪（如紧张、失望）；将情绪与具体事件联系时，易停留在表面行为，忽略情绪背后的原因；表达情绪时可能因害羞或缺乏技巧而采用不当方式（如发脾气）。四、教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法、游戏体验法、小组合作法，结合二年级学生形象思维特点，以直观互动为主。2.教学活动：设计“情绪猜猜乐”游戏（角色扮演面部表情）、“情绪小剧场”（小组合作表演情绪表达场景）、“情绪绘画卡”（用绘画具象化情绪），促进主动参与。3.教学媒体：使用课本配套情绪卡片、多媒体动画（展示情绪线索），辅以绘画工具，强化感知与表达。五、教学过程**（一）导入环节：情绪猜猜乐（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来一位神秘朋友，它藏在我们的表情里。请看大屏幕（展示课本配套表情卡片：笑脸、哭脸、生气脸、害怕脸）。谁能模仿一下这些表情？请举手！

生1：（模仿笑脸）我开心的时候眼睛弯弯的，嘴角往上翘！

生2：（模仿哭脸）我难过的时候眉毛皱起来，嘴巴往下撇。

师：观察得真仔细！这些不同的表情就像情绪的密码。今天我们就来当“情绪小侦探”，学习识别自己和别人的情绪朋友。翻开课本第15页，看看书上告诉我们哪些情绪线索？

生3：（翻书后回答）书上说要看眼睛、嘴巴，还有身体动作！

师：完全正确！现在请和同桌互相做表情，让对方猜猜你的情绪。开始吧！

**（二）新授环节1：破解表情密码（10分钟）**

师：刚才大家发现了表情是情绪的信号灯。课本第16页还告诉我们，情绪藏在声音和身体里。请听老师描述一个场景：小明等公交车很久没来，他跺着脚，眉头紧锁，大声说：“怎么还不来！”你们猜他现在是什么情绪？

生4：生气！因为他在跺脚，说话很大声。

师：太棒了！这就是“线索组合法”——把表情、声音、动作连起来就能准确判断情绪。现在分组活动：每组抽一张情绪卡片（课本附页），用动作和声音表演，其他组猜。注意要像课本上说的，把线索表现出来哦！

（学生分组表演，教师巡视指导）

生5：（表演紧张）手心出汗，说话结结巴巴：“我...我害怕...”

生6：他害怕！因为声音发抖，手在搓！

**（三）新授环节2：表达小舞台（15分钟）**

师：光会识别还不够，我们还要学会表达情绪。课本第17页说，用语言说出来能让别人理解你。请看这个情境：小红画了一幅画，被同学弄脏了，她很伤心。如果不用哭，她可以怎么说？

生7：“我很难过，因为我的画被弄脏了。”

师：说得真清楚！这就是“情绪句式”：我现在感到______，因为______。现在请两人一组，一人扮演课本第18页的“情绪小剧场”角色（如：考试没考好、收到礼物），用这个句式表达情绪。

（学生练习，教师纠正表达）

生8：“我现在感到很生气，因为弟弟弄坏了我的模型！”

师：表达很准确！但生气时我们还可以怎么做？课本第19页告诉我们，可以画下来或告诉大人。现在请把你的情绪画在“情绪温度计”上（发放画纸），红色代表生气，蓝色代表难过，黄色代表开心。

**（四）巩固环节：情绪温度计（10分钟）**

师：请大家把刚才画好的情绪温度计贴在黑板上。观察一下，哪种颜色最多？为什么？

生9：红色最多！因为刚才很多同学说生气。

师：看来生气是我们今天遇到最多的情绪朋友。课本第20页教我们管理生气：先深呼吸三次，再告诉别人“我需要冷静一下”。现在请跟着老师做：吸气——呼气——吸气——呼气——吸气——呼气。

（学生跟随练习）

师：现在请用学到的方法，把“生气”重新画在温度计上，旁边写一句冷静的话。

生10：（画完后）我写：“生气时，我要深呼吸！”

**（五）总结延伸：情绪日记（5分钟）**

师：今天我们认识了情绪朋友，学会了用表情、声音、动作识别它们，还用语言和绘画表达它们。课后请完成课本第21页的“情绪日记”：记录今天最强烈的情绪，用一句话说明原因，并画一个表情符号。下次课我们分享谁的情绪日记最有趣！

生11：老师，我写的是“我感到开心，因为妈妈给我买了新书包！”

师：期待大家的分享！下课！六、学生学习效果六、学生学习效果本节课后，学生在情绪识别、表达与管理方面取得具体进步，与教材“我的情绪朋友”单元目标高度契合。在情绪识别能力上，学生能综合运用课本第15-16页教授的线索（面部表情、肢体动作、语言语调）判断情绪。例如，面对课本“小明等公交车”情境（跺脚、皱眉、大声说话），85%的学生能准确说出“生气”，并解释“他眉头紧锁，说明很烦躁，声音大还跺脚，肯定是生气了”；对课本附页“紧张”表情卡片（手心出汗、声音发抖），学生能结合自身经验补充“考试前我手心也会出汗，声音结结巴巴，那就是紧张”，表明已将教材线索与生活经验关联，实现从“单一表情识别”到“多线索综合判断”的跨越。在情绪表达能力上，学生掌握课本第17页“情绪句式”（我现在感到______，因为______），并能结合第18页“情绪小剧场”场景灵活运用。如针对“考试没考好”情境，学生不再仅说“我难过”，而是完整表达“我现在感到很难过，因为数学考试我没及格，妈妈可能会失望”；在“收到礼物”场景中，学生能结合第19页绘画表达法，用彩笔画出笑脸，并标注“我感到开心，因为妈妈送了我喜欢的乐高，谢谢妈妈”，体现语言与绘画结合的多模态表达，符合教材“恰当传递情绪”的要求。在情绪初步管理上，学生运用课本第20页“生气调节法”（深呼吸三次+表达需求），实现从“情绪爆发”到“主动调节”的转变。例如，课堂模拟“弟弟弄坏模型”情境（生8原表达“我很生气”），课后练习中，学生能先深呼吸三次，再改用“我现在感到生气，因为我的模型被弄坏了，请你帮我修好好吗”，既表达情绪又提出解决方案；在“情绪温度计”活动中，学生将“生气”红色区域改为蓝色，并标注“生气时深呼吸，冷静了”，表明已内化教材中“情绪可调节”的意识，为后续学习情绪管理奠定基础。此外，学生通过完成课本第21页“情绪日记”，能主动记录每日情绪（如“今天感到开心，因为同桌帮我捡起了铅笔”“今天感到害怕，因为晚上做了噩梦”），并使用教材教授的表情符号（笑脸、哭脸、生气脸）标注，体现情绪观察的持续性，将课堂所学延伸至生活实际，强化了“情绪是朋友”的认知，符合单元“建立健康情绪观”的核心目标。总体而言，学生从“模糊感知情绪”到“准确识别-恰当表达-初步管理”的能力提升，充分达成教材设定的学习目标，为后续情绪深度学习提供坚实支撑。七、教学反思这节课下来，孩子们的情绪小侦探当得真带劲儿！课本里的表情卡片和“情绪猜猜乐”游戏特别管用，孩子们盯着课本第15页的线索图，观察得可仔细了，连“嘴角微微上扬”这种细节都能说出来。不过也有几个孩子提到“紧张”时，光知道手心出汗，说不出声音发抖，看来下次得多放点课本配套的动画片段，让他们更直观感受多线索组合。

最让我惊喜的是“情绪句式”的运用。课本第17页的“我现在感到______，因为______”句式，孩子们居然能套用到“弟弟弄坏模型”这种真实场景里，还能加上“请你帮我修修”的解决方案，比单纯说“我很生气”进步太多了。就是有个害羞的小姑娘画画时总怕画得不像，下次得多鼓励她：“课本第19页说，画得开心就好呀！”

“情绪温度计”活动时，孩子们把生气改成蓝色的样子特别可爱，但课后发现几个孩子还是把“难过”和“害怕”混在一起，可能课本第16页的“情绪分类表”需要再带他们多读几遍。下节课打算用课本第21页的“情绪日记”延续观察，让他们每天画一个表情符号，看看能不能帮他们更清楚分辨不同情绪。八、内容逻辑关系①情绪识别基础：课本第15-16页强调“情绪线索组合法”，核心知识点包括面部表情（嘴角、眉毛）、肢体动作（跺脚、搓手）、语言语调（大声、结巴），学生需综合运用多线索判断情绪，如“生气”需同时观察皱眉、跺脚、大声说话三要素。

②情绪表达策略：紧扣课本第17页“情