2026道德与法治二年级阅读角 阅读传记故事

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治二年级阅读角阅读传记故事01前言前言站在二年级教室的窗边，望着孩子们课间围坐成圈，争着分享“我爸爸说他小时候最崇拜雷锋叔叔”“我妈妈给我讲过王二小的故事”的模样，我总想起去年带他们读《小英雄雨来》时，那个扎着羊角辫的小女生举着书问我：“老师，雨来保护交通员的时候，心里害怕吗？”那一刻，她眼里的认真与好奇，让我忽然明白：传记故事于这个年龄段的孩子而言，不是教科书上的“模范案例”，而是一扇能照见自己、照见世界的窗——他们会在英雄的勇敢里看见自己“打针不哭”的坚持，在科学家的专注里找到自己“搭积木半小时不放弃”的影子。道德与法治课的核心，从来不是生硬的道理灌输，而是用真实的生命故事唤醒共情，用具体的人物选择引导思考。二年级学生正处于“道德认知”从“他律”向“自律”过渡的关键期，他们开始关注“为什么要这样做”，也渴望从具体的“人”身上寻找答案。而传记，作为“真实的人生记录”，恰好能以最鲜活的方式，让孩子触摸到“善良”“勇敢”“责任”这些抽象品质的温度。前言基于此，本学期阅读角特别策划“传记里的小榜样”主题单元。今天这节课，我们将以《雷锋的故事》（节选）和《袁隆平爷爷的禾下梦》（改编版）两篇简短传记为载体，带孩子们走进真实人物的童年与选择，在阅读中感受“平凡人也能成为光”的力量。02教学目标教学目标设计这堂课时，我反复问自己：“孩子们需要从传记阅读中带走什么？”不是背诵“雷锋做了多少好事”，也不是复述“袁隆平爷爷研究杂交水稻的过程”，而是在故事里看见“人”，在“人”的选择里理解“德”。因此，教学目标分三个维度层层递进：知识与技能：能说出传记“记录真实人物生平”的基本特点；通过阅读简短传记，提取人物的关键行为（如帮助他人、坚持研究）；用简单的语言描述人物的品质（如善良、坚持）。过程与方法：在“读故事—找细节—说感受”的阅读活动中，学习联系生活经验理解人物行为；通过小组合作讨论，尝试用“因为……所以……”的句式表达对人物选择的看法（如“因为雷锋看见老奶奶迷路很着急，所以他送老奶奶回家”）。123情感态度与价值观：感受传记中人物的温暖与力量，产生“我也可以这样做”的积极心理；初步理解“平凡中的伟大”——善良、坚持等品质不是“超人”的专利，而是每个普通人都能践行的选择。403新知讲授新知讲授上课铃响，我举起两本绘本大小的传记节选，封面上是雷锋蹲下来帮小弟弟系鞋带的画，和袁隆平爷爷在稻田里弯腰观察稻穗的照片。“今天我们要认识两位‘大朋友’，他们和你们一样，小时候也会调皮、会犯错，但后来却成了很多人心里的‘星星’。”孩子们立刻坐直了身子，眼睛亮晶晶的——这是他们对“真实的人”最原始的好奇。环节1：初读故事，感知“真实”我先请孩子们自己翻书，限时3分钟“找不同”：“和我们平时读的童话比，这两个故事有什么特别的地方？”很快，有孩子举手：“雷锋真的存在！我爷爷说他是解放军！”“袁爷爷的照片是真的，我在电视上见过！”“故事里写了具体的时间，比如‘1958年，雷锋当上了拖拉机手’。”我顺势总结：“传记最大的特点，就是‘真实’——写的是真实存在的人，发生过的事，甚至有具体的时间、地点。就像你们的成长手册，记录的是‘你’真实的样子。”环节2：细读细节，发现“品质”接下来，我带孩子们聚焦《雷锋的故事》中“送老奶奶回家”的片段：“请大家用‘——’画出雷锋做了什么，用‘○’圈出老奶奶的反应。”孩子们很快圈画出“扶着老奶奶的胳膊”“把自己的干粮分给老奶奶”“走了二十多里路”，以及“老奶奶拉着雷锋的手直掉眼泪”“逢人就说解放军好”。环节1：初读故事，感知“真实”“为什么雷锋会这么做？”我问。有孩子说：“因为他很善良。”“因为他想帮助别人。”我继续追问：“如果你是雷锋，路上走累了，或者自己也饿了，还会坚持送老奶奶吗？”教室里安静了几秒，然后一个扎马尾的女孩小声说：“我可能会累，但想到老奶奶一个人害怕，我还是会送。”另一个男孩补充：“我给邻居奶奶送过快递，她夸我乖，我也很开心！”这时，我展示了一张雷锋的日记摘抄：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”虽然“有限”“无限”这样的词对二年级孩子来说有点抽象，但结合刚才的讨论，他们似懂非懂地点头：“原来雷锋心里装着别人，所以才会一直做好事。”环节1：初读故事，感知“真实”同样的方法，我们分析了《袁隆平爷爷的禾下梦》中“连续三年蹲在稻田里找穗子”的片段。当孩子们发现“袁爷爷小时候也因为淘气被老师批评”“他研究水稻时也遇到过很多失败”，有个男孩突然说：“原来伟大的人也不是一开始就厉害，是慢慢坚持的！”这句话像一颗小火星，点燃了更多思考——“我学跳绳也摔过，后来坚持练就能跳十个了！”“我背古诗总记不住，现在每天读一遍，已经会三首了！”环节3：对比归纳，理解“平凡与伟大”最后，我把两张人物卡片贴在黑板上，一张写“雷锋：送老奶奶回家、帮战友补袜子、雨天送孩子上学”，另一张写“袁隆平：蹲稻田找穗子、改良水稻品种、让大家吃饱饭”。“他们做的事一样吗？”孩子们摇头：“一个是帮助身边的人，一个是为很多人研究粮食。”“但有什么一样的地方？”沉默片刻后，班长举手：“他们都在做‘有用’的事——对别人好，对大家好。”环节1：初读故事，感知“真实”我竖起大拇指：“没错！伟大的事，往往是从‘对别人好’开始的。就像你们每天帮同学捡铅笔、给花浇水，也是在做‘有用’的事。”04练习练习为了让孩子们把“理解”转化为“感知”，我设计了两个层次的练习：基础练习：画“品质卡”每人发一张空白卡片，左边贴（或画）出故事中人物的一个行为（如雷锋扶老奶奶），右边用简单的词写出对应的品质（如“善良”“热心”）。有个男孩画了袁隆平蹲在稻田里，旁边歪歪扭扭写着“坚持”；一个女孩给雷锋的卡片加了小太阳，说“雷锋像太阳一样温暖”。拓展练习：“我来当记者”四人小组模拟“传记记者”，用“请问××（人物），您当时为什么会这样做？”的句式提问，其他组员扮演人物回答。比如“记者”问雷锋：“您送老奶奶走了二十多里路，不累吗？”“雷锋”回答：“累，但老奶奶更需要我呀！”这个环节里，孩子们不仅复述了故事细节，更尝试站在人物角度思考，共情能力悄悄生长。05互动互动练习结束后，我抛出一个开放性问题：“除了雷锋和袁爷爷，你还知道哪些‘传记里的小榜样’？”教室里立刻热闹起来——“我妈妈给我讲过王二小，他为了保护八路军，把敌人带进埋伏圈！”“我读过《张桂梅奶奶的故事》，她建学校让很多姐姐读书！”“我爸爸说他小时候学过《爱迪生》，爱迪生小时候被说笨，后来发明了电灯！”我顺势展示了几张孩子们提前和家长一起收集的“家庭榜样”照片：有奶奶年轻时当村医的工作照，有爸爸当志愿者抗洪的合影，有妈妈作为教师批改作业的背影。“原来榜样不仅在书里，也在我们身边。”我指着这些照片说，“他们可能是你的家人、邻居，或者你未来的自己——只要你愿意做‘对别人好’的事。”最后，我请孩子们用一句话表达“我想向榜样学习什么”。有个平时沉默的男孩说：“我想学习袁爷爷坚持，以后背乘法口诀不放弃。”一个女孩说：“我想学习雷锋热心，明天帮同桌整理书包。”这些朴素的承诺，比任何总结都更有力量。06小结小结下课铃响起时，我看着黑板上贴满的“品质卡”和“家庭榜样”照片，对孩子们说：“今天我们读了传记，不是为了记住名字和故事，而是明白了——善良、坚持、勇敢这些好品质，不是‘别人的事’，而是‘我们可以做的事’。就像袁爷爷说的‘人就像种子，要做一粒好种子’，希望你们也能成为自己的‘好种子’，在生活里慢慢发芽、长大。”有个孩子举起手：“老师，那我们的成长手册是不是也像传记？”我笑了：“当然！等你们长大再翻，会发现里面记录的每一件小事，都是你成为‘自己’的证据。”07作业作业为了让课堂的温暖延续到生活中，我布置了两项“行动作业”：“家庭传记小调查”：和爸爸妈妈一起翻翻老照片，听他们讲一个“自己小时候做过的‘对别人好’的事”，用画或简单文字记录下来，下节课分享。“我的品质日记”：每天记录一件“今天我做了______（具体行为），这说明我有______（品质）”，比如“今天我帮同学捡了铅笔，这说明我很热心”。08致谢致谢课后整理教具时，班长抱着一摞“品质卡”跑来说：“老师，我们想把这些卡片贴在阅读角，以后读其他传记时继续加！”看着她脸上的期待，我忽然想起教育最