2026 九年级上册《我爱这土地》课件

一、前言演讲人2026-03-07目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026九年级上册《我爱这土地》课件前言01前言站在教室窗前，看着孩子们捧着语文课本叽叽喳喳讨论的模样，我总会想起十二年前第一次教《我爱这土地》时的场景。那时我刚入职，拿着教材反复揣摩艾青的诗句，总觉得“土地”“河流”这些意象离现在的孩子太远——他们没经历过战争，没见过国土沦丧的苦难，如何能共情“被暴风雨所打击着的土地”？但当我在课堂上读到“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”时，坐在最后一排的小宇突然红了眼眶，他说：“老师，我爷爷总说他小时候吃树皮，现在我们能吃饱饭，大概就是因为有人用生命爱着这片土地吧。”那一刻我才明白，经典之所以是经典，不在于它记录的具体苦难，而在于它用最质朴的语言，把“爱”这个人类最本真的情感，刻进了每个时代的脉搏里。前言《我爱这土地》是统编教材九年级上册“诗歌单元”的重点篇目，艾青以“鸟”自喻，用饱含血泪的笔触书写对祖国的赤诚。对于九年级学生而言，他们已具备初步的诗歌鉴赏能力，但对“意象”的深层内涵、“抒情方式”的巧妙运用仍需引导；更重要的是，要通过这首诗让他们理解：爱国不是抽象的概念，而是具体的、可感知的情感，是“常含泪水”的深沉，是“至死不渝”的坚守。教学目标02教学目标基于新课标“培养学生核心素养”的要求，结合九年级学生的认知特点与文本特质，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与能力目标掌握艾青的生平及创作背景，梳理“土地”“河流”“风”“黎明”等核心意象的象征意义；学习“托物言志”的抒情手法，能结合具体诗句分析诗歌的情感层次；通过朗读训练，把握诗歌的节奏与重音，提升诗歌朗诵的表现力。030102过程与方法目标以“问题链”引导学生自主探究意象内涵（“这只鸟歌唱了什么？”“它为何用‘嘶哑的喉咙’歌唱？”“最后两句与前文有何关联？”）；通过小组合作，比较艾青不同时期作品（如《大堰河——我的保姆》）中的“土地”意象，深化对诗歌主题的理解；联系生活实际，讨论“当代青少年如何表达对土地的爱”，实现文本与现实的对话。情感态度与价值观目标体会诗人对祖国土地的炽热情怀，感受“苦难中坚守希望”的精神力量；激发学生对脚下土地的认同感与责任感，理解“爱国”是具体的、日常的行动。新知讲授03知人论世：走进艾青的“土地情结”上课铃响，我先在黑板上写下“艾青”二字：“同学们，你们知道吗？艾青原名蒋正涵，他1932年因参加‘中国左翼美术家联盟’被捕入狱，在铁窗里，他用铅笔头在烟盒纸上写下了成名作《大堰河——我的保姆》。而《我爱这土地》写于1938年，那时抗日战争全面爆发，华北、华东大片国土沦陷，诗人辗转武汉、临汾，亲眼见证了侵略者的铁蹄践踏土地，也看到了民众的抗争。”我展示一张1938年的老照片：硝烟弥漫的村庄，一位母亲抱着受伤的孩子，眼神里既有悲怆又有倔强。“这就是诗人笔下‘被暴风雨所打击着的土地’——‘暴风雨’不仅指自然的风雨，更指日本侵略者的残酷侵略。而‘土地’，是生养我们的家园，是五千年文明的载体，更是无数人用生命守护的根。”以声传情：在朗读中感受情感脉络“诗歌是语言的音乐，我们先试着朗读，从声音里触摸诗人的心跳。”我播放著名朗诵家徐涛的范读，要求学生注意节奏的缓急、重音的处理。随后请学生自读，我随机点名：“小悦，你读第一句‘假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱’——这里‘嘶哑’要重读吗？”小悦犹豫：“可能吧？因为鸟的喉咙已经累得沙哑了。”我点头：“对，‘嘶哑’不是清脆，是疲惫却坚持的声音，像极了那些在战火中呐喊的战士、在饥荒中坚持播种的农民。”接着，我组织“分层朗读”：第一组读“土地”“河流”“风”的意象句，第二组读“黎明”句，第三组读结尾的设问句。当三组声音交织时，教室里的空气仿佛凝结了——第一组的低沉、第二组的渐强、第三组的哽咽，恰好呼应了诗歌“苦难—抗争—希望—升华”的情感曲线。意象解码：从“鸟”到“土地”的精神图谱“现在，我们来拆解这只‘鸟’的‘歌唱清单’。”我在黑板上画出思维导图：“土地”对应“被暴风雨打击”，“河流”对应“永远汹涌着我们的悲愤”，“风”对应“无止息地吹刮着的激怒的”，“黎明”对应“那来自林间的无比温柔的”。“同学们，这些意象不是孤立的。”我指向“河流”：“为什么是‘悲愤的河流’？黄河、长江本是母亲河，但此时它们裹挟着难民的哭声、战士的血，所以‘汹涌’的不是水，是民族的愤怒。”又指向“黎明”：“‘温柔的黎明’与前面的‘暴风雨’形成对比，这是诗人在黑暗中看到的希望——哪怕自己即将死去，也要用最后一口气歌唱黎明。”最后聚焦“鸟”的形象：“这只鸟‘连羽毛也腐烂在土地里面’，它为何不选择‘高飞’或‘离去’？”沉默片刻，小宇举手：“因为它爱得太深，就算死也要和土地融为一体。就像我爷爷说的，他当年参军时说‘如果我死了，把我埋在村口的老槐树下’——那棵树，就是他的土地。”句读升华：理解“泪水”背后的永恒主题“现在，我们回到最震撼的两句：‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……’”我请学生思考：“前文都是‘假如’，是虚拟的鸟的歌唱，结尾突然转为‘我’的直抒胸臆，这样写有什么效果？”语文课代表小琪举手：“前面用鸟来比喻，是间接抒情；最后直接说‘我’，更真实，好像诗人站在我们面前，让我们看到他流泪的脸。”我补充：“这是‘托物言志’的升华——鸟的生命有限，但‘我’对土地的爱超越了个体生命，是永恒的、不会消失的。就像艾青自己说的：‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……’这句话他在不同场合说过，但每次说，眼里都有泪光。”练习04练习为巩固新知，我设计了“三阶练习”：基础题（全体必做）默写“假如我是一只鸟……因为我对这土地爱得深沉……”；写出“暴风雨”“土地”“黎明”的象征意义。提升题（小组合作）比较艾青《雪落在中国的土地上》（节选）与《我爱这土地》中的“土地”意象，填写表格：01|篇目|土地的状态|诗人的情感|02|---------------|------------------|------------------|03|《我爱这土地》|被暴风雨打击|悲愤中坚守希望|04|《雪落在中国的土地上》|雪覆盖、寒冷彻骨|悲悯中呼吁抗争|05拓展题（选做）以“我眼中的‘土地’”为题，用100字左右写一段文字，可结合家乡的变化、身边的感人故事。练习时，我巡视指导，发现基础题学生完成较好，但提升题中部分小组对“情感差异”把握不准，便引导他们联系创作时间：《雪落在中国的土地上》写于1937年，战争初期的绝望更浓；《我爱这土地》写于1938年，民众的抗争已形成洪流，所以“希望”更清晰。互动05互动“同学们，艾青的‘爱’是具体的、有温度的。现在我们来做个‘情感共鸣’活动：如果让你化身为诗中的‘鸟’，你会用嘶哑的喉咙歌唱什么？”小组讨论5分钟后，各小组代表分享：第一组：“我们会歌唱抗疫时逆行者的背影，他们像鸟一样不知疲倦，用身体筑成守护土地的屏障。”第二组：“我们会歌唱乡村教师的粉笔灰，他们在山村里歌唱知识，让土地长出希望的苗。”第三组：“我们会歌唱冬奥会的雪花火炬，那么小却那么亮，像黎明前的光，照亮世界对中互动国的认知。”接着，我播放一段视频：2023年云南漾濞地震中，一位彝族老人站在废墟前，用彝语唱道“山还在，水还在，我们的土地还在”。视频结束，教室里掌声雷动。“同学们，这就是土地的力量——它可能伤痕累累，但只要有人用爱守护，就永远不会倒下。”小结06小结“今天，我们跟着艾青的诗，触摸了‘土地’的温度。”我在黑板上画了一棵大树，树根写“土地”，树干写“爱”，枝叶写“抗争”“希望”“坚守”。“这棵树的根，是我们脚下的每一寸土地；树干，是从古至今中国人对土地的深情；枝叶，是不同时代的人用行动写下的答案——战士用生命，教师用知识，医生用仁心，而你们，未来会用你们的青春。”最后，我请学生用一句话总结本课收获。小宇说：“以前觉得爱国是口号，现在知道，爱国是像艾青那样‘爱得深沉’，是像视频里老人那样‘守着土地不放手’。”小琪说：“诗歌不是遥不可及的，它是诗人的心跳，也是我们的心跳。”作业07作业为实现“课堂—生活—成长”的延伸，作业设计如下：基础作业（全体）背诵并默写全诗，录制30秒朗诵音频（可配背景音乐）；整理本课笔记，重点标注“意象—象征”对应关系。提升作业（选做其一）阅读艾青《光的赞歌》（节选），写200字短评，分析“光”与“土地”的关联；采访家中长辈（爷爷、奶奶或父母），记录他们与“土地”的故事（如家乡的变化、难忘的劳动经历），下节课分享。实践作业（可选）周末去附近的公园、社区，观察人们与土地的互动（园丁修剪花草、孩子奔跑玩耍、老人晒太阳），用手机拍摄1-2张照片，配文字说明“我看到的‘土地之爱’”。致谢08致谢下课铃响起时，我望着孩子们收拾书本的身影，心里满是温暖。要感谢教材编者将《我爱这土地》编入九年级课本，它像一把钥匙，打开了学生理解“家国情怀”的门；要感