【S区初中数学教师专业发展调查研究10000字（论文）】

1 11.2研究目的 2 2 32.1教师专业发展的内涵 32.2数学教师专业发展的内涵 42.3数学教师专业发展的内在结构 43昭阳区初中数学教师专业发展调查现状研究 4 4 64昭阳区初中数学教师专业发展调查研究的思考与建议 1 14.2对昭阳区初中数学教师专业发展的建议 附录 摘要：教师专业发展是指教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，本文首先通过问卷调查了昭阳区内的10所初中的150名数学教师，再利用spss26.0与此同时数学教师专业发展迎来了更高要求的发展.数学教师专业发展不但要求教师有够硬的知识本领，还要有符合当今时代要求的严于律己、务实创新、大胆改变的精神.1.3研究的方法及路线文献分析法：搜索、查阅相关文献、期刊，研究设计调查问卷.问卷调查法：对昭阳区初中数学教师发放问卷，收集、处理进行数据分析.访谈法：面对面访谈获取问卷外相关信息.问卷调查展开调查2教师专业知识相关理论积累、自身教学反思习惯的沉淀、专业素养的不断提高及教学研究创造有关.二，促进教师专业成长过程；第三，教师专业成长过程也指促进教师专业成长过程.业发展的内涵数学教师专业发展提出新的要求.业知识、专业能力、专业品德、自我更新意识的研究.本次调查走访了昭阳区10所初级中学，其中一级完中4所，二级完中6所，对这10所初级中学的部分数学教师作为调查对象.调查发放问卷193份，收回问卷174份，有效问卷150份，有效率77.72%.进行spss26.0数据处理、分析、整理出下表1.百分比有效百分比累计百分比性别男女20~30岁30~40岁40~50岁50~60岁8810~20年8888中师7555学历77通过表1可以看出在被试教师样本中在性别比中男性的频率为85名，占被试教师样本的56.7%,女性的频率为65名，占被试教师样本的43.3%.在教师年龄方面以十年为一个阶段划分为四个阶段.年龄在2030岁的频率最高是65,数据百分比43.3%,年龄在3040岁的频率仅比4050岁的频率多1,百分比分别是24.7%和24.0%,5060岁的频率最低仅为12,百分比为8.0%.对被试教师年龄的数据进行spss26.0处理，从加权平均数得出教师的平均年龄为34.6岁.从众数来看2030岁中的教师最多，中位数龄上同样以10年为一个阶段来划分，教龄在010年之间的频率最大为89,相应百分比59.3%,教龄在1020年的频率37仅次于教龄在0～10年的频率，所占百分比24.7%,而教龄在20-30年和3040年之间的教师最少，频率相同均为8,百分比为8%.从教师的最高学历来分析，被试教师的大致分为这四个层次，学历是中师的有7位占被试样本的5.0%,专科的有78人占被试样本的52.0%,本科的则有54人占了36.0%,而硕士才有11人占被试样本的7%.可知昭阳区初中数学教师的学历大部分是专科或本科，从百分累计比来看学历是专科及其以下的教师占了大部分占57.0%,本科及其以上的百分比43.0%.可以看出昭阳区初中数学教师学历大部分是专科及其以下.3.2调查结果与分析试教师对数学的认识，研究昭阳区初中数学教师对数学的认识.学历中A师B科B总A计(此表中A为平均值、B为标准偏差、SXRZ(110)见附录)表2看出学历是中师的被试教师对各子元素认识的平均值基本在A=3.1250、SXRZ10(A=3.0000).总计上，平均值在4以上的有3个分别是SXRZ1(A=4.4500)、学史的了解不是很深.助，更对如今数学教学有很大的帮助.历对数学的基础认识没有明显的差异，但对数学的发展应用存在显著的不同.均值及标准差描述分析被试教师对数学教学各子元素知识的认识.ABABABAB(此表中N1表示010年、N2表示1020年、N3表示20-30年、N4表示30-40表3中从平均值来看，不同教龄教师之间对各子元素的认识各不相同.总体上来讲，的认识要高一些，对JXRZ5的平均值最低A=1.6067.在JXRZ1上010、20～30年教龄教师的平均值要比教龄在1020年、3040年之间教师的平均值低一些，JXRZ10是教龄在010年、30～40年的教师比1020年、2030年这两个阶段的平均值高.JXRZ2、JXRZ7中教龄在30-40年的教师认识要比其他教龄之间的高.JXRZ9则是教龄在1020年之间教师数学教学的平均值最高而JXRZ8则是教龄在2030年的认识平均值最低.以上是通过spss26.0数据统计对不同教龄教师对数学教学的认识描述，在方差中显著性为0.7790,不存在显著差异.依据昭阳区初中数学教师对问卷表中的相关问题所作评价，运用spss26.0对数据进认识.性别1235789A男BA女B(此表中A为平均值、B为标准偏差、XSRZ(110)见附录)学生问题XSRZ6、XSRZ7在平均值上均超过了4,男性教师在问题XSRZ8(A=3.9412)上平均值低于了4,更低于女性教师在此问题上的平均值A=4.2308.与此相反，在XSRZ9上男性教师的平均值A=4.0588高于4且高于女性教师的平均值A=3.8462.XSRZ10上男、女的平均值都接近总计平均值A=3.9000.在对学生认识平均值低于3的问题中，女性教师的平均值都略高于男性教师对学生的认识.在对学生认识问题上，除问卷问题外还对几位数学教师进行访问：在“教”的过程中，您认为昭阳区数学教师是怎样对待学生的?问：在对学生“育”的过程中，您觉得男老师与女老师的表现如何?男女教师在对学生认识上存在着明显差异.杨：在“育”上女性教师像“母亲”对孩子一样，给孩子的关怀教育温柔又细腻，于山水之间它存在却又表现的不明显.以上是对不同性别被试数学教师对学生认识问卷分析描述及对个别被试教师的访才能更好的认识、了解学生.依据昭阳区初中部分数学教师对问卷表中的相关问题所给出的相应分值，运用spss26.0进行统计分析，从平均值及标准偏差对不同年龄教师对自身认识个子元素描述制作如下表5.表5不同年龄数学教师“对自身的认识”各不同年龄阶段数学教师对自身的认识ABABABAB岁、ZSRZ(110)见附录)表5中平均值达到4以上的极少，年龄在2030岁之间教师对自身认识只有对ZSRZ1(A=4.0615)达到，3040岁之间教师对自身认识子元素达到4以上的有两个，分别是ZSRZ4(A=4.0000)和ZSRZ6(A=4.0541),4以上的也只有一个，即ZSRZ6(A=4.0541).而年龄在50-60岁之间平均值达到4以上的最多有4个，其中平均值有3的刚好达到4,并且平均值也一样均为A=4.0000,平均余：我18岁从师专就开始从事教学工作了，算算到今年已有33年，现在年龄也大马：从事教育已过了5个春秋，明年就要达到而立之年，想想自己还算年轻做事还能力不支持我，所以我还是感觉挺愧疚的.识，深化一下自己.时代的人才.4.1对昭阳区初中数学教师专业发展知识结构要不断学习丰富自身专业知识，对自身不足之处进行完善.4.1.2更新专业知识理念，重视个性化有与自己的不同时，要善于通过对比进行自我反思，积极建构适合自身的个性化知识.法完善自我的专业发展.+教学反思.养深化自我创新意识，对教育教学要大胆的、具有创造的进行.参考文献2:79-81.学历根据您对左边观点的赞成程度在右边相应位置上打“√”赞成程度(由低到高)XY12345数学内容应与社会发展紧密联系数学广泛涉猎社会科学知识数学是其他学科进行表述的工具数学思维的培养数学应用的知识数学思想文化的知识数学史的认识教学中能把实际问题抽象成数学问题，具有数学教学中师生间的互动很多数学教学中的教学机智很强数学教学需要较高的外语水平数学教学中对揭示问题的产生过程很注重数学教学的好坏与教育科研关系密切学