精益生产目视化样板线改善成果报告课件

精益生产目视化样板线改善成果报告怎样思想，就有怎样的生活精益生产目视化样板线改善成果报告精益生产目视化样板线改善成果报告怎样思想，就有怎样的生活改善成果报告2012年09月05日项目推进流程为了有效推进目视化样板线建立,按PDCA方法推进。P计划D执行C控制A总结改善背景制定改善对策改善效果控制标准化建立团队完善物品物料标示建立管理看板效果确认‖-建立目视化管理标准确定范围目标物品物料标示效果确认-建立S区域管理责任一完苦设备电器标示支全示标示效果确认>制定整体推进计划完善地面通道标示普工具器具标示一设备电器标示效果确认现状问题把握一地面通道标示效果确认“后续完善工作-工具器具标示效果确认‖总结后续需继续完善工改善执行实施作,并制定推进计划引导高层重视进行全面培训工作经验总结系统循环推进总结项目改善后的工作经验与心得体会发动全员参与我们在英语常规教学中一直采用整体班级授课制的模式，在这种模式下，我们注重了中等生的学习水平，忽视了优等生的学习潜力和后进生的动力，影响了他们的学习长远发展。随着时代的进步，科技的发展，社会对人才的要求越来越高。整体班级授课制随着时间的推移，不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单位，实施另外重新分（层）的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。1.“学生差异”和传统英语听力教学的局限性我们运用整体班级授课制已有很多年的历史，这种教学模式有他的优势。然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我们西部边远地区的教育状况而言，接受九年义务教育的学生数目不断增多，民族构成多样，每个班级都有五、六十人。而且我们的教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。其结果是较高层次的学生学有余力，觉得学习内容太简单太少，学到的有难度有挑战性的东西微乎其微，而较低层次的学生却觉得听力对他们来说是一块硬骨头，太硬太难啃，一节课下来收效甚微，云里雾里，稀里糊涂，不知所云。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。2.英语听力教学的重要性语言学习首先是语言的输入过程，在输入信息的基础和前提条件下，然后才能将所学知识加工进行语言输出。因而在语言学习的四项技能中，听、读在前，说、写在后。先听后说，先读后写。听、读是前提保障，说、写是必然结果。听是学习语言的第一步。听力教学的重要性不可小视。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在历年英语中考试卷中占的比重不小，是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于听力对相当一部分学生来说是他们的弱项，对听力存在畏惧心理，对听力练习和考试更是不知所措。由于学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。3.分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求其中包括：利用信息的能力；清晰的思维能力；有效的交际活动能力等等。因此这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。我们必须客观地承认学生的差异，分析学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。我们在英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。4.英语听力课的分层递进教学法的具体做法我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用，在这里旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。尊重学生的主体地位是新课程改革的核心要求，是教师进行课堂教学的行动指南。如何尊重与落实学生的主体地位，是每一位教师在课改中需要面对且必须认真研究的一个课题。当前“学案导学”和“小组合作”成为课改高效课堂两种流行的教学模式，是因为二者都能充分体现了“学生主体”。本文就“学案导学”和“小组合作”教学实践中如何充分体现学生的主体性进行一定的探讨。1通过编制导学案，体现学生的主体地位导学案，是指“教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案”。从该定义可以看出，导学案充分体现了对学生主体地位的尊重。教师在编制导学案时，需要结合学情，从学生的视角去设计，才能让学生清晰地知道学什么、怎么学。我在编制初中化学导学案时，一般设计了以下的板块：学习目标、重点难点、学法指导、自主学习、合作探究、巩固练习和教学反思等。各个板块的设计突出的是学生怎么学，而不是教师怎么教。例如，在学习《化学式与化合价》时，学习目标之一就是用“能说出化学式的含义”这样准确的描述，而不是用“教会学生知道化学式含义”这种行为主体是教师的语言。编制导学案，意在让学生利用导学案提前进行充分的预习。导学案中的自主学习板块，一般是通过留白填空的方式，让学生自主阅读教材或略需思考就能解答。例如，在编制《氧气》一课的导学案时，我设计了氧气的色态味、溶解性和密度等填空，也设计了氧气能与哪些物质发生化学反应以及反应都有哪些典型现象的问题，引导学生通过自主阅读教材来解决这些问题。这些问题并不难，学生通过自主学习，很快能够得出正确答案。但知识不仅是书本的结论，编制导学案的意图还在于，通过问题引导激发学生进一步主动探究的欲望，为课堂合作探究奠定有益的心理氛围，为学生顺利生成知识打下坚实基础。另外，我们知道课堂教学产生障碍的原因，多是由于学生对所学知识生疏造成的。因此，我们编制的导学案，应该目标指向明确，知识点和学习步骤都要明晰，这样才能让学生产生主动预习的愿望，教师通过批阅学生导学案，就会发现学生普遍存在的问题，及时知晓学生的预习中的困惑，在课堂“合作探究”环节中，教师就能有效地面对“学生主体”进行更有针对性的引导，针对学情来精讲和释疑。2通过小组合作方式，落实学生主体地位?x务教育化学课程标准指出：“为每一个学生提供平等的学习机会”、“使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。小组合作学习将学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学中师生单向或双向改变为师生、生生之间的多向交流，让每个学生都充分融于课堂，每个学生都能在自己的基础上得到发展，是一种具体落实学生主体地位的方式。我在多年的教学实践中，尝试到通过小组合作方式能充分落实学生的主体地位。第一，小组合作学习的关键在于合作。学生是学习的主体，就要求学生积极参与课堂，而不能被动听讲当“知识的接收器”。因此在小组合作的具体操作中，需要考虑组内每个成员皆有任务、皆要主动参与合作，一个都不能少。这样既尊重了学生的主体地位，更面向了全体学生。我想，小组合作首先要落实到人人有责，所以我按“组内同质”“组间异质”的原则分好组后，再按组内学生学习能力的不同，来布置不同的任务。结合学情，我们一般以6个人为一个小组，并基本按优、良、较差三个层次，分别确定1、2、3、4、5、6号，然后进行“马蹄形”的座位安排。设立组长一名，负责本组的全面事宜，并辅以副组长、记录员、小组发言人等等，让每个组员都有具体的事务，感受自己的重要性，从而激发他们主动积极参与课堂的热情。例如，在探究“实验室制取二氧化碳的原理”时，组长提前布置本组成员根据导学案进行预习，让成员们都清楚接下来的探究活动需要他们去关注什么，做到有的放矢；副组长协助组长做好各项督促工作、并对有困难的同学给予帮助；在探究活动中，动手能力强的负责按步骤实验，心细观察能力强的负责记录现象……像这样，在探究中任务就落实到每个人。在交流讨论时，先让学习能力较差的同学谈谈自己看到的“大理石和稀硫酸反应一会儿就停止了”“碳酸钠和稀硫酸、稀盐酸反应都太快了”等直观现象，组长再组织组员们分析出现这些现象可能的原因，最后汇总成本组探究活动的结论“实验室制取二氧化碳最合适的药品是大理石和稀盐酸”。整个过程，都落实了“学生主体”，合作学习，互相交流，生成知识，每个组员都存在感十足，在探究过程中找到成就感，在合作中，提高了学习效率。第二，小组合作学习的动力源自“组间竞争”。“组间竞争”更能激发学生学习的热情，高效落实学生主体地位。比如，在引入新课环节，我通常设计一些与本节课有关的、比较简单的必答题目作为开胃菜，可以是必须识记的化学用语、新近学习的知识点等，让各组学生公开平等的进行“组间竞争”，这样可使学生迅速进入学习状态。如《盐的化学性质》的教学时，一上课，我即点名各组的6号同学同时在本组的小黑板上板书“金属活动性顺序”，随即安排各小组发言人进行互评，其余人员互相监督评价。这种“组间竞争”能让学生主动参与并很快进入上课状态，以十分饱满的精神进入下一个环节。“组间竞争”还体现在交流讨论中。通常采用组间循环问答交流的模式，即每组负责一个主问题，各组轮流负责提问和答疑。这些主问题，一般在导学案中已经列出，各组在预习中已经探讨。课堂探究环节，两组互动时，其余组担任裁判和评委，也可以追问一些相关知识点。如在《饱和溶液和不饱和溶液的转化》学习中，AB两组发言人进行“对大多数溶液而言，饱和溶液转化成不饱和溶液可以采用哪些方法”的互动时，答疑者很顺利的给出答案。这时，教师诱导其他组提出疑问“为什么要加‘对大多数溶液而言’”的字样，于是负责答疑的同学习惯性地和组员快速讨论，圆满作答。这种“组间竞争”，不但强化了组内学生真刀实枪的讨论，还避免了被突击发问而不知所措的尴尬。有时为了增添“组间竞争”的紧张感，还引进了指定答疑的PK制，让竞争的两组分别指定对手组内某同学回答问题。这种方法，更有利于组间竞争，这种竞争，让课堂更加有趣味，更能激起学生的求知欲和学习的自豪感和成就感，学生主体主动参与课堂了，对知识点的掌握就更牢了。3通过教师主导，进一步实现学生主体地位“学案导学”和“小组合作”都充分体现了对“学生主体地位”的尊重，其实同时也强调了“教师主导地位”。教学是一项双边活动，只有教师主导做好了，才能进一步实现学生主体地位。“学案导学”导的是学生学习，以学生为主体，也体现的是教师主导。就导学案的本质来说，是教师精心备课的一种创造性劳动，展现了教师“导”的思维路径。学生沿着教师的主导进行自主学习与合作探究，就能顺利达成学习目标。当然，高质量的导学案应该立足更高，除了“导学习”，还要设计好“导思考”、“导合作”、“导总结”，不然“学生主体、教师主导”还只是停留在形式上。要真正进一步实现“学生主体地位”，教师不能仅仅满足做“知识的传授者”，更应该成为“学生活动的促进者和引导者”，因此，在导学案编制中，教师应充分考虑学生主体，精心引导，才能让学生顺利达成学习目标。小组合作也离不开教师的“导”，否则学生的交流讨论将信马由缰，偏离学习主线。而导学案具体的提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法，还启发学生思考、帮助学生理解，很好的充当了小组合作讨论的牵马绳。在课堂教学中，教师需要把更多的思考空间和探究时间留给学生，也要积极参与到学生的学习活动中，尤其是小组围绕导学案进行交流讨论时，教师更要深入小组，耐心听取小组成员发言，一旦发现他们的思路不对或组内不足以解决问题时，就应该通过发问、答疑和指示等方法来及时引导。比如在探究“单质和化合物”的概念时，我发现有一组学生忽略了纯净物的限定作用，于是及时参与到他们的讨论中，问他们“O2和O3是否是同一种物质？”“将二者混在一起进行检测，含有几种元素？”结果他们恍然大悟，顺利生成了知识。可见，学生讨论时，教师及时引导比直接纠正答案的做法更有效，这样更有利于学生自己生成知识，而且能启发学生在今后讨论中更细心。可见，教师主导有方，就能促使学生主体地位得以充分实现，课堂效果自然高效。总之，课堂教学实践中，在教师主导下，“学案导学”与“小组合作”是体现和落实学生主体地位的两种常见教学模式，但模式并非万能，切不可唯模式而课改。只有将“学生主?w地位”根植于心，具体指导落实我们的教学行为，才能避免“学案练习册化”和“小组合作形式化”的“假性课改”，才能让我们的课堂真正高效。【改善成果报告2012年09月05日项目推进流程为了有效推进目视化样板线建立,按PDCA方法推进。P计划D执行C控制A总结改善背景制定改善对策改善效果控制标准化建立团队完善物品物料标示建立管理看板效果确认‖-建立目视化管理标准确定范围目标物品物料标示效果确认-建立S区域管理责任一完苦设备电器标示支全示标示效果确认>制定整体推进计划完善地面通道标示普工具器具标示一设备电器标示效果确认现状问题把握一地面通道标示效果确认“后续完善工作-工具器具标示效果确认‖总结后续需继续完善工改善执行实施作,并制定推进计划引导高层重视进行全面培训工作经验总结系统循环推进总结项目改善后的工作经验与心得体会发动全员参与项目背景P计划D执行c控制A总结项目背景项目背景为提升公司5S基础管理水平,旨在为生产现场达组建团队到规范、稳定、有序的状况,提高员工技能和素质改善提升企业形象,从而开展精益生产;确定范围目标2、目视化是精益生产的基础,展开目视化改善项目以显现问题、暴露问题,使管理看得见,促进现场快制定计划速应对;3、所以外机生产c线为目视化样板线以便后续精益现状把握推进打好基础。组建团队计划D执行c控制A总结项目发起人:乌守保项目背景项目负责人张勇」项目组长卢志峰导老师组建团队确定范围目标第最B了平:的太团队纪律:制定计划、好就是不好,不好就是好,改善是永无止境、只为成功找理由,不为失败找借口三、改善要拙速巧迟,立刻动手做,不要现状把握在会议室里讨论四、只要有30可能,都努力变成100%现实确定项目范围P计划D执行c控制A总结项目范围项目背景外机生产C线组建团队项目周期2012年09月03日-2012年12月31日确定范围目标项目目标制定计划实现C线目视化管理,提升现场管理水平,实现在原有基础上提升20%目标。现状把握制定推进计划