部编六年级语文上册25《好的故事》教学设计

部编六年级语文上册25《好的故事》教学设计一、教材分析《好的故事》是部编版六年级语文上册第八单元的一篇课文，节选自鲁迅的散文诗集《野草》。这篇作品以其奇特的想象、瑰丽的意境和深刻的内涵，展现了鲁迅先生在特定历史时期对美好事物的向往与追求，以及对现实的深沉思考。文本以“昏沉的夜”为背景，通过“我”在梦中所见的“好的故事”，描绘了一个充满生机与美的、交织着各种奇妙景象的世界。故事中的景物鲜活灵动，色彩斑斓，充满了诗意。然而，这美好的景象最终却如“碎影”般消逝，回到“昏沉的夜”。教学本文，不仅要引导学生感受文本所描绘的美好意境，更要引导他们初步体会鲁迅先生在文字背后寄寓的情感——对美好理想的憧憬、对现实的失望与不妥协，以及在绝望中依然执着追寻光明的精神。同时，本文在语言表达上极具特色，大量运用比喻、拟人等修辞手法，想象奇特，意境深远，是培养学生语感、提升审美能力的优质范本。本单元的语文要素之一是“感受课文表达的思想感情，体会含义深刻的句子”，《好的故事》正是落实这一要素的关键篇目。二、学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，能够初步感知文本的主要内容和情感基调。他们对新奇的、富有想象力的文本通常抱有浓厚的兴趣。然而，由于时代背景的差异和鲁迅作品特有的深邃性与象征性，学生在理解“好的故事”的象征意义、体会作者复杂情感以及把握文本主旨方面可能存在困难。学生可能会将“好的故事”简单理解为一个美丽的梦境，而忽略其背后寄托的作者对理想的追求。对于“昏沉的夜”、“碎影”等意象的象征意义，以及作者在希望与失望之间的情感张力，学生需要教师的有效引导和点拨。此外，文本中部分词语（如“错综”、“澄碧”、“荡漾”、“凝视”等）的含义及表达效果，也需要结合语境进行理解。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，感受课文奇特的想象和优美的意境。*初步体会比喻、拟人等修辞手法在文中的运用及其表达效果。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组合作探究等方式，理解“好的故事”的具体内容及其象征意义。*学习抓住关键词句，联系时代背景和作者生平，体会作者的思想感情。*引导学生展开想象，感受文本的画面美和语言美。3.情感态度与价值观：*感受“好的故事”所展现的美好景象，体会作者对美好事物的向往与追求。*初步理解作者在黑暗现实中依然执着于理想、寻求光明的精神，激发对美好理想的向往和对现实的关注。四、教学重难点*重点：*理解“好的故事”的具体内容，感受其美丽、幽雅、有趣的特点。*品味文中优美、生动的语言，体会作者丰富的想象力。*难点：*理解“好的故事”的象征意义，以及“昏沉的夜”、“碎影”等意象的含义。*体会作者在美好梦境与残酷现实之间的情感变化，理解其对理想的执着追求和对现实的批判。五、教学准备1.多媒体课件：包含与课文内容相关的图片、音频（如轻柔的背景音乐）、作者简介及时代背景资料。2.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字词和不理解的句子。六、教学过程第一课时(一)情境导入，激发兴趣1.（播放一段轻柔、梦幻的音乐，同时展示几幅色彩鲜明、意境优美的风景画或水墨画）师：同学们，听着这悠扬的音乐，看着这些美丽的画面，你们仿佛置身于一个怎样的世界？（引导学生自由发言，描述感受）2.师：在昏沉的夜里，鲁迅先生也曾做过一个梦，梦见了一个“好的故事”。这个故事是怎样的呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的《好的故事》，去感受那梦中的奇景。（板书课题：好的故事）(二)初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈画出生字词和不理解的地方。2.检查生字词掌握情况：*出示本课生字词（如：综、澄、碧、荡漾、瞬间、凝视、骤然等），指名认读，纠正字音。*引导学生结合上下文或查字典理解词义，重点理解“错综”、“澄碧”、“荡漾”、“凝视”、“骤然”等词语。3.再读课文，思考：课文主要写了一个怎样的“好的故事”？作者对这个“好的故事”有怎样的情感？（学生初步感知，用自己的话概括）(三)细读品味，感受“美好”1.默读课文第2-5自然段，思考：“好的故事”里都有哪些景物？这些景物有什么特点？请用“~~~~”画出相关语句。2.学生交流汇报，教师引导学生抓住关键词句感受景物的美：*如“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”——体会“美丽、幽雅、有趣”的总特点，以及“云锦”、“奔星”这两个比喻的妙处。*引导学生想象“山阴道上”的种种景物：“两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”——感受景物的丰富、色彩的鲜明（“碧绿”、“红艳”、“青天”）和动态感（“都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。”）。3.指导朗读：选择自己最喜欢的描写“好的故事”的段落，有感情地朗读，读出画面的美丽和作者的喜爱之情。可以配乐朗读。(四)课堂小结，初步感悟师：通过这节课的学习，我们仿佛也跟随鲁迅先生走进了那个“好的故事”，看到了那么多美丽、幽雅、有趣的景物。这个故事是如此的美好，让人心驰神往。那么，这个“好的故事”仅仅是一个美丽的梦吗？它还蕴含着怎样更深层的含义呢？我们下节课继续探究。(五)作业布置1.熟读课文，抄写本课生字词。2.摘抄文中描写“好的故事”中优美的语句，并尝试用几句话描述自己心中的“好的故事”。第二课时(一)复习回顾，导入新课1.师：上节课我们一起感受了鲁迅先生梦中“好的故事”的美好。谁能说说，那个故事给你留下了怎样的印象？（学生回忆并简述）2.师：就是这样一个美丽的故事，它的结局是怎样的呢？我们继续学习课文。(二)研读探究，理解深意1.学习课文第6-8自然段：*指名朗读，思考：“好的故事”最终怎么样了？（“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。”“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。”）*讨论：“碎影”指什么？为什么美好的故事最终会变成“碎影”？（引导学生联系开头“昏沉的夜”，初步理解梦境的破碎象征着美好理想在现实面前的幻灭。）2.再读课文开头和结尾：*“昏沉的夜”在文中出现了几次？分别有什么含义？（开头的“昏沉的夜”是现实环境的写照，也是作者内心迷茫、压抑的象征；结尾的“昏沉的夜”则暗示了现实的黑暗依然存在，但作者心中已留下了“碎影”。）*讨论：作者为什么要写这样一个“好的故事”？这个“好的故事”象征着什么？（引导学生结合鲁迅的生平及当时的社会背景，理解“好的故事”象征着作者对美好事物、美好理想的向往和追求。）3.体会作者的情感变化：*找出文中描写作者情感的句子，如“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。”*思考：从对“好的故事”的喜爱、向往，到故事破碎后的失落，再到“追回他，完成他，留下他”的决心，你感受到作者怎样的情感？（对美好理想的执着追求，即使它短暂易逝，也不放弃。）(三)品味语言，学习表达1.本文语言优美，想象奇特，多处运用了比喻、拟人的修辞手法。请学生找出例句，并体会其表达效果。*如：“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着。”（把美的人和事比作云锦和奔星，生动形象地写出了其美丽和动态感。）*“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。”（赋予影子和物体以人的动作，写出了梦境中景物变幻不定的特点。）2.讨论：作者是如何将“好的故事”写得如此美丽动人的？（调动多种感官，运用多种修辞手法，展开丰富的想象。）(四)拓展延伸，深化理解1.师：鲁迅先生生活在一个动荡不安、黑暗的年代，他为什么还要描绘这样一个“好的故事”？（引导学生理解，正是因为对现实的不满，才更渴望美好；即使现实黑暗，也要在心中保留一份对光明和理想的追求。）2.联系生活实际：在你的生活中，有过“好的故事”吗？当遇到困难或“昏沉的夜”时，你会如何面对？（鼓励学生畅谈，培养积极乐观的人生态度。）(五)总结升华，情感共鸣师：《好的故事》是鲁迅先生在“昏沉的夜”里做的一个美丽的梦。它虽然短暂，如同“碎影”般易逝，但它却寄托了作者对美好理想的无限向往和执着追求。这不仅是一个故事，更是一种力量，一种在黑暗中寻找光明、在绝望中坚守希望的力量。希望同学们也能像鲁迅先生一样，心中常怀“好的故事”，勇敢地去追求自己的理想。(六)作业布置1.有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。2.写一篇短文，题目为《我心中的“好的故事”》，要求运用恰当的修辞手法，表达自己对美好事物的向往。3.课外阅读鲁迅的《野草》中的其他篇目，进一步感受鲁迅的文字魅力。七、板书设计好的故事（鲁迅）昏沉的夜（现实：黑暗、压抑）↓好的故事（梦境/理想：美丽、幽雅、有趣）（景物：山阴道、乌桕、新禾、野花……）（色彩：碧绿、红艳、青天……）（感受：喜爱、向往）↓碎影（梦境破碎）↓昏沉的夜（现实依旧，但心存希望）追求美好坚守理想八、教学反思（预设）本课教学将重点放在引导学生感受“好的故事”的美好意境