《夜宿山寺》课堂实录与点评

《夜宿山寺》课堂实录与点评一、课堂实录课前准备：多媒体课件（含《夜宿山寺》插图、相关星空、高山寺庙图片，配乐《静夜思》古筝版），学生每人一张印有古诗的学习单。(一)情境导入，激发兴趣师：（面带微笑，语气亲切）同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪些高的地方？站在高处，你们有什么感觉？生1：我去过东方明珠，站在上面看下面的人好小。生2：我爬过黄山，山顶风很大，感觉伸手就能摸到云。师：同学们的感受真丰富！今天，我们要跟着一位古代的大诗人，一起去体验一下住在高山寺庙里的感觉。这位诗人就是——（稍作停顿，期待学生回答）生：（齐声）李白！师：对！就是我们熟悉的“诗仙”李白。今天我们学习他的一首非常有趣的诗——《夜宿山寺》。（板书课题，带领学生齐读课题，“宿”字注音并强调字义）(点评：导入环节从学生生活经验出发，自然引出诗人和课题，拉近了古诗与学生的距离。“夜宿”的“宿”字及时正音释义，体现了识字教学的渗透性。)(二)初读感知，读准读通师：请大家轻轻打开学习单，自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：谁愿意当小勇士，第一个把这首诗读给大家听？（指名学生朗读，其他学生认真倾听。）师：这位同学读得很流利，字音也读得比较准。大家注意到了吗？“危楼高百尺”的“危”，在这里是“高”的意思，不是“危险”哦。我们再一起读一遍这句。（教师范读“危楼高百尺”，学生跟读。）师：还有“手可摘星辰”的“摘”，是翘舌音。“不敢高声语”的“语”，是第三声。我们再来完整地读一遍古诗，注意把这些字音读准，读出诗的节奏。（教师范读全诗，学生模仿朗读，注意停顿和节奏。）师：读着读着，你们觉得这首诗写了一件什么事？生3：写了李白晚上住在山上的寺庙里。师：说得真好！这就是诗题“夜宿山寺”的意思。(点评：初读阶段，教师注重引导学生读准字音、读通诗句，并通过提问初步理解诗题大意，为后续品读打下基础。范读和学生的多种形式朗读相结合，有助于培养语感。)(三)品读理解，想象悟情师：我们先来看看，李白住的这座寺庙在哪里？（课件出示高山寺庙图）生4：在很高的山上。师：诗中哪一句写了山高、楼高？生5：危楼高百尺。师：（板书：危楼高百尺）“危楼”指的是什么？生6：就是很高的楼。师：对，这里指山上的寺庙楼阁。“高百尺”，真的有一百尺高吗？（引导学生思考）生7：可能没有，是说它很高很高。师：你太会思考了！这是一种夸张的写法，用“百尺”来形容楼非常非常高。站在这么高的楼上，诗人有什么奇特的想法呢？生8：手可摘星辰。（教师板书：手可摘星辰）师：（课件出示星空图，闪烁的星星仿佛触手可及）同学们，想象一下，如果你站在这样高的楼上，伸出手，会怎么样？生9：好像一伸手就能摸到天上的星星。生10：我觉得可以摘到星星。师：（语气充满向往）是啊！“手可摘星辰”，多么奇妙的感觉！这种感觉，就叫做——（引导学生说出“身临其境”或“奇妙”）。让我们带着这种奇妙的感觉读一读这两句。（学生齐读前两句，读出楼高和奇妙感。）师：站在这么高的楼上，离天空这么近，诗人又有什么顾虑呢？生11：不敢高声语，恐惊天上人。（教师板书：不敢高声语，恐惊天上人）师：（重点圈出“不敢”、“恐惊”）“语”是什么意思？“恐”是什么意思？生12：“语”是说话，“恐”是害怕。师：所以这两句诗是什么意思呢？谁能用自己的话说一说？生13：不敢大声说话，害怕惊动了天上的仙人。师：说得太棒了！（课件展示夜空仙人的想象图）诗人为什么“不敢高声语”？他害怕惊动谁？生14：害怕惊动天上的神仙。师：从这“不敢高声语”中，你体会到了什么？生15：楼太高了，离天太近了。生16：诗人觉得天上真的有仙人。师：是的，这不仅写出了楼的高，更写出了诗人身处高处时那种小心翼翼、生怕打扰了天上宁静的心情，也表现了诗人丰富的想象力。他把我们带入了一个多么神奇的世界啊！(点评：此环节是教学重点。教师通过图片辅助、抓住关键词“危”、“高百尺”、“摘星辰”、“不敢”、“恐惊”等，引导学生理解诗意，并鼓励学生展开想象，感受古诗的意境和诗人的奇妙感受。提问设计层层递进，符合学生认知规律。)(四)诵读感悟，体会韵味师：这么美的诗，我们要读出它的韵味。老师给大家配上音乐，我们先听老师读一遍，注意老师的停顿和语气。（教师配乐范读，语调轻柔，语速稍缓，读出夜的静谧和楼高的惊奇。）师：你们想不想试一试？（学生自由配乐朗读）师：谁愿意展示一下你的朗读？（指名朗读，师生共同评价，如“你读出了楼的高”、“你的声音很轻柔，像怕惊动了天上人”）师：我们来分组比赛读，看看哪一组读得最有感情。（分组朗读，教师巡视指导。）师：同学们读得越来越有味道了！现在，让我们闭上眼睛，想象自己就是李白，正站在这座高高的寺庙楼上，周围是满天的星星……（再次配乐，学生轻声跟读，感受意境。）(点评：诵读是古诗教学的关键环节。教师通过范读、配乐读、指名读、分组读、想象读等多种形式，引导学生在读中悟情，在读中体会古诗的韵律美和意境美，加深了对诗歌情感的理解。)(五)拓展延伸，积累运用师：李白的诗总是充满了奇特的想象，除了“手可摘星辰”，他还写过“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，也是用了夸张的手法。（简单介绍诗句意思）师：学完这首诗，你有什么话想对李白说吗？或者你脑海里浮现出了怎样的画面？可以和同桌互相说一说，也可以画一画。（学生自由交流或绘画，教师巡视，选取几幅有代表性的画作展示。）(点评：拓展延伸环节，教师巧妙地引入了李白其他运用夸张手法的诗句，丰富了学生的积累。“想对李白说”、“画一画”等活动，激发了学生的表达欲望和创造力，进一步深化了对诗歌的理解和喜爱。)(六)课堂小结，回顾升华师：今天我们和李白一起“夜宿山寺”，感受到了古诗的魅力。希望同学们课后能把这首诗背给爸爸妈妈听，也可以去搜集更多李白的诗来读一读。(点评：课堂小结简洁明了，既回顾了本课内容，又布置了实践性的作业，鼓励学生将课内学习延伸到课外。)二、课堂点评本节课是一堂比较成功的古诗教学课，教师能够准确把握低年级古诗教学的特点和要求，教学目标明确，教学环节清晰，教学方法得当，充分体现了以学生为主体的教学理念。1.教学目标明确，重难点突出。教师紧扣《夜宿山寺》的体裁特点和低年级学生的认知水平，将教学重点放在引导学生朗读、背诵古诗，理解诗句大意，感受诗歌所描绘的奇特意境上。通过多种方式突破了“体会诗人运用夸张手法所表达的楼之高”这一难点。2.情境创设生动，激发学习兴趣。从导入环节的“去过哪些高的地方”，到品读环节的图片、星空图展示，再到诵读环节的音乐渲染和闭眼想象，教师始终注重情境的创设，有效地调动了学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗的美。3.教学方法灵活，注重读悟结合。本节课以“读”为主线，贯穿始终。教师通过范读、自由读、指名读、分组读、配乐读、想象读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中理解诗意、体会情感、培养语感。同时，辅以提问、讨论、想象、绘画等方法，使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中，提高了学习效率。4.师生互动融洽，注重能力培养。教师语言亲切自然，提问富有启发性，能够有效引导学生思考。在学生回答问题后，教师能及时给予鼓励和评价，保护了学生的学习热情。课堂上，教师注重培养学生的想象力、口头表达能力和初步的审美能力，如“想象伸手摘星”、“想对李白说什么”、“画一画诗的意境”等环节，都体现了这一点。5.拓展延伸适度，体现语文素养。引入李白其他夸张诗句，拓宽了学生的阅读视野。布置背诵和搜集李白诗歌的作业，有助于学生积累古诗词，培养语文素养。建议与思考：*在理解“危楼高百尺”的“百尺”时，可以进一步引导学生结合生活实际感知“高”，比如“我们教学楼大约多高？”“这座楼比我们教学楼高多少？”让“夸张”的手法更具体可感。*在“恐惊天上人”的理解上，可以适当引入一些学生已知的神话故事元素，帮助学生更好地理解诗人的浪漫想象，但要注意适度，避免喧宾夺主。*对于“夸张”这