核心素养视域下八年级上册现代文阅读期末专题复习教学设计

核心素养视域下八年级上册现代文阅读期末专题复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情分析与复习定位

本学期为八年级上册，学生经过一年多的初中语文学习，已初步具备记叙文、散文、说明文等文体的阅读基础，能够运用圈点勾画、批注阅读等基本方法。然而，面对期末复习这一整合性、提升性强的阶段，学生普遍存在知识碎片化、方法模糊化、思维浅表化的问题。具体表现为：对文本的整体感知流于表面，信息筛选与概括不够精准；对关键词句的深层含义及作用理解不到位，缺乏结合语境进行赏析的能力；对文章主旨、作者情感的把握易陷入标签化、套路化；不同文体间的阅读策略区分度不高，迁移运用能力较弱。因此，本次复习的核心任务不在于知识的简单重复，而在于帮助学生构建系统的现代文阅读知识网络，强化核心阅读策略的运用，提升思维品质，实现从“读懂”到“会读”再到“深读”的跨越。

（二）【非常重要】设计理念与课标依据

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的最新理念，以核心素养为导向，坚持“教-学-评”一致性原则。具体体现在以下几个方面：

1.立足核心素养：将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面素养的培养贯穿复习全过程。例如，在赏析语言时，不仅关注其表达效果，更引导学生品味其背后的情感意蕴和审美价值（审美）；在理解主旨时，引导学生探究文本所蕴含的文化内涵和时代精神（文化）。

2.强化单元整合：统编版教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组元。本次复习将打破单元界限，以“语文要素”为核心，将散落于各单元的阅读知识与能力点进行归类整合，形成“信息筛选与概括”、“词句理解与赏析”、“写法探究与作用”、“主旨把握与探究”四大复习专题板块，帮助学生构建系统化的认知结构。

3.突出学生主体：复习课不是教师的一言堂，而是学生在教师引导下的主动建构。本设计通过创设真实的阅读任务情境（如“班级读书会深度解读挑战”），设计层级递进的学习活动，鼓励学生自主梳理、合作探究、展示交流，让学习真正发生。

4.注重策略指导：授人以鱼不如授人以渔。本设计将重点放在阅读策略的提炼与运用上。例如，教给学生“三步概括法”（审题定位、区域扫描、精准提炼）、“语境品读法”（字面义→语境义→表达效果→情感意图）、“问题链导读法”（通过设计层层深入的问题链引导学生思维不断走向深入），使学生在面对陌生文本时能够有章可循、有法可用。

5.落实教学评价：在每个教学环节嵌入明确的评价任务，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。通过观察学生课堂表现、检查学生梳理成果、分析学生答题样例，及时诊断学情，调整教学策略，确保复习目标的有效达成。

（三）复习目标设定

1.知识与技能：系统梳理并巩固八年级上册现代文阅读的核心知识点，包括不同文体（新闻、传记、散文、说明文）的基本特征、常见写作手法（如欲扬先抑、对比、衬托、象征等）、关键表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）的作用等。【基础】

2.过程与方法：熟练掌握并能综合运用信息筛选与概括、词句理解与赏析、写法探究与作用分析、主旨把握与探究等基本阅读方法，形成应对不同题型的解题策略。【重要】

3.情感态度与价值观：在深度阅读中，感受文本丰富的人文内涵，涵养高雅审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感和理解力，提升思辨能力和创新意识。【热点】

二、复习内容与课时安排

本专题复习共设计为2课时，每课时45分钟。

第一课时：【核心】信息筛选与概括+词句理解与赏析

第二课时：【核心】写法探究与作用+主旨把握与探究

三、第一课时教学实施过程：聚焦“理解与概括”能力

（一）【基础】温故知新，导入专题

1.活动设计：教师首先呈现一组来自本学期教材课文中的典型句子或语段（例如：《背影》中父亲爬月台买橘子的细节描写；《白杨礼赞》中描绘白杨树外形特征的段落；《中国石拱桥》中介绍赵州桥特点的语句），引导学生快速回顾：我们学习这些课文时，通常需要完成哪些阅读任务？学生自由发言，教师顺势将学生的回答归纳、提炼并板书：读懂内容、品味语言、分析写法、把握主旨。

2.明确目标：今天这堂课，我们将聚焦于现代文阅读的两项基本功——“准确理解与概括”。我们将一起梳理有效的阅读策略，并通过实战演练，提升大家解读文本、提取信息、品味语言的能力。教师明确本课时的两大核心板块：“信息筛选与概括”、“词句理解与赏析”。

（二）【重要】第一板块：信息筛选与概括——精准捕捉，言简意赅

1.考点解码与策略建构：

教师首先引导学生回顾：在考试中，哪些题目是在考察我们筛选和概括信息的能力？（如：概括文章主要内容、梳理事件发展过程、概括人物形象特点、提取说明对象特征等）。然后，以八上课内的经典篇目为例，师生共同提炼出筛选与概括的通用策略，即“三步概括法”：

第一步：审题定向，明确目标。仔细阅读题干，圈出关键要求。例如：是要求概括“全文”还是“某几段”？是概括“事件”还是概括“人物品质”？是“用原文语句回答”还是“用自己的话概括”？这一步决定了我们搜索信息的范围和概括的方向。

第二步：区域扫描，定位筛选。根据审题结果，迅速在文中找到对应的阅读区间。运用圈点勾画的方法，标记出关键句（如总起句、总结句、过渡句、中心句）和关键词（如时间、地点、人物、事件、原因、结果、特点等）。对于记叙文，要关注六要素；对于说明文，要关注说明对象的特征、说明方法等；对于散文，要关注作者情感变化的词句。

第三步：整合提炼，规范表达。将筛选出的信息进行整合。如果题目要求用原文，则摘录关键句并确保完整准确。如果要求用自己的话，则需要将零散信息进行合并、归纳、转换，用简洁、通顺的语言进行表达。注意表达的完整性（不遗漏要点）和简洁性（不重复啰嗦）。

2.【难点与高频考点】典型题例精讲：

选取一篇课外的经典记叙文语段（例如，一篇关于亲情或童年回忆的千字文），设计两道典型的概括题。

（1）题例一：概括文章的主要内容。（考察整体感知与概括能力）

教师引导学生运用“三步概括法”：首先，定向——要求概括全文。其次，扫描——快速阅读全文，重点关注文章的开头、结尾以及每段的中心句。最后，提炼——引导学生用“谁+在什么情况下+做了什么事+结果如何+表达了什么”的公式进行整合。教师现场展示学生可能的两种答案，一种过于啰嗦，一种遗漏要点，引导学生进行辨析和优化，最终形成一份高质量的答案。

（2）题例二：根据文章内容，填写下面的表格（梳理情感变化或事件阶段）。（考察局部信息的筛选与归纳能力）

教师引导学生再次回到文本，根据表格的提示（如时间、地点、事件、情感等），精读相应段落，用原文词语或自己概括的关键词填空。强调“定位要准，提取要精”。例如，要求学生从指定的段落中找出表现人物情感变化的词语，并引导学生思考这些词语之间的联系，理解情感发展的脉络。

3.【重要】变式训练与思维提升：

教师展示一道更具挑战性的题目：“请结合文章内容，分析文中‘我’的形象特点，并简要说明理由。”此题看似分析形象，实则仍需建立在筛选概括的基础上。教师引导学生：首先，从文中找出所有描写“我”言行、心理的语句，或他人对“我”评价的语句。然后，对这些语句进行归类概括，提炼出“孝顺”、“顽皮”、“懂事”等形象特点。最后，用文中具体语句作为理由支撑自己的观点。通过此题，让学生明白，高级的阅读任务往往是建立在基础信息筛选与概括之上的。

（三）【非常重要】第二板块：词句理解与赏析——咬文嚼字，品味匠心

1.考点解码与策略建构：

教师提问：除了概括内容，阅读中我们还经常被要求“赏析”词句，这类题目我们该如何应对？引导学生回顾《藤野先生》中“实在标致极了”、《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等经典语句的赏析过程。师生共同提炼出“词句赏析四步法”：

第一步：字面解义，明确手法。看词语或句子有没有使用特殊的修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比等）、表现手法（对比、象征、衬托等）、描写手法（外貌、动作、语言、心理、环境等），或者有无特殊的词类（动词、形容词、叠词、成语等）。

第二步：语境析义，还原情景。将词句放回原文的具体语境中，思考它在句中、段中、乃至全文中是什么意思？它描写了怎样的画面？表现了人或物怎样的状态？

第三步：效果作用，表情达意。分析这个词或句子的表达效果。它生动形象地写出了什么？突出强调了什么？渲染了怎样的气氛？在结构上是否起到承上启下、铺垫、照应等作用？

第四步：情感意图，升华理解。思考作者运用这个词、这句话，想要传达怎样的情感？表现人物怎样的内心世界？表达自己对生活怎样的思考？

2.【难点与高频考点】典型题例精讲：

延续上面所使用的课外记叙文语段，选取其中3-4个极具赏析价值的词句进行精讲。

（1）题例一：赏析加点词语的表达效果。（例如：一个精妙的动词或形容词）

教师引导学生严格按照“四步法”进行：第一步，确定手法——这是一个动词（或形容词），生动传神。第二步，语境析义——这个词写出了人物（或事物）怎样的动作（或状态），让人仿佛看到了……第三步，效果作用——生动形象地表现了人物（或事物）的……特点。第四步，情感意图——表达了作者……的情感。教师板书学生的思考过程，形成规范的答题范式。

（2）题例二：从修辞手法的角度，赏析画线句子。（例如：一个比喻句或拟人句）

同样运用“四步法”：第一步，点明手法——运用了比喻的修辞手法，将……比作……。第二步，语境析义——生动形象地描绘了……的情景/特征。第三步，效果作用——化抽象为具体（或化平淡为生动），突出了……。第四步，情感意图——表达了作者……的喜爱/赞美/怀念之情。

（3）题例三：理解文中重要句子的含义。（例如：一个富有哲理或饱含深情的句子）

这类题目是词句理解的深化。教师引导学生不能仅停留在手法和效果上，更要深入挖掘其内涵。需要结合上下文，甚至结合全文主旨来理解。例如，要求学生理解文章结尾句的含义。教师引导学生回顾全文，思考结尾句与文中事件、人物命运、作者情感有何关联，最终用平实的语言将句子的深层含义“翻译”出来。

3.【重要】比较辨析与思维深化：

教师呈现一个句子，并给出两种不同的词语版本（原文版和替换版），让学生辨析哪个词语用得更好，为什么？例如：原文是“他步履蹒跚地走向我”，替换为“他慢慢地走向我”。通过比较，让学生更深刻地体会原词在表现人物状态、传达情感方面的不可替代性，从而提升对语言敏感度和鉴赏力。

（四）课堂小结与作业布置

1.课堂小结：教师引导学生回顾本堂课所复习的两大核心能力——“信息筛选与概括”、“词句理解与赏析”，以及对应的核心策略“三步概括法”和“词句赏析四步法”。强调方法是工具，而真正读懂文本需要静下心来，与文本、与作者进行深度对话。

2.作业布置：【重要】选取一篇课外的精美散文（如《青春读书课》中的篇目），完成一份“阅读批注与分析”作业。要求：至少运用“三步概括法”在文末概括文章主要内容；至少找出3处你认为用得精妙的词语或句子，运用“四步法”进行批注赏析。此作业旨在引导学生将课堂所学方法迁移运用到新的阅读实践中，实现知识的内化。

四、第二课时教学实施过程：聚焦“鉴赏与评价”能力

（一）复习回顾，导入新课

1.活动设计：快速回顾上节课复习的核心内容。提问学生：“我们已经掌握了如何读懂文章内容和品味语言，那么一篇优秀的文章，除了内容和语言，它之所以打动人，还依靠什么？”引导学生思考文章的写作技巧、结构安排、主题深度等方面。

2.明确目标：今天，我们将在此基础上，继续深入探究现代文阅读的另外两个高阶能力——“写法探究与作用分析”和“主旨把握与探究”。这将帮助我们不仅读懂文章写了什么，更能明白文章为什么这么写，以及作者最终想要告诉我们什么。

（二）【非常重要】第一板块：写法探究与作用分析——明辨技法，洞察匠心

1.考点解码与知识梳理：

教师引导学生以小组合作的方式，快速梳理八上册教材中涉及的主要写作手法。教师巡视并参与讨论，最后师生共同整理出一份系统的“写作手法清单”，并板书关键词：【基础】

（1）表达方式：记叙、描写（人物描写、环境描写）、抒情（直接抒情、间接抒情）、议论、说明。重点回顾描写的作用（如：生动形象、烘托氛围、推动情节、塑造人物等）和议论抒情的作用（点明主旨、表达情感）。

（2）修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。重点回顾各自的核心表达效果。

（3）表现手法：【高频考点】对比、衬托（正衬、反衬）、欲扬先抑、象征、借景抒情、托物言志、伏笔、照应、铺垫、悬念等。这是本学期的学习重点，需逐一回顾其定义和在课文中的实例。

（4）结构技巧：开门见山、承上启下（过渡）、首尾呼应、倒叙、插叙、设置悬念等。

2.【难点与高频考点】典型题例精讲：

选取一篇课外的、写法特征鲜明的记叙文或散文（例如，运用了对比、欲扬先抑或借景抒情手法的文章）。

（1）题例一：文章第X段主要运用了哪种描写方法？有什么作用？（考察描写手法及其作用）

教师引导学生：首先，判断描写类型（如：动作描写、心理描写、环境描写等）。其次，结合具体语句分析这种描写是如何展开的。最后，从“生动形象地写出了……”、“烘托了……心情/气氛”、“为下文……做铺垫”、“表现了人物……性格/品质”等角度分析其作用。

（2）题例二：文章主要运用了哪种表现手法？请结合文章内容简要分析其作用。（考察核心表现手法）

这是本学期的重中之重。教师引导学生：第一步，通览全文，根据表现手法的特征进行判断（例如，文章是否先写对某物的厌恶，后写喜爱？——可能是欲扬先抑；是否将两种事物或同一个人前后的表现进行对照？——可能是对比；是否通篇描写一个具体事物，实则表达某种人生哲理？——可能是象征/托物言志）。第二步，从文中找到印证该手法的具体内容。第三步，结合内容分析作用。如对比的作用是“突出强调……，使形象更鲜明，情感更强烈”；欲扬先抑的作用是“使情节波澜起伏，造成鲜明对比，给读者留下深刻印象，更能突出……”；象征的作用是“使抽象的道理/情感具体化、形象化，使文章主旨更含蓄、深刻”。

（3）题例三：文章开头/结尾/中间某段在文中有什么作用？（考察结构技巧）

引导学生从内容和结构两个维度思考。开头段常考作用：开篇点题、引出下文、设置悬念、奠定感情基调、总领全文等。结尾段常考作用：总结全文、深化主旨、照应开头、令人回味、抒发情感等。中间段常考作用：承上启下（过渡）、为下文铺垫等。

3.【重要】综合运用与能力提升：

教师呈现一道综合分析题：“本文在写法上独具匠心，请从‘对比’和‘欲扬先抑’中任选一种，结合具体内容分析其表达效果。”此题要求学生能准确识别文本中运用的手法，并能有理有据地进行阐述。这不仅是手法的识别，更是对文本整体构思的理解。教师组织学生小组讨论，然后全班交流，引导学生不仅要说出是什么手法，更要说出为什么用这个手法，用了之后对表情达意有什么好处，从而真正洞察作者的“匠心”。

（三）【核心】第二板块：主旨把握与探究——由表及里，感悟情怀

1.考点解码与路径探寻：

教师引导：理解了一篇文章写了什么，也明白了它为什么这么写，最后我们还需要追问：作者究竟想要告诉我们什么？这就是对文章主旨的把握。那么，如何才能准确、深入地把握文章的主旨呢？师生共同总结出探寻主旨的几条路径：【重要】

（1）关注标题：标题往往是文章的眼睛，或点明写作对象，或暗示文章主旨。例如《白杨礼赞》，“礼赞”二字直接点明了赞美之情。

（2）关注开头和结尾：文章开头常开门见山，点明题旨；结尾常卒章显志，深化主题。尤其是议论抒情的语句，往往是主旨的直接表达。

（3）关注关键句段：除了首尾，文中的过渡句、反复出现的句子、饱含哲理的句子、集中抒情的段落等，都可能是主旨的藏身之处。

（4）关注主要人物和事件：分析了主要人物的形象特点、主要事件的意义，往往就能归纳出作者对其的情感态度和价值判断。

（5）关注写作背景：适当结合作者生平、时代背景，有助于我们更深刻地理解文本的深层意蕴。但切忌生搬硬套，一定要从文本中找到依据。

2.【难点与高频考点】典型题例精讲：

继续使用第二板块的课外文本。

（1）题例一：请简要概括本文的主旨。（考察基本的归纳概括能力）

教师引导学生综合运用上述路径，尤其是关注文中议论抒情的句子。要求学生在概括时，不仅要说出“文章写了什么”（内容概括），更要说出“表达了作者什么情感/观点”（情感/观点概括）。规范的表述应为：本文通过对……（内容）的叙述/描写，表达了/赞美了/批判了/抒发了……（情感/观点/哲思）。

（2）题例二：结合文中画线句（往往是议论抒情句），谈谈你对文章主旨的理解。（考察对主旨的深度阐释能力）

这类题目要求更高。教师引导学生：首先，理解这句话本身的含义。然后，联系这句话出现的上下文，思考它在文中的作用和地位。最后，将这句话与全文内容、作者情感联系起来，用自己的话深入阐述它所揭示的深层道理或情感内涵。例如，要求学生结合文章结尾一句“那背影，从此定格在我心中，成为我前行的灯塔”，谈谈对文章主旨的理解。学生需要分析出，“背影”已不仅是具体的背影，而是父爱的象征，是“我”人生力量的源泉，从而理解到文章主旨是歌颂深沉的父爱，以及父爱对“我”人生的深远影响。

3.【非常重要】思辨拓展与个性表达：

教师设计一个开放性问题：“有人认为这篇文章的结尾是光明的、充满希望的；也有人认为，其背后隐藏着淡淡的忧伤。你更赞同哪一种看法？请结合文本阐述理由。”这个问题没有标准答案，旨在引导学生尊重文本，同时又能结合自己的阅读体验和思考，形成个性化的、有依据的见解。鼓励学生进行思辨，勇于表达自己的观点，并能用文本中的细节来支撑自己的论点。这不仅是阅读能力的体现，更是批判性思维和创新精神的培养。

（四）课堂总结与复习展望

1.课堂总结：教师带领学生回顾两课时复习的全部内容，从“信息筛选与概括”、“词句理解与赏析”到“写法探究与作用分析”、“主旨把握与探究”，形成一个完整的现代文阅读能力体系图。强调这四项能力不是孤立的，而是相互联系、层层递进的。优秀的阅读者，就是在阅读中能够灵活运用这些策略，与文本展开深度对话的人。

2.复习展望与作业：【重要】布置一篇综合性的现代文阅读练习题（选取一篇中考难度的精美散文），题目设计涵盖今天复习的四大