小学一年级数学下册“筹备购物街”综合实践活动设计

小学一年级数学下册“筹备购物街”综合实践活动设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，数学教学应关注数学知识与学生生活经验的联系，引导学生从实际背景中抽象出数学问题，并运用数学知识和方法加以解决。本课属于“综合与实践”领域，以“筹备购物街”为活动主题，旨在创设一个仿真、结构化的问题情境，让学生在解决真实任务的驱动下，综合运用“认识人民币”单元的知识（包括人民币的单位“元、角、分”及其换算关系，以及简单的计算），并初步接触商品定价、预算规划等财经素养启蒙内容。从知识图谱看，它是对人民币认识的深化应用，是从静态辨识到动态使用的关键转折点，也是连接数与代数、生活实践的桥梁。过程方法上，本课引导学生经历“明确任务—信息获取（认识价签）—数学建模（规划购物）—问题解决（计算支付）”的完整过程，渗透了数学建模、运算能力和应用意识等核心素养。其育人价值在于，通过模拟社会角色（“小掌柜”、“小顾客”），培养学生的规划意识、初步的财经观念以及诚信、沟通等社会性情感。

一年级学生大多有随家人购物的零星经验，对“买东西要用钱”有感性认识，能够辨认常见面值的人民币。然而，他们的认知存在显著差异：部分学生可能已掌握简单换算与计算，但多数学生尚处于具体形象思维阶段，对抽象的单位换算和两步计算存在困难，且容易混淆不同单位间的进率。生活经验的差异也导致他们对商品价格缺乏概念。教学中，我将通过前测性问题（如“一个文具盒标价‘5元’，你可以用哪些不同的人民币来付钱？”）快速诊断学生的认知起点。基于此，对策在于：一是强化具象支撑，提供充足的仿真货币和实物（图片）商品；二是设计阶梯式任务，从单一支付到组合支付，从直接计算到简单规划；三是组建异质小组，让经验丰富的学生带动同伴，教师则在巡视中针对性地为困难学生提供“元与角换算”的实物操作支架。

二、教学目标

知识目标方面，学生将在“购物街”的真实情境中，深化对人民币单位“元、角、分”及其十进制换算关系（1元=10角，1角=10分）的理解，达到熟练应用的水平。他们能准确识读以“元”为单位的价格标签，并运用100以内的加减法解决购物中的简单计算问题，如计算总价、找零等。

能力目标聚焦于发展学生的数学应用意识和解决问题能力。学生能够根据给定的购物任务（如“用20元预算为班级购置两类用品”），主动提取数学信息（商品价格），制定简单的购买方案，并通过实物操作或算式进行预算规划和费用计算，最终清晰地表达自己的思考过程。

情感态度与价值观目标旨在培养初步的财经素养与社会责任感。在小组合作筹备“店铺”与模拟购物的过程中，学生能体验到数学的实用价值，增强学习兴趣；通过规划预算，初步建立“量入为出”的理性消费观念；在角色扮演中，自然孕育诚信交易、文明沟通的品格。

科学（学科）思维目标重点训练模型思想与有序思维。引导学生将实际购物问题抽象为“总价=单价×数量”、“剩余金额=原有金额-花费金额”等简单的数学模型。在搭配支付方式时，鼓励他们进行有序思考，探索支付方案的多样性，做到不重复、不遗漏。

评价与元认知目标关注学习过程的反思。设计“购物方案分享会”，引导学生依据“计算是否准确、方案是否合理、表达是否清晰”等标准，对他人的方案进行简单评价。并通过提问“在刚才的活动中，你觉得哪一步最容易出错？你是怎么检查的？”，启发学生反思自己的学习策略，提升元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在模拟购物情境中，综合运用人民币的知识进行简单的计算和实际问题的解决。其依据源于课标对本学段“综合与实践”领域的要求——强调数学知识的综合应用。从学科逻辑看，“认识人民币”的终极目标在于“使用人民币”，解决购物中的计算问题是核心应用能力，也是连接数学与生活的枢纽。从素养导向看，此重点直指“应用意识”和“运算能力”两大核心素养，是学生能否将形式化的数学知识转化为实践智慧的关键。

教学难点预计为：理解和解决涉及不同单位人民币换算的两步计算实际问题（如：一件商品12元，付了20元，应找回多少钱？其中涉及元的减法与换算）。难点成因在于，一年级学生的思维以具体形象为主，而“找回多少钱”这一问题需要他们经历“理解题意—抽象数量关系—执行运算（可能涉及单位换算）—回归实际解释结果”的完整思维链条，逻辑跨度较大。常见错误表现为：单位混淆直接相加减（如20-12=8后误答为“8角”），或无法理解“付钱”与“商品价格”之间的比较关系。突破方向是提供充分的仿真货币操作，将抽象计算可视化、动作化，通过“付钱-找钱”的实体操作过程来内化数学关系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含购物街场景图、各类商品（学具、书籍、玩具模型等）图片及动态价格标签；仿真人民币学具（元、角币种为主）若干套；实物商品模型或大图卡。

1.2学习材料：分层学习任务单（“我的小店筹备计划”）；小组活动评价量规卡片。

2.学生准备

2.1知识预备：复习人民币的单位及换算。

2.2物品准备：自带少量玩具或书籍（用于丰富“购物街”商品，需提前粘贴好由教师审核的定价标签）。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌按4-6人小组拼合，形成“店铺”区域。

3.2板书记划：左侧预留核心知识区（元角分换算），中部为问题情境与任务驱动区，右侧为成果展示与方案分享区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（教师播放一段热闹、欢快的集市视频或展示校园往届义卖活动图片）“同学们，看，这些哥哥姐姐们在干什么？对，在举办热闹的‘购物街’！告诉大家一个好消息，我们班也马上要开自己的‘数学购物街’啦！你们想不想当一回能干的小掌柜和小顾客？”

2.任务发布与核心问题提出：（课件呈现“筹备购物街”主题画面及琳琅满目的商品图）“不过，要成功开街，我们得先做好筹备工作。看，这些商品都还没有标价呢，不同的商品该怎么合理定价？如果我们有20元的购物资金，怎样既能买到心仪的东西，又不会超支？这些都是今天我们这群‘小筹备官’要解决的数学问题！”

3.路径明晰与旧知唤醒：“要解决这些问题，可离不开我们的好朋友——人民币的知识。我们先来热热身，回忆一下：人民币的单位有哪些？（元、角、分）它们之间怎么换算呢？好，带着这些知识，让我们正式开启今天的筹备之旅吧！”

第二、新授环节

本环节以“支架式教学”为核心，通过一系列递进的任务，引导学生在“做数学”中建构知识、发展能力。

任务一：认识商品“身份证”——价格标签

教师活动：教师出示几张真实的商品价格标签（如：书包56.00元，铅笔1.50元，橡皮0.80元）或课件模拟。“小掌柜们，每件商品都要有自己的‘身份证’，这就是价格标签。请大家仔细观察，这些标签有什么共同特点？”引导学生发现：都有数字、有单位“元”、中间有个小圆点。接着重点讲解：“这个小圆点叫小数点，左边的数表示多少‘元’，右边的数依次表示‘角’和‘分’。比如1.50元，就是1元5角；0.80元就是8角。”随后，出示几个带价格标签的商品图片，邀请学生读出价格。“这个水杯标着12.00元，谁能当众读一读？它表示多少元多少角呢？”

学生活动：观察真实或模拟的价格标签，在教师引导下发现其构成。跟随教师学习认读以元为单位的小数表示法，并尝试将如“3.20元”、“5.05元”等价格转化为“几元几角几分”的口头表达。进行快速认读价格标签的互动练习。

即时评价标准：1.能否准确指认价格标签上的关键信息（数字、单位、小数点）。2.能否正确地将以“元”为单位的标价（尤其是涉及角、分时）口头转换为“几元几角几分”的表达。3.在练习中反应是否迅速、自信。

形成知识、思维、方法清单：

★价格标签的数学结构：商品价格通常以“元”为单位，用数字和小数点表示。小数点左边是“元”，右边第一位是“角”，第二位是“分”。（教学提示：这是将生活信息数学化的第一步，是关键基础。

）

▲生活数学链接：认读价格是日常生活中必备的数学技能，如“3.50元”读作“三元五角”或“三块五”。（认知说明：建立规范的数学表达与生活口语的联系。

）

任务二：为“商品”配对“钱币”

教师活动：教师在白板上展示几件商品（如：童话书8元，彩笔套装15元，小记事本1元2角），并在旁边散乱放置不同面值的人民币图片。“现在，我们要为这些商品准备好对应的钱款。如果你是顾客，买这本8元的童话书，你可以怎样付钱？看谁想到的付法多！”鼓励学生上台操作白板，组合不同的付钱方式。对于“彩笔套装15元”，引导学生思考：“如果我只付一张10元和一张5元，可以吗？为什么？（可以，因为10元+5元=15元）”。针对“1元2角”，提问：“这里既有元又有角，该怎么付呢？可以全用角币吗？需要多少角？”

学生活动：积极思考，上台尝试用不同组合的人民币图片来“支付”给定价格的商品。在小组内讨论更多样的付钱方案。探索对于涉及“元”和“角”混合的价格，如何灵活运用不同面值的人民币进行组合支付。

即时评价标准：1.付钱组合是否总金额正确。2.是否尝试探索多种不同的组合方式（如付8元：可以8张1元，或1张5元+3张1元等）。3.面对元角混合价格时，是否能想到用不同单位的人民币组合支付，或进行单位换算后支付。

形成知识、思维、方法清单：

★人民币的组合支付策略：购买商品时，支付金额必须等于商品价格。同一金额可以有多种不同面值人民币的组合方式。（教学提示：此任务旨在巩固换算关系，并培养思维的灵活性。

）

★单位换算的实际应用：在支付时，可以根据需要进行元和角的换算（如1元2角，可以付1张1元和2张1角，也可以付12张1角）。（认知说明：将抽象的换算关系置于具体支付动作中理解，意义更明晰。

）

▲有序思考的萌芽：在寻找所有支付方式时，可以按“先用大面额，再换小面额”的顺序思考，避免混乱。（教学提示：这是优化策略的初步渗透。

）

任务三：模拟购物，初试身手

教师活动：组织学生进行第一轮简单的模拟购物。教师扮演售货员，手持几件明确标价的商品（实物或大图卡）。请几名学生手持不同面额的仿真人民币上台扮演顾客。“欢迎光临！这支铅笔1元5角，请问您怎么付？”接收学生的付款后，教师清晰演示找零过程：“您付了2元，也就是20角。铅笔是1元5角，也就是15角。20角减去15角等于5角，所以找您5角。这是您的铅笔和找零，请拿好！”将计算过程与实物对应展示。随后，抛出稍有挑战的问题：“如果我买一个3元的笔记本和一个4元的卷笔刀，一共要付多少钱？付10元够吗？应该找回多少？”

学生活动：踊跃参与模拟购物。作为“顾客”，需要根据商品价格选择合适的人民币进行支付，并接收找零。作为观察者，观看教师演示的找零计算过程，理解“应付”、“实付”与“应找”之间的关系。尝试口算简单的两件商品总价，并判断支付是否足够及计算找零。

即时评价标准：1.“顾客”能否根据价格正确选择支付币值。2.能否理解并复述教师演示的找零理由。3.对于两件商品的总价计算是否准确，找零计算思路是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★购物中的基本数量关系：应付总价=商品1价格+商品2价格+…；应找回金额=支付金额-应付总价。（教学提示：这是解决购物问题的核心数学模型，需结合操作深刻理解。

）

★解决“找零”问题的步骤：先算总价，再比较支付金额，最后计算差额。（认知说明：将复杂问题分解为有序步骤，是解决问题的有效方法。

）

▲心算与估算：在计算总价和找零前，可以先估算一下，判断支付是否足够，培养数感。（*教学提示：如“3元+4元大约是7元，付10元肯定够”。*）

任务四：小组合作，规划“我的小店”

教师活动：分发“我的小店筹备计划”任务单。任务单提供两类情境供小组选择：A.采购员（预算规划）：你有20元资金，要从给定的“批发市场”商品清单（含价格）中，为班级“小店”采购至少两种商品，正好花完或接近花完20元，列出采购方案。B.小掌柜（定价与销售）：为你小组的“商品”（学生自带物品）设定一个不超过10元的合理价格，并设想如果顾客用20元来买你的商品，你应该如何找零。教师巡视，为选择A类任务的小组提供计算支持，为选择B类任务的小组审核定价的合理性。“大家开动脑筋，看看哪个小组的计划最巧妙，最合理！”

学生活动：小组成员共同商议，选择任务类型。若选A，需仔细研究商品清单，通过试算、调整，规划采购组合，力求达到预算要求。若选B，需讨论商品定价，并演练可能的收银找零情景。在任务单上记录或画出方案。

即时评价标准：1.小组成员是否全员参与讨论。2.方案中数学计算是否准确（总价、找零）。3.方案是否具有合理性（如定价是否符合商品价值，采购组合是否多样）。4.能否在组内清晰地说明自己的方案思路。

形成知识、思维、方法清单：

★预算规划意识：在有限资金下，需要对购买项目和数量做出选择和规划，使总花费不超过预算。（教学提示：这是财经素养的初步体现，将数学与决策结合。

）

★方案多样性与优化：满足同一预算要求，往往可以有多种不同的商品组合方案。（认知说明：鼓励发散思维，并引导比较不同方案的优劣。

）

▲定价的合理性思考：商品定价需考虑其实际价值、成本等因素，这是一个融合了数学与生活经验的综合判断。（教学提示：引导学生超越纯粹计算，进行社会性思考。

）

任务五：成果展示与思维碰撞

教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们的“筹备计划”。引导展示者清晰陈述：“我们小组选择的任务是…，我们的方案是…，我们是这样计算的…”。教师和其他学生充当“评审团”。教师引导提问：“大家觉得他们的采购方案怎么样？钱算对了吗？”“这个定价（如一个旧玩具定价8元），你们觉得合理吗？为什么？”“他们考虑了找零的问题，想得很周到！”

学生活动：展示小组派代表清晰讲解本组方案。其他学生认真倾听，并根据评价标准进行思考。在教师引导下，对展示方案进行简单评议，肯定优点，提出疑问或改进建议。

即时评价标准：1.展示者表达是否清晰、有条理。2.台下“评审”能否抓住方案的关键进行评价（计算准确性、方案合理性）。3.互动是否文明、有建设性。

形成知识、思维、方法清单：

★数学交流与表达：能够使用数学语言（如“总价”、“预算”、“找零”）清晰地向他人解释自己的方案和思考过程。（教学提示：数学素养不仅在于“做对”，还在于“说清”。

）

▲批判性思维的萌芽：学会倾听他人的方案，并用数学的眼光去审视其合理性与准确性。（认知说明：这是从“解决问题”到“评价方案”的思维提升。

）

第三、当堂巩固训练

1.基础层（必做）：“购物小达人”计算卡。提供5道直接计算题，如：①一个笔记本3元，一支笔2元5角，一共（）元（）角。②付10元买一个7元的文具盒，找回（）元。学生独立完成，同桌互换检查。

2.综合层（选做）：“精打细算我能行”情境题。情境：小明有15元，想买一个8元的足球和一种零食。零食有：薯片4元、糖果2元5角、果汁3元。他怎样买才能把钱正好花完或剩下的钱最少？请列出一种方案。学生尝试解决，教师选取典型方案进行投影讲评。

3.挑战层（拓展）：“小小设计师”开放题。如果让你为班级“购物街”设计一张5元或10元的“代金券”，使用规则要涉及简单的计算（如“满8元减1元”或“购买两件商品，价格低的享半价”），你会怎么设计？和伙伴说一说你的创意。此题为思维拓展，不要求书面答案，鼓励口头交流奇思妙想。

反馈机制：基础题通过同桌互查、教师快速巡视批改实现即时反馈。综合题通过投影展示不同方案，师生共同评议，聚焦解题策略。挑战题在课末邀请个别学生分享，重在激励创新思维。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘筹备购物街’活动真精彩！我们不仅是认识了价格，更当了一回真正的‘数学规划师’。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”引导学生从知识、方法、感受等多角度发言。教师随后用结构化的板书或简单的思维导图进行总结：“看来大家的收获满满！我们共同经历了：认标签→会付钱→算总价和找零→做规划→敢表达。这一步步，都是我们在用数学的眼光观察生活，用数学的思维解决实际问题。”“课后，请大家继续完善你们小组的‘筹备计划’，我们的‘数学购物街’将在下次活动课正式开张！期待大家更精彩的表现！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成练习册上与本课内容相关的2-3道基础计算题（如人民币的简单加减）。与家人进行一次模拟购物游戏，记录一件商品的价格，并说出两种不同的付钱方式。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“家庭采购小参谋”。周末随家人去超市购物时，关注一件商品的价格标签，尝试计算购买2件或3件需要多少钱。或者，在家人允许下，尝试用现金支付一件小商品，并核实找零是否正确。

3.探究性/创造性作业（选做）：设计一张“我的梦想小店”海报。画出一家你想象中的小店，为店里的3-5样“商品”标上价格，并写上一条吸引顾客的“优惠广告语”（如“两件一起买更划算哦！”）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★价格标签的认读：重点掌握以“元”为单位的小数表示法，能准确将如“6.50元”转换为“6元5角”。（考点：常见于填空题或生活情境题，考查数学与生活的联系。

）

★人民币的单位与换算：牢固掌握1元=10角，1角=10分。这是所有计算的基础。（考点：所有涉及人民币计算题的基础，常以填空、换算形式直接考查。

）

★单一商品支付方式多样性：给定价格（如5元），能用多种组合的人民币进行支付。（考点：体现思维的灵活性，常见于操作题或开放性问题。

）

★购物中的基本计算：求总价：将两件及以上商品的价格相加，注意单位统一。（考点：解决实际问题的基础步骤，必考。

）

★购物中的基本计算：求找回金额：掌握“找回钱数=付的钱数-商品总价”的数量关系。（考点：解决问题的核心，易错点在于忘记比较或单位错误。

）

▲估算在购物中的应用：在精确计算前，先估算总价的大致范围，判断所带钱是否够用。（拓展：培养数感和策略意识，是较高层次的能力要求。

）

▲简单的预算规划：在总金额限制下，选择商品组合，使总花费不超过预算并尽可能接近。（拓展：综合应用能力考查，常以解决问题形式出现。

）

▲定价的初步认识：理解商品价格是价值的体现，定价需合理，并非随意数字。（拓展：跨学科联系，涉及初步的经济学常识和价值观引导。

）

八、教学反思

本次“筹备购物街”综合实践活动，以情境为锚，以任务为驱动，基本实现了将数学知识融入真实问题解决过程的设计初衷。从教学目标达成度看，通过课堂观察和学生任务单反馈，绝大多数学生能够准确认读价格标签，并完成简单的购物计算（如单一商品支付、两件商品总价计算），知识目标落实较好。在小组规划任务中，约70%的小组能制定出计算准确的采购或定价方案，展现了初步的应用能力。情感目标在模拟购物和小组合作的热烈氛围中也得到了较好的浸润，学生参与度高，兴趣浓厚。

各环节的有效性评估显示，导入环节的情境创设成功激发了学生的角色代入感和学习动机。任务一至任务三的阶梯式设计，起到了较好的“脚手架”作用，特别是“付钱找钱”的实物操作，将抽象的“找回多少钱”计算可视化，有效化解了教学难点。然而，在任务四（小组规划）中，虽然进行了分层（A/B任务），但巡视发现，部分能力较弱的小组在自主规划时仍存在方向不清、计算卡壳的现象。尽管有异质小组的同伴互助和教师个别指导，但如何为这类学生提供更具结构化的子任务引导（如提供部分选项、计算模板），值得进一步优化。此外，任务五的展示环节时间稍显仓促，未能让更多小组获得展示和深度互评的机会，影响了评价目标的充分实现。

对不同层次学生的剖析表明，基础扎实的学生在活动中如鱼得水，不仅是快速完成任务，更在“方案多样性”和“创意定价”上表现出色，他们是课堂思维的“引领者”。中等层次学生是活动的主体，在小组合作和明确的任务指引下，能较好地跟随并完成挑战，是知识内化的“主力军”。而少数学习困难学生，在脱离教师直接引导的小组自主活动时段，容易成为“旁观者”。尽管仿真货币的操作对他们有帮助，但在从操作到抽象算式的过渡上仍显吃