小学三年级英语下册 Unit 5 Fruit Story Time 教学设计

小学三年级英语下册Unit5FruitStoryTime教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于当代语言习得理论与基础教育课程改革的核心理念，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度融合CLIL（内容与语言整合学习）与“深度学习”的教学思想。我们视语言不仅为交流工具，更是思维与文化认知的载体。因此，本课超越传统的词汇与句型操练，将故事教学构建为一个意义探究、思维发展和跨文化意识萌芽的综合性学习旅程。我们借鉴“整体语言教学法”，强调在完整、真实、有意义的语境中——即“StoryTime”故事语篇中——输入、内化和输出语言，避免知识的碎片化。同时，贯彻“以学生为中心”的原则，通过多层次、多维度的任务驱动与情境创设，激活学生已有的生活经验与认知图式，引导其在合作、探究、表演与创造中主动建构意义，实现从语言学习到语言运用的自然过渡，最终指向学生英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容解析

  本课选自译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit5“Fruit”的“StoryTime”板块。该单元的核心语言项目是围绕水果名称、询问与确认物品的句型展开。本课时作为第三课时，是单元知识的结构化、情境化应用与升华环节。故事文本通常呈现一个简短、有趣的叙事，如主人公在果园、市场或家庭场景中与水果互动，涉及本单元重点句型“Isthisa/an…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”以及“What’sthis/that?”“It’sa/an…”。文本插图生动，角色鲜明，对话简洁且重复性强，非常适合三年级学生通过视觉支持理解故事脉络，并通过模仿与表演进行内化。本课的教学价值不仅在于复现与巩固单元知识，更在于培养学生初步的语篇意识、逻辑推理能力（如通过图文预测情节）以及基于故事的情感体验（如分享、合作的乐趣）。

  （二）学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言学习特征如下：从语言基础看，学生经过近两年的英语学习，已积累少量词汇和简单句型，具备初步的听、说、跟读能力，但对连贯的语篇接触尚浅，自主阅读和表达能力处于起步阶段。从心理特点看，该年龄段学生好奇心强，注意力持续时间相对较短，对故事、游戏、歌曲、角色扮演等生动活泼的学习形式抱有极高热情，形象思维占主导，乐于模仿和表现。从学习策略看，他们开始有初步的合作意识，但在小组活动中需要清晰的任务指导和示范。基于此，本设计将充分利用故事的故事性、趣味性和可视性，设计丰富的感官参与活动和阶梯式任务，降低认知负荷，维持学习动机，并逐步引导其从被动接受到主动参与和简单创造。

  （三）教学目标

  基于课程标准、教材和学情，确立以下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“StoryTime”的故事语境中，听懂、认读并理解核心词汇（如故事中出现的具体水果单词）及主要句型“Isthis/that…?”及其答句。

   （2）学生能够正确、流利地朗读故事对话，语音、语调基本达意。

   （3）学生能够借助图片、关键词或教师的引导，初步复述故事主要情节或进行角色扮演。

  2.思维与学习能力目标：

   （1）通过观看故事动画、观察图片，培养学生预测故事发展、捕捉关键信息（Who，Where，What）的观察与推理能力。

   （2）通过小组合作完成排序、配对、表演等任务，锻炼学生的协作交流能力和解决问题的能力。

   （3）引导学生对故事角色或情节进行简单评价（如“Doyoulike…?Why?”），鼓励其发表个人观点，培养初步的批判性思维萌芽。

  3.情感态度与文化意识目标：

   （1）激发和保持学生学习英语、阅读英语故事的兴趣，体验英语学习的乐趣和成就感。

   （2）通过故事内容，渗透健康饮食（多吃水果）、乐于分享或友善待人等积极的情感态度。

   （3）通过了解故事中可能涉及的水果（如一些热带水果），产生对不同地域物产的好奇心，培养初步的跨文化感知。

  （四）教学重难点

  教学重点：在故事语境中理解并运用核心句型“Isthis/thata/an…?”及其肯定与否定回答；理解故事的整体情节和人物对话。

  教学难点：在真实或模拟情境中，自然、得体地运用所学句型进行简单的询问与回答；对故事进行有语气、带情感的表演或创造性改编。

  （五）教学准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、故事图片分页、重点句型展示、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物教具：多种水果实物或逼真的仿真模型（涵盖故事内及拓展水果）、一个不透明的袋子或盒子。

  3.卡片与道具：故事主要角色头饰（如Mike，YangLing，小动物等）、故事场景背景板（如农场、客厅）、句子卡片、打乱顺序的故事图片。

  4.评价工具：设计以“水果树”为主题的小组合作评价图，用粘贴不同水果的方式奖励小组表现。

  三、教学过程实施

  （一）热身激活，链接已知(Warming-upLead-in，约5分钟)

   本阶段旨在营造轻松愉快的英语氛围，激活学生关于水果主题的已有知识储备，并自然引出故事主题，为新课学习做好心理与认知铺垫。

   活动一：歌曲律动，唤醒感知。师生共同演唱或跟随动画演唱一首关于水果的英文歌曲，如“AppleRound，AppleRed”或“TheFruitSong”。伴随着轻快的节奏和动作，学生快速进入英语学习状态，并复习已学水果词汇。

   活动二：游戏激趣，聚焦句型。教师出示一个“魔法袋”（内装几种水果实物），运用神秘的语气说：“Ihaveamagicbag.What’sinit?Canyouguess?”邀请学生用“Isita/an…?”来猜测。教师根据学生的猜测回答“Yes，itis.”或“No，itisn’t.”。猜对后拿出水果，并引导学生说出完整句子“It’sa/an…”。此游戏高频复现本单元核心句型，在真实的交际需要中自然运用，极大地调动了学生的参与欲。

   活动三：设疑引思，切入故事。教师展示故事封面或主要角色（如Mike和YangLing）的图片，提出问题：“Look，ourfriendsMikeandYangLingarehere.Theyarelookingatsomething.Whataretheylookingat?Aretheyfruits?Let’swatchthestoryandfindout.”通过设置悬念，引导学生带着明确的目的进入故事学习。

  （二）故事呈现，整体感知(Presentation，约12分钟)

   本阶段遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则，首先让学生对故事形成完整的第一印象，理解其基本脉络和情感基调。

   步骤一：视听初探，把握大意。教师播放完整的、带有英文字幕的故事动画或视频。播放前，提出一个概括性问题，如：“Whatfruitcanyouseeinthestory?”或“Wherearethey?”要求学生安静观看，整体感受。播放后，请学生分享初步获取的信息，教师予以肯定和梳理，形成对故事场景和主要涉及水果的共识。

   步骤二：图片环游，梳理情节。教师利用课件，逐幅呈现故事图片（遮住文字）。采用“PictureWalk”的方式，引导学生仔细观察每一幅图中的人物、地点、动作和表情，并运用已有语言进行描述或预测。例如，指着Mike指着远处某物的图片问：“WhatisMikedoing?”“Whatdoeshesee?”“Whatwillhesay?”鼓励学生用中文或已学的英语单词、短语表达。教师在这个过程中，自然地引出并板书每幅图的关键词或核心句，如“Isthata…?”“Wow!Abigorange!”等，将语言点融入情节理解中，避免孤立讲解。

   步骤三：文本细读，解码语言。在学生对情节有基本了解后，教师出示故事文本（或打开课本）。首先进行示范朗读，注意模仿故事中人物的语气、情感。然后，采用多种形式引导学生跟读、朗读：全班跟读录音，模仿语音语调；分组分角色朗读；教师领读难点句。在读的过程中，借助实物、动作或简笔画，帮助学生理解生词或短语（如可能出现的“overthere”，“foryou”等）的含义，确保语言输入的可理解性。

  （三）分层操练，内化语言(PracticeConsolidation，约15分钟)

   本阶段通过由易到难、形式多样的活动，帮助学生从理解性输入过渡到尝试性输出，逐步将故事语言内化为自己的表达资源。

   活动一：排序与匹配，巩固情节逻辑。将打乱顺序的故事图片分发给小组，请小组成员合作，根据记忆将图片按故事发展顺序排列。完成后，请小组代表用简单的英语句子描述每张图片内容。或者，进行图文匹配游戏，将句子卡片与对应的图片配对，强化语言与意义的关联。

   活动二：听说游戏，强化句型反应。开展“快速问答”接力赛。教师或一名学生出示一张水果图片（或指向教室某处的水果道具），快速提问“Isthis/thata/an…?”被指定的学生或小组需迅速作出“Yes，itis.”或“No，itisn’t.It’sa/an…”的回答。节奏逐渐加快，训练学生的瞬时反应能力和句型熟练度。

   活动三：配音与跟读，打磨语音语调。再次播放故事动画，但关闭声音。邀请学生小组为指定的角色或片段进行配音。此活动要求学生不仅要记住台词，更要关注角色的情感和场景氛围，尝试用声音进行演绎，是对语言内化和情感体验的深度结合。教师提供必要的指导和支持。

  （四）意义探究，深度理解(ProductionExtension，约10分钟)

   本阶段鼓励学生超越对故事表层的复述，进行简单的分析、评价和创造性应用，促进思维能力和语言综合运用能力的提升。

   活动一：角色访谈，深化人物理解。教师扮演“小记者”，采访扮演故事角色的学生。“InterviewMike：‘Mike，doyouliketheorange?Why?’‘Whatwillyoudowiththeorange?’”或者采访“观众”：“Doyoulikethisstory?Whichcharacterdoyoulikebest?Why?”引导学生从角色动机、故事寓意等角度进行思考，并用简单的英语表达看法。

   活动二：情景创编，激发想象。提供一个新的微型场景，如“Atthefruitshop”或“Inthepicnicbasket”，给出2-3个新的水果道具。鼓励学生小组利用本课的核心句型，创编一段简短的对话。例如：A：“Isthatamango?”B：“No，itisn’t.Look!It’sapineapple.”A：“Wow!Ilikepineapples.”教师巡视指导，提供语言支持。

   活动三：文化链接，拓展视野。如果故事中出现如椰子（coconut）、芒果（mango）等水果，可以借助图片或短视频，简要介绍这些水果生长的环境（热带地区），并关联到中国的不同地域特产水果（如新疆的葡萄、东北的蓝莓），简单渗透“Differentplaceshavedifferentfruits.”的观念，培养学生的跨文化认知和祖国意识。

  （五）表演展示，综合运用(ShowTime，约5分钟)

   这是本课的高潮环节，为学生提供展示学习成果的舞台，体验用英语做事情的成就感。

   各小组选择以下一种形式进行准备和展示：（1）故事原剧表演：戴上头饰，利用简单道具，完整表演故事。（2）创意改编表演：展示自己小组创编的新情景对话。（3）故事讲述：由一名或多名组员，指着图片或利用道具，向全班讲述故事。展示前给予小组约3-5分钟的准备时间。表演时，鼓励观众认真观看，并给予掌声鼓励。表演后，教师引导进行简单、积极的同伴互评，如“Iliketheirvoices.”“Theyareveryfunny.”

  （六）总结评价，迁移升华(SummaryAssignment，约3分钟)

   对本课学习进行梳理，并布置开放性的作业，将学习延伸到课外。

   总结：教师与学生共同回顾今天的故事内容和学到的重点句子。可以指着板书的关键词和句型，进行问答式总结。同时，汇总各小组在“水果树”评价图上的成果，表扬合作好、参与度高的团队和个人。

   作业布置（分层可选）：

   1.基础性作业：听录音，有感情地朗读故事3遍，并尝试背诵自己喜欢的角色台词。

   2.实践性作业：用“Isthis/that…?”的句型和家人或朋友玩“猜水果”的游戏，并拍照或画图记录。

   3.拓展性作业：画一幅“MyFavoriteFruitStory”的连环画，并尝试为每幅图配上一句英语句子。

   结束语：教师以激励性语言结束课程，如“Todayweenjoyedawonderfulfruitstory.Remember，fruitsaregoodforus.Let’seatmorefruitsandsharehappinesswithothers!Goodbye，boysandgirls!”

  四、板书设计

   板书设计力求图文并茂，重点突出，逻辑清晰，成为辅助学生理解和复现故事的思维导图。

   中心区域：绘制或粘贴故事主要场景的简图（如农场的一角）。

   左侧：张贴故事主要角色头像（Mike，YangLing等）。

   右侧：分步呈现故事关键情节的简笔画或关键词图片（如：问号图→橙子图→笑脸图）。

   下方核心句型区：

    Isthis/thata/an…？

    Yes，itis.(笑脸符号)

    No，itisn’t.It‘sa/an…(箭头指向正确水果图)

   评价区：绘制一棵大树，不同枝干代表不同小组，用粘贴水果贴纸的方式展示课堂表现。

  五、教学特色与反思预析

   （一）特色与创新

   1.情境贯穿，意义优先：将整个教学过程置于“探索故事、演绎故事、创编故事”的大情境中，所有语言学习活动都围绕有意义的交际目的展开，避免了枯燥的机械操练。

   2.思维进阶，深度参与：设计从理解、记忆、应用到分析、评价、创造的渐进式学习任务链，不仅关注语言形式，更关注学生思维品质的逐步提升，引导深度学习真实发生。

   3.多元互动，协同发展：融合了师生互动、生生互动、个体活动与小组合作，通过游戏、竞赛、表演、访谈等多种形式，调动多感官参与，满足不同学习风格学生的需求，促进合作学习能力的培养。

   4.跨科融合，素养立意：有机融入了审美（欣赏故事画面）、劳动（模拟采摘或分享）、健康（水果营养）等元素，并渗透了初步的地理文化意识，体现了英语课程工具性与人文性的统一，致力于学生综合素养的培养。

   5.评价激励