小学五年级英语下册Unit 2 My Favourite Season大单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeason大单元整体教学设计

一、设计理念与依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于超越传统的知识清单罗列模式，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以综合语用能力发展为目标的大单元整体教学框架。

核心理念：

1.素养导向，整体育人：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体，贯穿于单元学习的始终。教学不再局限于季节名称、天气特征和活动短语的机械记忆，而是引导学生深度探究“季节与生活”、“季节与文化”、“季节与自我”之间的多元联系，实现语言学习与全人发展的统一。

2.主题统领，意义先行：确立“人与自然——探寻季节之美，表达生活之趣”为核心主题意义。所有语言知识、技能训练、文化拓展和思维活动都围绕这一主题意义展开，确保语言学习具有思想深度和情感温度。

3.学用结合，任务驱动：创设“创办班级‘四季之窗’双语文化展”作为单元核心任务。学生在完成这一真实性、综合性任务的过程中，自然习得并运用目标语言，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

4.整合内容，结构化建构：打破教材原有板块（Let’stalk,Let’slearn,Readandwrite等）的线性顺序，按照“主题感知-语言构建-深度探究-综合表达-迁移创新”的逻辑线索，对教学内容进行重组、拓展和深化，形成结构化的知识网络与技能体系。

5.技术赋能，跨科协同：合理运用数字资源、可视化工具和简单的自然环境观测，融合科学观察、美术创作、音乐律动等元素，打造沉浸式、交互式的英语学习体验，拓宽学生视野。

二、单元整体解读

1.单元主题（Theme）:人与自然（ManandNature）

2.主题群（ThemeGroup）:自然生态

3.子主题（Sub-theme）:季节与天气，季节活动与生活习惯

4.语篇分析：

本单元包含多模态语篇：

1.对话语篇：关于最喜爱季节及其原因的日常交流。

2.词汇语篇：关于季节、月份、天气及典型活动的名词性、形容词性词汇网络。

3.阅读语篇：描述不同地区或不同人物喜爱的季节及原因的短文。

4.视听语篇：与季节相关的歌曲、视频或动画。

5.写作语篇：描述自己最喜爱的季节并说明原因的短文或卡片。

深层逻辑：从个人经验（我爱的季节）到他人视角（他人爱的季节），再到文化比较（不同地区的季节），最终落脚于创造性表达（展示季节之美），认知层次逐级递进。

5.学情分析：

五年级学生已具备一定的英语基础，能进行简单的日常对话，掌握了部分描述性形容词和相关主题词汇（如颜色、简单活动）。他们对自然世界充满好奇，具有强烈的表达意愿和初步的小组合作能力。但可能存在以下难点：1)围绕一个主题进行有条理、有细节的连贯表达；2)理解并运用“because”等词汇表达逻辑因果关系；3)将语言知识迁移到新的、真实的语境中进行创造性运用。本设计将针对性搭建支架，化解难点。

三、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.能听、说、读、写核心词汇：season,spring,summer,autumn/fall,winter,warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等。

2.能熟练运用核心句型询问和回答最喜爱的季节及原因：

1.3.Whichseasondoyoulikebest?/What'syourfavouriteseason?

2.4.Ilike...best./Myfavouriteseasonis...

3.5.Why?/Because...

4.6.Ican.../It's.../The...is/are...

7.能理解、朗读并模仿与季节主题相关的对话和短文，理解其大意和关键信息。

8.能在图片、思维导图等工具的辅助下，写出5-8句话描述自己最喜爱的季节，做到内容完整、理由充分、语句基本通顺。

（二）文化意识目标

1.了解中国二十四节气中与四季相关的部分常识（如立春、立夏、立秋、立冬），感知中华传统文化中天人合一的自然观。

2.通过拓展阅读或视听材料，初步了解南北半球季节相反的现象，以及不同国家或地区（如澳大利亚、加拿大）代表性季节活动的文化差异，培养跨文化认知的初步意识。

3.欣赏与四季相关的经典英文诗歌片段或歌曲，感受语言之美与自然之美的交融。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过图表、视频等工具，观察并比较不同季节在天气、景色、动植物、人类活动等方面的典型特征。

2.归纳与分类：能够将散乱的词汇、短语按照季节、天气、活动等类别进行归纳整理，构建个人词汇语义网。

3.分析与推理：能分析他人喜爱某个季节的深层原因（如气候偏好、活动兴趣、情感联结），并能基于事实和逻辑，有条理地陈述自己的观点及理由。

4.批判与创新：能够辩证看待每个季节的优缺点，并发挥想象力，为“班级四季展”创作独具个性的展示作品（如诗歌、海报、短剧脚本）。

（四）学习能力目标

1.能主动利用词典、数字学习平台、图书馆等资源搜集与季节主题相关的图文资料。

2.能在小组合作中明确分工，积极交流，共同完成调查、策划、创作等学习任务。

3.能运用KWL图表、思维导图、学习日志等元认知工具规划、监控和反思自己的学习过程。

4.养成细心观察自然、用英语记录生活点滴的习惯。

四、教学重难点

教学重点：

1.围绕“favouriteseason”主题，进行有意义、有逻辑的问答与交流。

2.掌握描述季节特征（天气、景物）及相关活动的核心词汇与句型。

3.理解不同文体语篇（对话、短文）中关于季节喜好的信息。

4.完成“创办班级‘四季之窗’双语文化展”核心任务。

教学难点：

1.语言表达的逻辑性与丰富性：帮助学生超越简单句的堆砌，学会使用“because”,“and”,“so”等连接词，并融入颜色、感觉等细节描写，使表达更具条理和感染力。

2.文化内容的适度渗透与理解：如何将二十四节气等文化内容自然、恰当地融入语言学习活动，避免生硬说教。

3.综合任务的统筹与协作：如何有效指导小组合作，确保每个学生在综合性任务中都能承担角色、参与过程、获得成长。

五、教学资源与技术应用

1.多媒体资源：四季风光高清视频/纪录片片段（如BBC《地球脉动》）、四季主题英文歌曲（如《TheFourSeasons》改编版）、交互式电子白板课件。

2.可视化工具：四季环形图、双气泡图（比较季节）、树状图（分类词汇）、故事地图（规划展示脚本）。

3.实物与自然环境：不同季节的典型物品（如落叶、棉手套、太阳帽等）、校园或社区的季节变化观察记录表。

4.数字平台与工具：利用在线协作平台（如Padlet）创建“我们的四季”素材墙；使用简单的绘图或海报制作App（如Canva教育版）；使用问卷星进行“最受欢迎季节”班级调查。

5.阅读材料：自编或精选的分级阅读短文，介绍中外季节文化差异；简单的英文四季小诗。

六、教学过程设计（共5课时）

第一课时：主题初探——唤醒感官，遇见四季(SeasonSensation)

课时目标：

1.能在视听输入和教师引导下，感知并说出四季名称：spring,summer,autumn,winter。

2.能初步将典型天气形容词（warm,hot,cool,cold）与相应季节建立联系。

3.能通过多感官体验活动，激发对单元主题的学习兴趣，并完成简单的季节匹配与分类任务。

4.启动“班级四季展”核心任务，形成初步期待。

教学重难点：

1.重点：四季名称及基本气候特征的感知与匹配。

2.难点：autumn/fall的认知与运用。

教学准备：四季风光混剪视频（无字幕，配以舒缓的纯音乐）、四季单词卡与图片卡、装有不同季节代表性物品的“神秘感官盒”（如干花、小风扇、松果、棉花）、四季环形图板贴、KWL图表。

教学过程：

Step1:SparkingInterest–TheMysteryBoxes(5mins)

1.教师展示四个装饰不同的盒子，分别标有1-4号。邀请学生志愿者上台，通过触摸、闻嗅（确保安全）等方式感受盒内物品，并用中文或已学英语描述感觉。

2.教师根据学生的反馈，引出关键词：“Itfeels…Itsmells…Maybeit’saboutaspecialtimeofyear.”逐步揭示物品关联的季节意象。

Step2:ImmersiveInput–AJourneythroughSeasons(10mins)

1.播放精心剪辑的四季风光视频。第一遍播放，要求学生静静欣赏。

2.第二遍播放，教师在各季节画面出现时，用清晰、富有感情的语调说出：“Look!Thisisspring.Theworldturnsgreenandwarm.”“Nowcomessummer.It’ssohotandbright.”“Hereisautumn(orfall).It’scoolandgolden.”“Finally,winterarrives.Everythingiswhiteandcold.”

3.播放后，提问引导学生回忆：Howmanyseasonsdidyousee?Whatcoloursdidyouseeinspring/summer...?

Step3:LanguageFocusPractice(15mins)

1.词汇呈现与操练：

1.2.利用单词卡和图片卡，强化四季名称及核心天气词。通过“快闪卡片”、“我说你指（图）”、“配对游戏”（词卡与图卡配对）进行多轮操练。

2.3.重点说明autumn和fall为同义词，可通过小故事或词源趣味讲解帮助记忆。

4.句型初现：

1.5.教师在四季环形图上，指着其中一个季节说：“Ilikespringbest.It’swarm.”并做出享受的表情。引导学生模仿说出自己喜欢的季节和简单感觉。

2.6.引入简单问答：“Whichseasonisit?(It’s…)Howdoyoufeel?(It’s…)”

7.分类与巩固活动：

1.8.活动“SeasonSorting”：将包含不同季节景象、活动、衣物的图片分发给小组，要求他们贴在环形图对应的区域，并尝试用“It’s(season).It’s(weather).”汇报。

Step4:TaskLaunch–Our“WindowtoSeasons”Project(5mins)

1.教师展示往届学生“四季展”的优秀作品照片或视频（或呈现精美的宣传海报），宣布本单元核心任务：“Wearegoingtocreateourown‘WindowtoSeasons’BilingualExhibition!”

2.简要介绍展览将包含的板块：四季风景画/摄影、季节诗歌角、“MyFavouriteSeason”主题演讲/短文展、季节文化小知识窗等。

3.引导学生思考：Whatcanyoudoforourexhibition?让学生将初步想法写在便利贴上，贴到教室的“任务构想墙”。

Step5:Wrap-upReflection(5mins)

1.师生共同梳理本节课所学核心词汇，利用肢体动作表现warm,hot,cool,cold。

2.引入KWL图表，集体填写“K（已知）”和“W（想知）”两栏。例如，K栏：Therearefourseasons.Theyhavedifferentweather.W栏：Howtosayactivitiesineachseason?Whatdopeopledoinothercountries?

3.布置实践作业：观察未来三天的天气，用“It’s(sunny/windy…).It’s(warm/cool…).Ithinkit’s(season).”做简单记录。

第二课时：语言构建——解码季节，丰盈词库(SeasonDecoding)

课时目标：

1.能听、说、读、写与各季节相关的典型活动短语，如：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等。

2.能熟练运用“Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.”进行问答，并初步尝试用“BecauseIcan…”说明原因。

3.能借助思维导图，将天气、活动、颜色等元素与特定季节关联，形成初步的词汇语义网络。

4.小组合作完成“季节偏好小调查”，并做简单数据汇总。

教学重难点：

1.重点：掌握核心活动短语，并能结合季节进行表达。

2.难点：动词短语的准确搭配（如goswimming,不是goswim）及在真实语境中的选用。

教学准备：活动短语闪卡及对应动作图片、思维导图模板（中心为四季，分支为weather,activities,colours,clothes等）、调查表模板、骰子（四面分别代表一个季节）。

教学过程：

Step1:Warm-upReview–SeasonChant(5mins)

1.师生共唱上节课所学或自编的季节歌谣，配合动作。例如：“Spring,spring,warmandgreen.Summer,summer,hotandbright.Autumn,autumn,coolandgolden.Winter,winter,coldandwhite.”

2.快速问答复习：教师出示天气或颜色线索，学生抢答季节。

Step2:ExpandingtheLexicon–SeasonalActivities(15mins)

1.情景化呈现：

1.2.利用多媒体课件，创设小故事线：“Followourfriends,theydodifferentfunthingsinayear.”依次呈现人物在不同季节进行典型活动的动画或图片，同步出现短语和配音。

2.3.通过TPR（全身反应法）教学：教师说出短语，学生做出相应动作，强化音义联结。

4.聚焦与操练：

1.5.活动“ActionChain”：小组接力，第一个学生说“Inspring,Icangoonapicnic.”并做动作，下一个学生重复并添加新动作，以此类推。

2.6.活动“SeasonDice”：小组投掷季节骰子，根据朝上面的季节，快速说出一个相关活动短语，不能重复。

Step3:SentenceBuilding–GivingReasons(10mins)

1.句型深化：

1.2.教师示范：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilikesummerbest.”“Why?”“BecauseIcangoswimming.”强调“because”引导原因。

2.3.利用图片提示，进行师生、生生间的替换练习。从控制性练习（给出图片和短语）逐步过渡到半开放练习（只给出季节，学生自由说活动）。

4.对话建模：

1.5.播放教材Let’stalk部分对话，学生跟读模仿，注意语音语调。

2.6.角色扮演练习。

Step4:CollaborativePractice–SeasonSurveyMindMap(10mins)

1.调查活动：

1.2.发放调查表，学生在组内用核心句型互相采访，记录组员最喜爱的季节及一个主要原因（用短语或图画表示）。

2.3.小组统计本组“MostPopularSeason”，由代表向全班简要汇报：“Inourgroup,Xstudentslike…best.Becausetheycan…”

4.构建思维导图：

1.5.各小组选择一个季节，领取思维导图模板，合作填写与该季节相关的词汇（天气、至少3个活动、2种颜色、2样衣物等）。

2.6.小组展示并讲解导图。

Step5:AssignmentProjectLinkage(5mins)

1.总结本课核心句型与短语。

2.布置作业：1)完善个人关于最喜爱季节的思维导图；2)为“四季展”的个人作品（如绘画、诗歌、短文）搜集素材或打草稿。

3.提醒各小组开始构思本组在“四季展”中负责的板块内容。

第三课时：深度探究——对比文化，启迪思维(SeasonPerspectives)

课时目标：

1.能读懂描述不同人物或地区季节喜好的短文，提取关键信息，完成思维导图或表格。

2.能通过对比阅读，了解季节体验的差异性（如个人偏好、南北半球差异），理解“favourite”的主观性。

3.能初步接触并理解中国二十四节气中“四立”的英文表达及简单内涵。

4.能初步运用批判性思维，讨论各季节的优缺点。

教学重难点：

1.重点：理解阅读文本信息，获取不同视角下的季节认知。

2.难点：理解地理和文化因素导致的季节差异，以及节气概念的英语初步导入。

教学准备：两篇对比性阅读文本（一篇为教材Readandwrite改编，另一篇为介绍澳大利亚学生在圣诞节过夏天的拓展阅读）、世界地图（标出赤道、南北半球）、二十四节气图（突出立春、立夏、立秋、立冬）、双气泡图模板（比较两个季节）。

教学过程：

Step1:Lead-in–ADifferentChristmas(5mins)

1.展示一张澳大利亚圣诞节期间人们在沙滩上庆祝的图片。提问：“Lookatthispicture.Whatfestivalisit?(Christmas)What’stheweatherlike?(Sunny,hot)Wheredoyouthinkitis?”

2.引出观点：NoteveryonehasawhiteChristmas.Seasonsaredifferentaroundtheworld.

Step2:ReadingExploration–MultipleVoices(20mins)

1.第一篇阅读（教材文本）：

1.2.预测：出示文中人物头像，让学生猜猜他们各自喜欢什么季节，为什么。

2.3.略读：学生快速阅读，验证预测，找出每个人最喜爱的季节。

3.4.细读：再次阅读，完成信息表，填写每个人喜爱的季节及原因（关键词）。

4.5.讨论：Whyaretheirfavouriteseasonsdifferent?(Becausetheylikedifferentactivities/weather.)引导学生理解个人喜好差异。

6.第二篇阅读（拓展文本）：

1.7.在阅读前，利用世界地图简单讲解南北半球季节相反的概念。

2.8.学生独立阅读关于Tom（来自澳大利亚）的短文，找出：WhereisTomfrom?What’shisfavouriteseason?WhatdoeshedoinDecember?

3.9.对比分析：将Tom的信息与第一篇阅读中的人物信息对比，引导学生发现地域差异导致的季节体验不同。

Step3:CulturalConnection–TheSolarTerms(10mins)

1.展示美丽的二十四节气图。教师指出：“InChina,wehaveaspecialwisdomaboutseasons—the24SolarTerms.”

2.聚焦“四立”：介绍“StartofSpring(Lichun)”,“StartofSummer(Lixia)”,“StartofAutumn(Liqiu)”,“StartofWinter(Lidong)”。强调它们标志着季节的“开始”，是中国古代农耕文明观察自然的结晶。

3.简单关联：例如，“StartofSpring”isaroundFebruary.It’snotverywarmyet,butpeoplefeelthecomingofspring.

4.鼓励学有余力的学生记住“四立”的英文说法，并可在“四季展”的“文化窗”板块介绍。

Step4:CriticalThinking–ProsandCons(5mins)

1.小组活动：选择一个季节，讨论其优点和缺点（至少各两点）。使用句型：“In…,it’sgoodbecause…Butsometimesit’snotsogoodbecause…”

2.教师引导辩证思考：Everyseasonhasitsbeautyanditschallenges.That’swhatmakesayearcomplete.

Step5:ProjectWorkshop–ContentPlanning(5mins)

1.各小组利用本节课获得的新视角（文化差异、个人差异、节气知识），进一步充实“四季展”本组板块的内容计划。

2.教师巡回指导，帮助学生将阅读中获得的信息、文化点转化为展览素材（如制作对比海报、撰写简单的节气介绍卡）。

第四课时：综合表达——创编展演，内化语言(SeasonShowcase)

课时目标：

1.能在写作支架（提纲、句型提示、词汇库）的帮助下，独立完成一篇结构清晰、理由充分的“MyFavouriteSeason”主题短文（5-8句）。

2.能通过同伴互评，根据检查清单修改和完善自己的短文。

3.能小组合作，排练并初步呈现“四季展”中计划的小型展示（如简短的情景剧、诗歌朗诵、海报讲解）。

4.综合运用本单元所学语言知识和技能，进行创造性表达。

教学重难点：

1.重点：完成主题短文的写作与初步修改。

2.难点：写作内容的条理性、细节的丰富性以及语言的准确性。

教学准备：写作思维导图/提纲模板、同伴互评检查清单、优秀学生范文、各小组“四季展”素材半成品。

教学过程：

Step1:Pre-writing–BrainstormingOutlining(10mins)

1.激活想法：学生回顾自己的思维导图、调查结果以及前三节课的所学所思，静心思考自己最喜爱季节的深层原因（除了活动，还可以是颜色、气味、节日、家庭回忆等）。

2.提供支架：

1.3.展示写作提纲模板：

1.2.4.Introduction:Myfavouriteseasonis…/Ilike…best.

2.3.5.Body(Reasons):

1.3.4.6.Reason1(Weather/Colour):It’s…The…is/are…

2.4.5.7.Reason2(Activities):Ican…Ioften…with…

3.5.6.8.Reason3(Feeling/Festival/Other):Itmakesmefeel…/The…isinthisseason.

6.7.9.Conclusion:That’swhyIlove…/…isawonderfulseason.

8.10.提供“词汇银行”板贴，分类列出可能用到的形容词、动词短语、连接词。

Step2:While-writing–Drafting(15mins)

1.学生根据提纲，独立起草短文。教师巡视，提供个体化指导，重点关注：

1.2.句子结构的完整性。

2.3.“because”等连接词的使用。

3.4.大小写、标点（特别是句号）的基本正确。

5.鼓励学生尝试使用1-2个新学的表达（如来自节气或拓展阅读的词汇）。

Step3:Post-writing–PeerReviewRevision(10mins)

1.同伴互评：学生两人一组，交换草稿，依据“写作检查清单”进行互评。清单包括：

1.2.Clearfavouriteseason.

2.3.Atleast2reasons.

3.4.Use“because”orotherwordstoconnectideas.

4.5.Capitallettersandfullstopsarecorrect.

5.6.Icanreaditsmoothly.

6.7.OnethingIlikeaboutyourwriting:_____

7.8.Onesuggestion:_____

9.修改完善：学生根据同伴反馈，修改自己的短文，形成二稿。

Step4:ProjectRehearsal–PreparingfortheExhibition(10mins)

1.各小组集中，整合个人作品（短文、绘画等）并排练小组展示环节。

2.教师为各小组提供指导：

1.3.海报讲解组：如何分配讲解部分，如何与观众互动。

2.4.情景剧组：如何设计简单对话，如何利用道具。

3.5.诗歌朗诵组：如何练习发音与节奏。

6.强调在展示中要尽可能使用本单元学到的英语。

Step5:SharingPreview(5mins)

1.邀请1-2位学生分享修改后的短文。

2.预告下节课将正式举办“班级四季之窗双语文化展”，鼓励大家完善作品，积极准备。

第五课时：迁移创新——成果博览，评价反思(SeasonGala)

课时目标：

1.能自信、清晰地向同学和邀请的来宾（如其他班级师生、家长代表）介绍自己在“四季展”中的个人或小组作品。

2.能认真观摩同伴作品，积极参与互动问答和投票评选，在实践中运用听、说技能。

3.能通过单元学习总结和多元评价，反思自己的学习过程与收获，形成积极的自我认知。

4.完成对整个单元主题意义的深层建构，将热爱自然、欣赏差异、积极表达的情感态度内化于心。

教学重难点：

1.重点：成功举办展览，进行有效的成果展示与交流。

2.难点：在真实、开放的交际环境中灵活、得体地运用英语。

教学准备：精心布置的展区（分为绘画摄影区、短文展板区、文化知识角、互动表演区等）、投票贴纸、“小导游”或“讲解员”胸牌、单元学习评价表、奖励小证书、轻快的背景音乐。

教学过程：

Step1:SettingtheStage–OpeningCeremony(5mins)

1.教师作为“策展人”致辞，欢迎所有“参观者”，简要介绍展览主题和板块。

2.宣布展览流程和活动规则（如投票方式、互动礼仪）。

Step2:ExhibitionTourInteraction(25mins)

1.分区活动：

1.2.静态展区参观：学生自由参观绘画、短文、文化知识卡等。作者可站在作品旁充当讲解员，回答参观者提问。鼓励参观者用英语提问：“Whichseasonisthis?”“Whydoyoulikeit?”。

2.3.动态展区展演：按预定顺序，各小组进行情景剧表演、诗歌朗诵或歌曲演唱。表演后设有简短的QA环节。

3.4.互动活动：设置“SeasonRiddleCorner”（季节谜语）、“MatchtheSeason”小游戏等，吸引参观者参与。

5.教师角色：穿梭于各展区，作为支持者、促进者和观察者，必要时提供语言帮助，同时记录学生的综合表现。

Step3:AppreciationVoting(5mins)

1.发放投票贴纸给每位学生和来宾，设立“最美视觉奖”、“最有创意奖”、“最佳解说奖”、“深度文化奖”等非竞争性或多元奖项。

2.参观者将贴纸贴在自己心仪的作品或展区附近。此过程鼓励欣赏而非单纯竞争。

Step4:ReflectionSummary(10mins)

1.单元总结：

1.2.回到KWL图表，集体填写“L（所学）”栏。学生畅谈本单元最大的收获（语言知识、文化新知、合作体验等）。

2.3.教师用思维导图形式，和学生一起梳理整个单元构建起的结构化知识体系。

4.评价与反思：

1.5.学生填写单元学习评价表（自评、互评结合），内容涵盖知识掌握、技能运用、合作参与、项目贡献等方面。

2.