统编版初中语文七年级下册《孙权劝学》思辨性阅读与表达教学设计

统编版初中语文七年级下册《孙权劝学》思辨性阅读与表达教学设计

一、教材与学情分析：素养导向下的文本定位与学习起点

【基础】教材分析：《孙权劝学》选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，作为统编版七年级下册第一单元的第四篇课文，既是对单元主题“群星闪耀”的呼应，也是学生进入初中以来接触的又一重要文言篇章。从文本体式来看，这是一篇典型的以对话为核心的记叙性文言短文，全文仅119字，却完整呈现了“劝学—就学—论学”的叙事闭环，情节紧凑，人物形象跃然纸上【重要】。从课程价值来看，它承载着三重任务：其一，文言积累层面，需落实“卿、当涂、辞、涉猎、见事、更”等核心实词及“邪、耳、乎”等语气词；其二，阅读训练层面，需通过对话品析，学习通过语言描写把握人物性格的方法；其三，文化传承层面，需领悟“开卷有益”的道理，理解“刮目相待”的成长型思维。

【非常重要】学情研判：授课对象为七年级学生，他们在小学阶段已接触过少量文言文，但系统性积累尚显薄弱。从心理特点看，这一年龄段学生思维活跃，乐于参与角色扮演和辩论，但对文本深层意蕴的开掘往往停留在表面。具体到本课，学生可能存在的学习障碍有三点：一是在多音多义字（如“更”读gēng）和称谓敬辞（卿、孤、大兄）的理解上容易混淆；二是对孙权作为君主“现身说法”的劝说逻辑缺乏深度认知；三是难以自主发现吕蒙转变过程中“侧面烘托”的写作手法。因此，本设计将着力于搭建“言文合一”的学习支架，通过情境任务驱动，让学生在活动中突破难点。

二、教学目标与重难点：聚焦核心素养的层级设计

【基础】教学目标：

1.语言建构与积累：借助注释和工具书，准确理解“辞、及、过、遂”等文言词语，掌握“孤岂欲卿治经为博士邪”的句式特点，能够流利地朗读并背诵全文。

2.思维发展与提升：通过对比阅读，梳理孙权、吕蒙、鲁肃三人对话中的语气变化，探究孙权的劝说艺术，分析吕蒙“乃始就学”的心理动因，培养批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：分角色演读课文，在语气、语调的揣摩中感受人物形象，理解“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的文化内涵，尝试将课文改写为课本剧。

4.文化传承与理解：领悟学习对个人成长的重要意义，树立终身学习的观念，体会中华传统文化中劝学智慧的魅力。

【高频考点】教学重点：

1.落实文言词语，尤其是“见（往事耳/何见事之晚乎）”的一词多义现象。

2.通过对话分析孙权（善劝）、吕蒙（知错能改）、鲁肃（敬才爱才）的人物形象。

【难点】教学难点：

1.体会文中人物对话的语气词所蕴含的复杂情感（如“邪”的反问与关切，“乎”的自得与调侃）。

2.理解吕蒙转变的深层逻辑，以及鲁肃“结友而别”这一行为在文中的多重意蕴（侧面烘托、印证学习效果）。

三、教学理念与设计思路：任务群驱动下的深度学习

本设计秉持“以终为始”的理念，依据2022年版义务教育语文课程标准中“文学阅读与创意表达”任务群的要求，以“做一次穿越时空的访谈”为总情境任务，将文言文的字词疏通、文意理解、形象鉴赏、文化传承融为一体。教学全程贯彻“诵读是线，积累是基，思维是核”的原则，通过初读正音、译读解意、品读析人、拓读明理四个梯度，实现从“言”到“文”再到“文化”的自然升华。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：通文意·识称谓·理情节

环节一：情境导入，激活期待（预计时长：5分钟）

教师播放电视剧《三国演义》中吕蒙“白衣渡江”的片段剪辑，定格在吕蒙运筹帷幄的画面上。教师引导：“同学们，刚才我们看到的是东吴大将吕蒙奇袭荆州的英姿。然而，历史上的吕蒙早年却是一员‘武夫’，被人戏称为‘吴下阿蒙’。究竟是什么让这位武将完成了从‘阿蒙’到‘名将’的蜕变？今天，让我们穿越回三国，走进《资治通鉴》中的这个小故事，去寻找答案。”板书课题，并引导学生关注注释①，了解《资治通鉴》“鉴于往事，有资于治道”的编撰宗旨。【设计意图】影视片段与认知冲突相结合，迅速拉近学生与文本的距离，激发探究兴趣。

环节二：初读正音，读出古韵（预计时长：10分钟）

【基础】1.自由朗读：学生自由朗读课文，借助注释和课后读读写写，圈画出不认识或容易读错的字。教师巡视，个别答疑。

2.正音纠偏：指名朗读，重点关注以下字音：

卿(qīng)岂(qǐ)邪(yé)涉(shè)猎(liè)孰(shú)遂(suì)

强调多音字：“即更(gēng)刮目相待”中的“更”读一声，意为“重新”。

3.范读引领：教师范读（或播放音频），要求学生在听读时标注停顿节奏。如：“蒙/辞以军中多务”“孤/岂欲卿/治经为博士邪！”“大兄/何见事之晚乎！”

4.仿读巩固：学生模仿范读，齐读课文，力求读准字音，读对节奏，初步感知文言的音韵美。

环节三：译读梳理，通晓文意（预计时长：20分钟）

1.小组合作，互译互助：学生以前后桌4人为小组，结合注释和工具书，逐句翻译课文。教师提示翻译原则：字字落实，直译为主，意译为辅。小组内将疑难问题记录下来。

2.聚焦称谓，突破难点：【非常重要】称谓是本文的语言特色，也是理解人物关系的关键。教师引导学生聚焦文中出现的三组称谓：

“卿今当涂掌事”与“孤岂欲卿治经为博士邪”——“卿”是古代君对臣的爱称；“孤”是王侯的自称。这体现了孙权作为君主，既有威严又不失亲近的双重身份。

“大兄何见事之晚乎”——“大兄”是对同辈年长者的敬称，吕蒙在学成之后称鲁肃为“大兄”，既有敬意，又带着些许得意的调侃。

拓展补充：“阿蒙”的“阿”是前缀，常用于昵称，带有亲昵或轻视的意味。

3.疏通文义，梳理脉络：指名用现代汉语完整讲述故事。在讲述基础上，师生共同提炼本文的核心情节：孙权劝学（开端）→吕蒙就学（发展）→鲁肃赞学（高潮与结局）。板书关键词：劝—学—赞。【设计意图】通过小组合作解决大部分字词障碍，将教学重点聚焦于文化负载词“称谓”的深度解读，既落实了“言”，又触摸到了“文”的温度。

环节四：文言归类，积累巩固（预计时长：5分钟）

【高频考点】引导学生对本文的文言现象进行归类整理，并记录在积累本上：

通假字：孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”同“耶”，语气词）

古今异义：孤岂欲卿治经为博士邪（治：古义-研究；今义-治理。博士：古义-专掌经学传授的学官；今义-学位名称。）

一词多义：

见：见往事耳（了解）；大兄何见事之晚乎（知晓）

当：但当涉猎（应当）；当涂掌事（掌管，担当）

成语积累：吴下阿蒙、刮目相待。

布置作业：背诵课文；完成课后练习中关于字词解释的部分。

第二课时：品对话·析形象·悟文化

环节一：检查反馈，温故知新（预计时长：5分钟）

通过“成语接龙”形式回顾旧知：教师说“吴下阿蒙”，学生接“比喻人学识尚浅”；教师说“刮目相待”，学生接“用新的眼光看待”。随后，全班齐背课文，要求背出节奏和语气。【设计意图】在轻松愉快的互动中巩固积累，快速进入学习状态。

环节二：品读对话，探秘“劝”术（预计时长：15分钟）

【非常重要】1.分层研读孙权之“劝”：教师抛出主问题：“孙权作为一国之君，劝说武将读书，难度不小。他是靠什么打动吕蒙的？请从文中找出依据，用波浪线画出来。”

学生找出孙权所说的三句话：

A.“卿今当涂掌事，不可不学！”

B.“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

C.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

2.比较揣摩语气：引导学生通过删词法、换词法比较语气差异。

将A句“不可不学”换成“可以学”好不好？（双重否定表坚决，体现了命令与期望的双重性）

B句中“邪”和“耳”能否去掉？（“邪”以反问弱化要求，打消吕蒙畏难情绪；“耳”限定了范围，降低门槛。体现了孙权的善解人意。）

C句“孰若孤”是什么句式？（反问，且用自身经历作比，以身作则，最有说服力。）

3.归纳劝说艺术：学生总结孙权的劝说智慧——先晓之以理（必要性），再降低要求（可行性），最后动之以情（榜样示范）。板书：善劝（有法、有理、有情）。

【热点】环节三：聚焦变化，体悟“学”力（预计时长：15分钟）

1.补白心理，想象“学”程：教师引导：“吕蒙‘乃始就学’，文中只用一句话带过，中间省略了多少个日夜的苦读。请大家结合课后‘思考探究’第三题，发挥想象，描述一下吕蒙是怎样‘就学’的？”（预设：挑灯夜战、请教谋士、军营读书等）

2.侧面烘托，感悟“变”化：

指名读鲁肃与吕蒙的对话。思考：鲁肃的“大惊”说明了什么？（从侧面极言吕蒙变化之大，远超预期。）

吕蒙的回答“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”展现了他怎样的心理？（自信、自豪，既有武将的直率，又不乏读书后的机智。）

3.【难点突破】探究“结友”的深意：鲁肃为什么“遂拜蒙母，结友而别”？仅仅是礼节性的交往吗？

引导学生理解：在古代，拜见对方母亲并结为朋友，是极其庄重的礼节。鲁肃由最初的轻视（吴下阿蒙）到现在的折服，这一举动是对吕蒙才略的最高认可，也是“学习改变人”这一主题最有力的注脚——学习不仅增长了才干，更赢得了对手的尊重。

4.人物形象总结：利用板书，引导学生从具体词句中概括人物形象。

孙权：关爱部下、循循善诱、善言辞。

吕蒙：知错就改、勤奋好学、有自信。

鲁肃：敬才爱才、坦诚率真。

环节四：拓展思辨，联结现实（预计时长：5分钟）

1.微辩论：有人说，吕蒙的成功是因为他遇到了孙权这样的好领导；也有人说，关键还是在于他自己肯学。你更赞同哪一种观点？请结合文本和生活实际简要说明。

（引导学生认识到：外因是条件，内因是关键。孙权再善劝，如果吕蒙油盐不进，也无济于事。）

2.现实观照：在信息爆炸的今天，有人认为“开卷有益”已经过时，网上什么都能查到。你怎么看？请用一句话总结你的“劝学新语”。

（预设：碎片化信息替代不了深度阅读；学习的目的是培养思维而非仅仅获取信息等。）【设计意图】将经典文本与当代学习困境结合，培养学生的批判性思维，实现文化的传承与反思。

五、板书设计：思维可视化的艺术呈现

左侧（劝学图）：

孙权——善劝（不可不学→邪/耳→孰若孤）

吕蒙——就学（乃始就学→刮目相待）

鲁肃——叹学（大惊→结友而别）

右侧（关键词）：

【高频考点】一词多义：见（了解/知晓）；当（应当/掌管）

【难点】语气词：邪（反问关切）、耳（限止）、乎（自豪）

【核心】主题：开卷有益，成长型思维

底部横批：

劝学有方学贵有恒

六、作业设计：分层分类，各取所需

【基础】类作业（必做）：

1.将《孙权劝学》的故事讲给父母听，注意用上“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语。

2.完成《语文练习册》中本课的基础积累部分。

【重要】拓展类作业（选做其一）：

1.比较阅读：下发《师旷劝学》材料，比较师旷劝学与孙权劝学在劝法和说理上的异同。

2.创意写作：如果吕蒙开通了微信朋友圈，他在学成之后可能会发一条什么样的朋友圈？孙权、鲁肃又会如何评论？请用文字呈现这个“朋友圈”场景。

3.研究性学习：查找资料，了解《资治通鉴》中关于“赤壁之战”的记载，看看孙权、周瑜、鲁肃、黄盖等人在其中的表现，尝试制作一张“东吴英雄人物卡”。

七、教学反