小学三年级英语下册《Unit 10 Is he a driver》单元整体教学设计

小学三年级英语下册《Unit10Isheadriver?》单元整体教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】单元主题与教材分析

本单元“Isheadriver?”选自湘少版（三起）英语三年级下册，属于“人与社会”主题范畴下“职业与生活”的子主题。单元核心功能是引导学生围绕家庭与社会中的职业身份展开询问与应答，在真实的语境中运用一般疑问句“Ishe/shea...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn't.”。教材编排了对话、词汇、歌谣、游戏和书写等多个板块，通过创设生动的角色场景，将抽象的语法概念具体化、生活化。单元内容不仅涉及职业名词的学习，更深层地指向学生对社会角色认知的启蒙、对家庭成员的关爱以及对劳动者尊重的价值观培养。语篇类型涵盖连续性文本（对话）和非连续性文本（图片、标识），符合初学者的认知规律，旨在通过多模态输入，发展学生的语言综合运用能力。

（二）【重要】学情分析

三年级学生处于英语学习的启蒙阶段，具备强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持久性较短，抽象逻辑思维能力尚未完全形成，对语言的感知主要依赖直观、形象的教学手段。他们已经掌握了基本的问候语“Hello!”“Hi!”，能够用“Thisis...”介绍他人，并对“he”和“she”有初步的区分意识，这为学习职业类单词和一般疑问句奠定了认知基础。然而，学生对一般疑问句的语调（升调）及其与陈述句的转换规律是陌生的，在自然交流中容易出现语调平直或错用“is”位置的情况。因此，本单元的教学设计需充分考量学生的现有知识储备和心理特点，借助全身反应法、情景教学法和游戏化学习，搭建语言“脚手架”，引导学生在玩中学、在用中学，克服畏难情绪，建立初步的英语交际自信。

二、教学目标设定

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：driver,policeman,nurse,teacher,farmer,doctor。

【基础】学生能够在真实或模拟的情境中理解、运用核心句型“Ishe/shea...?”进行提问，并能用“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn't.”做出准确回应。

【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读课文对话，并能在图片和教师的辅助下，表演对话内容。

【重要】学生能够仿照范例，通过替换关键词，完成简单的书写任务，如描绘自己的家庭成员职业。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够了解不同职业的社会分工，初步建立职业平等的观念，懂得尊重各行各业的劳动者。

【重要】学生能够学会用英语向家人询问或介绍职业，增进对家庭成员的了解与关爱，理解“家庭”作为社会基本单元的意义。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察图片、推测人物职业，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

【难点】在“猜职业”等游戏活动中，引导学生根据线索进行归纳与判断，发展思维的灵活性与批判性。

【基础】通过对比“he”与“she”在句型中的运用，培养学生的辨析与分类能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，培养合作学习意识。

【重要】学生能够初步形成英语语感，在课堂内外乐于模仿、敢于开口，养成良好的听说习惯。

【热点】学生能够借助自然拼读法（phonics）尝试拼读、记忆新单词，发展自主拼读能力。

三、教学重难点剖析

（一）【非常重要】教学重点

1.掌握有关职业的六个核心词汇：driver,policeman,nurse,teacher,farmer,doctor。要求学生能听、说、认读，并能正确发音，尤其注意“driver”中/draɪvər/的元音组合、“policeman”的断音节以及“nurse”和“doctor”中元音的饱满度。

2.掌握核心句型“Ishe/shea...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.”并能熟练运用该句型进行问答。重点是引导学生区分“he”和“she”的指代对象，并正确使用缩略形式“isn't”。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.正确使用一般疑问句的语序和语调。学生易受汉语思维影响，说出“Heisadriver?”这样的句子，需强化“Is+主语+a/an+职业？”的句式结构感知。同时，句尾升调的准确运用是本单元的语音难点，需要大量模仿和对比练习。

2.在实际情境中区分并灵活切换“he”与“she”。特别是在快速问答或描述人物时，学生容易混淆性别指代，需要在语境中反复强化，形成条件反射式的语言习惯。

3.肯定与否定回答的完整性和一致性。学生往往用“Yes.”或“No.”做简单回答，而忽略主语和“is”的运用，需引导其养成完整表达的习惯。

四、教学准备

多媒体课件，包含课文动画、人物图片、职业卡片、音频文件；单词卡片与图片卡；用于游戏的道具，如魔术帽、职业特征的小物品（听诊器、方向盘玩具等）；学生家庭成员照片；板书用的磁力贴。

五、教学实施过程

本单元计划四个课时完成教学。

第一课时：词汇与句型感知课（PartAB）

（一）【基础】热身导入（5分钟）

1.师生互致问候，演唱已学歌曲“Hello,hello,howareyou?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.【基础】教师通过做动作、播放声音片段等方式，引导学生猜测并复习已学的身份类词汇，如“boy,girl,man,woman”，为区分“he”和“she”做好铺垫。教师指向一名男生，说“Look,heisaboy.”；指向一名女生，说“Sheisagirl.”，通过TPR（全身反应法）强化“he”和“she”的听觉与视觉联系。

（二）【重要】新课呈现（15分钟）

1.【基础】单词教学。教师利用多媒体课件展示一个繁忙街道的图片，画面上有警察在指挥交通、司机在开车、医生和护士在医院门口、老师在学校、农民在田里。教师指着画面中的人物，依次呈现新单词。呈现driver时，教师做出手握方向盘转动的动作，嘴里发出“嘀嘀”的声音，带读单词“driver,driver,I'madriver.”，引导学生边做动作边跟读。同样的方式呈现policeman（敬礼动作）、nurse（打针动作）、teacher（翻书动作）、farmer（锄地动作）、doctor（听诊动作）。每个单词教授过程中，融入自然拼读法，如“dr-i-ver,driver”，帮助学生建立音形对应关系。

2.【热点】句型感知。单词教学结束后，教师指着图片中的一位警察，自问自答：“Isheapoliceman?”然后点头，肯定回答：“Yes,heis.”；再指着旁边的一位护士，用疑惑的语气问：“Isheanurse?”然后摇头，否定回答：“No,heisn't.Heisadoctor.”。通过夸张的语调（升调问句、降调回答）和肢体语言（耸肩、摇头、点头），让学生初步感知新句型的语用功能和语调特点。教师多次进行“Ishe/she...?”的指图提问，引导学生只需用“Yes.”或“No.”来回应，降低初次接触的难度，只求理解大意。

（三）【基础】操练巩固（12分钟）

1.单词操练游戏“What'smissing?”。教师将六张职业图片贴在黑板上，学生闭眼，教师迅速抽走一张，学生睁眼后快速说出被抽走的单词，训练学生的瞬时记忆和单词反应能力。

2.句型机械操练“Lookandguess”。教师用课件快速闪现职业图片的一角或人物的局部特征（如警察的帽子、医生的听诊器），让学生用“Ishe/shea...?”来猜。教师引导学生注意句尾升调，当图片人物性别明显时，引导学生必须正确使用“he”或“she”。例如，看到一顶护士帽，教师问“Guess!Issheanurse?”引导学生模仿提问。此环节教师需及时纠正“Is”的发音和位置错误。

3.听音指图。教师播放PartB的单词录音，学生根据听到的单词，快速指认自己课本或黑板上的图片，进一步巩固音意联系。

（四）【重要】拓展应用（5分钟）

完成PartA“Let'slistenandsay”的初步处理。教师播放课文动画，不要求跟读，只要求学生找出：动画里有谁？他们在讨论什么职业？通过视觉和听觉的双重输入，让学生在完整语境中再次感知目标语言。学生找出人物后，教师再次引导学生关注Dino和Tim的对话，初步理解对话大意。

（五）总结作业（3分钟）

教师带领学生小结本节课所学职业单词，并再次用“Ishe/shea...?”提问，学生齐声用“Yes./No.”回答。布置作业：制作一套职业单词卡片，并在家尝试指着图片用英语说出单词，向父母做简单介绍。

第二课时：对话深化与口语交际课（PartAC）

（一）【基础】复习导入（5分钟）

1.快闪单词卡。教师快速闪现上节课的职业单词卡，学生迅速起立大声读出单词，复习词汇。

2.自由对话。教师手拿一张职业图片遮住大部分，问一名学生“Isheateacher?”，引导学生用完整句子猜测“Yes,heis./No,heisn't.”。然后过渡到学生两两之间利用自制的单词卡进行同样的猜词活动，自然复习旧知，激活思维。

（二）【重要】新课呈现（12分钟）

1.【难点突破】深入学习PartA。教师再次播放课文动画，这次要求学生带着问题观看：“Dino认为那个男人是做什么的？实际上他是做什么的？Tim是怎么问的，Dino是怎么回答的？”看完后，引导学生讨论，理解故事情节和幽默点（Dino把司机错认成了其他职业）。

2.细节分析。教师将对话文本呈现在屏幕上，用不同颜色标出“Isheadriver?”“No,heisn't.”等核心句。教师领读，特别强调“Ishe”的连读以及问句的升调，并用手势示意语调的起伏。学生跟读，模仿角色语音语调。

3.【重要】语法点归纳（隐性处理）。不直接讲解语法规则，而是通过对比朗读。教师读陈述句“Heisadriver.”，学生读疑问句“Isheadriver?”，通过对比，让学生自己发现词序的变化和语调的不同。教师用简单的语言点拨：“当我们不确定，想问别人‘他是不是……’的时候，要把‘is’提到前面来。”

（三）【热点】操练巩固（10分钟）

1.角色扮演。学生两人一组，戴上头饰分别扮演Tim和Dino，练习PartA的对话。教师巡视指导，纠正语音语调，鼓励学生加入动作和表情。请几组学生上台表演，给予表扬和鼓励。

2.【高频考点】句型替换练习。利用PartC“Let'spractise”的图片，进行句型操练。教师先示范：指着一个男人的图片，问“Isheafarmer?”，引导学生根据图片实际情况回答“Yes,heis.”或“No,heisn't.”。然后进行“开火车”游戏，教师问一名学生，该学生回答后再问下一个学生，内容可替换为不同的职业和性别图片。

（四）【重要】拓展应用（8分钟）

“超级访问”活动。教师先采访一名学生，拿着话筒问“Hello!Isyourfatherateacher?”，引导学生用“Yes,heis./No,heisn't.Heisa...”来回答，并可以简单追问“What'syourmother?”，提前渗透下一课时内容。然后，让学生在四人小组内相互采访，询问对方父母的职业。这个活动将语言学习与学生真实生活紧密相连，极大地激发了学生的表达欲望，实现语言的真实交际功能。教师深入到各小组，充当“语言顾问”，帮助学生解决“Myfatheris...”的表达，鼓励学生尽力用完整句。

（五）总结作业（5分钟）

教师总结本节课的核心句型，并对学生在“超级访问”中的表现给予积极评价。布置作业：1.听录音，模仿PartA对话，读给家长听。2.完成一个简单的调查表，用“Isyourmother/fathera...?”调查至少三位家庭成员或邻居的职业，并记录答案。

第三课时：阅读拓展与趣味操练课（PartDE）

（一）【基础】热身导入（5分钟）

1.歌曲热身。播放或清唱一首与职业相关的英语儿歌，如“Thepeopleinmyfamily”，边唱边做动作，活跃气氛，巩固职业词汇。

2.作业汇报。随机请几位学生分享上节课的家庭职业调查结果，用“Myfatherisa...Mymotherisa...”或“XiaoMing'sfatherisa...”的句式，训练人称的转换。

（二）【重要】新课呈现（15分钟）

1.【基础】阅读教学（PartD“Let'sread”）。教师呈现D部分的短篇阅读材料（配图短文），内容是关于一个家庭成员的职业介绍。教师引导学生先观察图片，预测短文内容，如“Whocanyousee?”“Whatdotheydo?”。然后，教师播放录音或范读，让学生初步感知整体内容。

2.阅读理解。教师提出简单的是非判断题，如“Tim'sfatherisateacher.”（根据短文判断正误），检测学生对文本关键信息的抓取能力。引导学生带着问题再次默读文本，圈画出关键职业词汇和描述人物的句子。

3.【难点突破】朗读指导。教师带领学生逐句跟读，着重指导本单元出现的“Heisadoctor.”“Sheisanurse.”等陈述句的语调（降调），以及文中可能出现的本单元核心问句。通过齐读、分组读、个别读等多种形式，确保学生能流利、准确地朗读短文。

（三）【热点】操练巩固（10分钟）

1.游戏“Bingo”（PartE“Let'splay”）。教师解释游戏规则：学生在3x3的格子纸上随机填写六个职业单词（可重复）和“father,mother,brother,sister”等家庭成员单词。教师随机说出一些句子，如“Heisateacher.”或“Myfatherisadoctor.”，如果学生格子中有对应的职业或人物，就划掉。最先划掉一行（横、竖、斜）的学生喊“Bingo!”获胜。此游戏将词汇、句型和家庭成员进行了综合复习，趣味性强，参与度高。

2.拓展游戏“GuesswhoIam”。请一名学生到台前，面向大家，教师在其背后贴上一张职业图片（如driver）。台下的学生只能通过“Ishea...?”来提问，台上的学生用“Yes,Iam./No,I'mnot.”回答。通过互动，既复习了句型，又锻炼了学生的逻辑推理能力。

（四）【重要】拓展应用（5分钟）

结合PartE的游戏，引导学生尝试描述自己的理想。教师先示范：“Iamateacher.Ilovemystudents.Whatdoyouwanttobe?”引导部分学有余力的学生说出“Iwanttobeadoctor.”等，虽然这不是本单元的核心句型，但可以作为拓展，激发学生对自己未来的憧憬，升华单元主题。

（五）总结作业（5分钟）

教师总结本节课在阅读和游戏中复习的知识。布置作业：1.有感情地朗读PartD的短文给家长听。2.预习PartF，思考字母“i”在单词中的发音。

第四课时：语音学习与书写指导课（PartFG）

（一）【基础】复习导入（5分钟）

1.日常口语会话。师生、生生之间围绕职业话题进行自由对话，如“Goodmorning!Isyourmotheranurse?”“What'syourfather?”等，快速激活相关语言图式。

2.单词辨音游戏。教师快速闪现上节课学过的职业单词，引导学生找出发音规律，为本课语音学习做铺垫。

（二）【重要】新课呈现（15分钟）

1.【难点】语音教学（PartF“Listenandtick”）。教师板书一组对比单词，如“pig”和“big”，通过慢速、夸张的口型示范发音，引导学生仔细观察并倾听，感受字母“i”在闭音节中的短音/ɪ/的发音特点。然后，教师播放PartF的录音，让学生听音，判断所听到的单词，并在对应的图片或单词后打勾。完成后，全班核对答案，并再次跟读，强化/ɪ/音的发音要领。

2.拼读训练。教师呈现更多含有/ɪ/音的已学单词，如“is,it,six,milk”，引导学生尝试运用拼读规则自主拼读，实现知识的迁移运用。教师可以在黑板上画一个“i”的“发音小房子”，把含有这个音的单词都请进房子里，帮助学生归纳总结。

3.【基础】书写教学（PartG“Let'swrite”）。教师引导学生观察G部分的书写范例。首先，复习26个字母的书写格式，强调在四线三格中的占格。然后，重点指导学生描摹和书写本单元的核心单词“driver”和“teacher”。教师在黑板上画好四线三格，进行规范的板演，一笔一划，讲解每个字母的起笔、占格和连笔。学生跟着教师进行书空练习。

（三）【重要】操练巩固（12分钟）

1.听音写词。教师朗读几个简单的含有/ɪ/音的单词（如“big,pig,sit”），让学生在练习本上尝试拼写，检验其“听音能写”的能力。

2.单词书写比赛。学生在作业本上独立书写“driver”和“teacher”各三遍，要求规范、美观。教师巡视，个别辅导，纠正不良的书写姿势和笔画错误。完成后，选取优秀作品在班级展示墙上进行展示，发挥榜样示范作用，激发学生的书写兴趣。

3.【热点】综合语用活动“我的家庭树”。教师引导学生拿出自己家庭的照片，在照片下方尝试用本单元所学句型写一句话来描述家人的职业。如“Myfatherisadriver.”“Mymotherisanurse.”。对于基础薄弱的学生，只要求写出关键词；对于基础好的学生，鼓励写出更多描述性的句子。此环节将单元知识进行综合性的输出运用，融合了听、说、读、写多项技能。

（四）【非常重要】单元总结与情感升华（5分钟）

教师带领学生回顾本单元所有核心内容：职业单词、询问职业的句型“Ishe/shea...?”及其回答，以及字母“i”的发音。教师总结道：“今天我们学习了这么多职业，无论是driver,doctor还是teacher，每一个职业都在为社会做贡献，都值得被尊重。你的父母、身边的叔叔阿姨，都在自己的岗位上努力工作，我们要爱他们，感谢他们。”通过这样的总结，将语言知识学习上升到情感态度与价值观的塑造，体现学科的育人价值。

（五）作业布置（3分钟）

1.完成本单元活动手册中的书写练习。

2.制作一张英文版的“职业感恩卡”，画上你尊敬的一位劳动者（可以是家人、老