小学英语三年级下册Unit 1 School things（学习用品）单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings（学习用品）单元整体教学设计

一、单元基本信息与设计理念

（一）学科与学段：小学英语三年级（下册）

（二）教材版本：译林版（三起）（2024）三年级下册Unit1

（三）单元课题：Unit1Schoolthings

（四）【核心概念】本单元属于“人与自我”生活与学习主题范畴，围绕“Schoolthings”这一核心话题，旨在通过真实语境引导学生认识、谈论、整理和爱护自己的学习用品，培养良好的学习习惯和自主管理意识。

（五）【设计理念】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持英语学习活动观，践行单元整体教学与“教学评”一致性原则。以“Bigquestion:Whatdoyouneedforschool?”为统领，构建以主题意义探究为导向的学习路径，通过整合性、关联性、实践性的学习活动，帮助学生在体验中学习、在应用中内化、在迁移中创新，最终实现学科核心素养的落地，达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、单元整体规划与目标设计

（一）单元教材内容分析

本单元包括Lead-in（导入）、Cartoontime（卡通故事）、Storytime（情景故事）、Wrap-uptime（综合实践）和Assessmenttime（评价反思）等板块。Lead-in通过文具店场景呈现核心词汇（pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag）并引出单元大问题；Cartoontime以Bobby与爸爸整理文具的趣味故事呈现核心句型“What’sthis/that?It’sa/my...”和“Put...inyour...”；Storytime则通过同学间互助解决文具问题的场景，进一步巩固核心语言并拓展句型“Isita...?”及肯定否定回答，同时渗透/p/和/b/的语音学习；Wrap-uptime通过任务“Talkaboutschoolthings”引导学生在真实情境中综合运用语言；Assessmenttime引导学生对照学习目标进行自我反思与评价。

（二）单元学情分析

【基础】三年级学生经过上册学习，已具备简单的课堂问候和指令回应能力，对英语学习充满好奇心和模仿欲，擅长具体形象思维，喜欢在游戏、唱歌、表演等活动中学习语言。但对于本单元的正式书面词汇拼写和完整句型输出尚属起步阶段，需要大量的直观感知和机械操练作为支撑。

【难点】学生对于this和that距离概念的区分、名词单复数的初步感知以及物主代词my的恰当使用可能存在混淆，需在情境中反复强化。

【增长点】学生已具备一定的生活经验，对自己的文具非常熟悉，这为语言学习提供了丰富的认知基础和情感链接，易于激发表达欲望和探究兴趣。

（三）单元教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.【学习理解】听懂、会说、会认读核心词汇pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag；理解并能在情境中运用核心句型“What’sthis/that?It’sa/my...”以及“Put...in...”指令；正确掌握并清晰发出/p/和/b/的音素。

2.【应用实践】在看图、听音、对话和角色扮演活动中，准确运用所学语言询问和介绍学习用品，并能对他人的物品进行简单提问和确认（Isita...?Yes,itis./N,itisn‘t.）。

3.【迁移创新】在模拟或真实的整理书包、介绍文具等任务中，能综合运用单元核心语言，形成爱护文具、自主整理的良好习惯，并能用英语简单表达自己上学所需物品。

4.【文化意识】初步了解中外文具的异同，感受学习用品在求知路上的陪伴作用，树立珍惜学习机会的情感态度。

三、教学重难点

【教学重点】

1.【非常重要】掌握并熟练运用核心词汇：pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase,schoolbag。

2.【重要】能够在真实语境中正确使用“What’sthis/that?”询问近处和远处的物品，并用“It’sa/my...”进行回答。

3.【基础】能理解并执行指令性语言“Putyur...inyurschlbag/pencilcase.”。

4.【高频考点】掌握字母p和b在单词中的发音/p/和/b/。

【教学难点】

1.【难点】区分this（近指）和that（远指）的语用功能，并能准确在对话中切换使用。

2.【难点】理解名词所有格的含义（myyur）并能正确搭配名词使用，避免遗漏或误用。

3.【难点】能模仿课文语音语调，在真实或模拟情境中创编对话，进行较为流利的交流。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元共计安排4个课时，每课时均遵循“学习理解——应用实践——迁移创新”的认知层次展开，确保教学评一体化贯穿始终。

第一课时：感知与启动——Lead-inCartntime

（一）教学目标：

1.在看卡通、听录音、读图的过程中，理解Cartntime故事大意。

2.能听懂、会说核心词汇pen,pencil,ruler，并初步感知句型“What'sthis/that?It'smy...”。

3.能理解爸爸要求Bobby整理文具的意图，初步建立“自己的东西要整理好”的意识。

（二）教学流程：

4.预热与导入（Pre-task）：【学习理解】

教师播放一段欢快的英文歌曲“Hell,schlthings！”，通过多媒体展示色彩鲜艳的书包、文具等图片，迅速吸引学生注意力，激活已有生活经验。随后，教师指着自己的书问：“What'sthis?It'smybk.”，指着远处的门问：“What'sthat?It'sadr.”，自然引出this和that的初步概念，并板书课题Unit1Schlthings。

5.呈现与感知（While-task）：

【学习理解】Lead-in板块处理。教师呈现单元主题图——文具店场景。引导学生观察并提问：“Wherearethey?Whatcanyusee?”引导学生用中文或已学单词说出看到的学习用品。随后播放Lead-in板块的视频，让学生带着问题“Whatschlthingscanyusee？”观看，初步整体输入单元核心词汇。教师根据学生回答，逐一出示pen，pencil，ruler的实物或卡片，进行音形义教学，强调/p/和/r/的发音。

【学习理解】Cartntime导入。教师呈现Cartntime的第一幅图（Bobby的文具散落在沙发、桌子上），提问：“LkatBbby'srm.Arehisthingstidy？What'snthesfa/table？”引发学生对Bobby行为的关注和思考。接着播放Cartntime动画，要求学生带着问题“WhatdesBbby'sdadsay？”观看。

【应用实践】深入理解与模仿。教师通过截图分解故事，逐图讲解。在图2（爸爸指着近处的铅笔问）处，教师定格画面，引导学生关注爸爸的表情和问句“What'sthis？”，并利用实物距离让学生体会this的用法。让学生模仿爸爸的语气提问，指近处的文具回答“It'sapencil./It'smypencil.”。在图3（爸爸指着远处的书包问）处，同样方式处理“What'sthat？”，引导学生体会that用于较远的事物。教师板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标注this和that以示区别。随后，播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是爸爸略带责备和Bobby不好意思的语气。教师通过“开火车”游戏，让学生手持不同文具，轮流进行“What'sthis/that？It'sa...”的机械操练，确保发音准确、反应迅速。

6.巩固与拓展（Pst-task）：

【应用实践】角色扮演。学生两人一组，戴上Bobby和爸爸的头饰，尝试表演Cartntime。教师提供语言支架，鼓励学生用书或真实的文具作为道具。对于基础较好的小组，鼓励他们替换文具名称进行表演。

【迁移创新】习惯培养与初步迁移。教师组织一个“快速整理”的小游戏。教师发出口令“Putyurpencilinyurpencilcase.”或“Putyurrulerinyurschlbag.”，学生迅速做出相应动作。这个活动不仅练习了听力，更在游戏情境中渗透了整理文具的好习惯，为下节课Wrap-uptime的整理书包任务做铺垫。

（三）板书设计：

Unit1Schlthings（第一课时）

What'sthis？（近）→It'sa/mypen.（pencil，ruler）

What'sthat？（远）→It'sa/mypencilcase.（schlbag）

第二课时：理解与深化——Strytime

（一）教学目标：

1.理解Strytime对话内容，能在情境中理解并运用句型“Isita/an...？Yes，itis./N，itisn't.”进行猜测和确认。

2.能听懂、会说并尝试拼写rubber，pencilcase，schlbag等词汇。

3.通过故事学习，体会同学间互帮互助的温暖，并能创造性地解决生活中的小问题。

（二）教学流程：

4.复习与导入（Revisin）：

【学习理解】教师通过“Quickrespnse”游戏复习上节课词汇和句型。教师快速闪现pen，pencil，ruler等图片，学生快速说出英文。随后，教师利用教室内的实物，与学生进行自由对话：“What'sthis/that?”，复习this/that的区分。

5.呈现与新知学习（Presentatin）：

【学习理解】Strytime情境导入。教师呈现Strytime的第一幅图，介绍说：“SuHaiandMikearedrawing.Butlk！SuHaihasaprblem.What'swrng？”引导学生观察SuHai手中的短铅笔，理解短铅笔不方便使用的困境，激发学生的同情心和帮助欲。

【学习理解】学习核心句型“Isita...？”。教师播放Strytime动画或录音至SuHai和Mike寻找合适铅笔的段落。让学生带着问题“WhatdesSuHaineed？Isitalngpencil？”听录音。听完后，教师拿出一个被遮挡的长铅笔，引导学生猜测：“Isitalngpencil?”，揭示答案“Yes，itis.”。再用同样的方式猜测其他文具（如橡皮），引导学生尝试说出“Isitarubber？”，并学习回答“N，itisn't.”。教师在黑板上板书该一般疑问句及其两种回答，并重点讲解“a”和“an”的区别（apencil,anapple等，本单元涉及anidea，可简单渗透，不作为主要考核点）。

【应用实践】操练与内化。教师设计“Guessinggame”活动。将一件文具放进不透明的袋子里，让学生用“Isita...？”来提问猜测，教师或其他学生用“Yes，itis./N，itisn't.”回答。这个活动极具趣味性和参与感，能有效帮助学生内化新句型。随后，再次播放Strytime完整录音，学生逐句跟读，注意模仿人物的语音语调和情感。教师引导学生关注SuHai想到办法（makeitlng）时的兴奋语气“Ihaveanidea！”，并鼓励学生用同样的语气表达。

6.综合输出与拓展：

【应用实践】分角色朗读与表演。学生三人一组（SuHai，Mike，Narratr）练习朗读和表演Strytime。鼓励学生加入表情和动作，如SuHai起初的沮丧和后来的开心。

【迁移创新】问题解决与创新思维。教师提出问题：“IfyuwereSuHai，whattherideascanyuhavetmaketheshrtpencillngagain？”鼓励学生跳出课本，发挥想象力，想出更多创意解决方案，如用笔帽接起来、用纸卷成筒套上、换一支新笔等。这不仅训练了语言思维，更培养了跨学科解决问题的能力和创新意识。最后，教师引导学生感悟：同学之间要互相帮助，遇到困难要积极动脑想办法。

（三）板书设计：

Unit1Schlthings（第二课时）

Wehelpeachther.

Isitapencil？（rubber/pencilcase...）

Yes，itis.

N，itisn't.

Ihaveanidea！

第三课时：整合与运用——Wrap-uptimeSundsintime

（一）教学目标：

1.能熟练掌握并运用本单元所有核心词汇和句型，完成“Talkabutschlthings”的综合性任务。

2.能准确识别并读出含有字母p和b的单词，掌握其发音规律/p/和/b/。

3.能在真实情境中谈论自己书包里的学习用品，并能用所学句型向他人介绍或提问。

（二）教学流程：

4.语音复习与导入：

【学习理解】教师通过歌谣或小故事，将含有p和b的单词（pen，pencil，please，put；bk，rubber，schlbag）串联起来。例如：“Pleasepenyurbk.Lkatthepencilandrubber.Puttheminyurschlbag.”学生一边听，一边找出含有/p/和/b/音的单词。教师引导学生总结发音规律，观察口型，并进行跟读、对比读（如pen/ben）。

5.综合任务实施（Wrap-uptime）：

【应用实践】任务前（Pre-task）：教师拿出自己的大书包，向学生们展示并介绍：“Thisismyschlbag.What'sinit？Lk！It'sabigbk.It'salngruler.”然后提问学生：“What'sinyurschlbag？”。激发学生对自己书包里文具的好奇心和表达欲。

【应用实践】任务中（While-task）：学生拿出自己的书包和文具。教师布置任务：“Nw，let'stalkabuturschlthingsinpairs.Yucanaskandanswer.”教师给出清晰的对话支架：

A：Hell！Thisismyschlbag.

B：Cl！What'sthis/that？

A：It'sa/an...

B：Isityur...？

A：Yes./N.It'smy...

学生在小组内进行交流。教师巡回指导，鼓励学生尽量多的使用本单元所学句型，并记录学生的典型错误，进行全班纠正。

【迁移创新】任务后（Pst-task）：请几组学生到讲台前，向全班展示并介绍自己的书包和文具。教师引导全班同学作为评委，根据语言准确度、流利度、表现力等进行星级评价（“Hwmanystarscantheyget？”）。这一环节将评价融入活动，实现了“教学评”一体化。

6.跨学科拓展：

【迁移创新】数学与美术融合。教师引导学生做一个统计：“Hwmanypencils/dyuhaveinyurpencilcase？”，并用简单的英语数字（ne，tw，three...）进行汇报。随后，让学生拿出纸笔，设计并画出一个自己“梦想中的神奇文具”，并用英文给它命名（如“aflyingrubber”、“amagicpen”），并简单描述它的功能（“Itcanhelpme...”）。这个活动极大地激发了学生的想象力和创造力，将语言学习与美术、设计思维巧妙结合。

（三）板书设计：

Unit1Schlthings（第三课时）

Task：Talkabutschlthings

A：What'sinyurschlbag？

B：Lk！A/an...

A：Isityur...？

B：Yes，it'smy...

/p/pen，pencil，please

/b/bk，rubber，schlbag

第四课时：复习与评价——Assessmenttime单元综合拓展

（一）教学目标：

1.系统复习并检测本单元核心词汇和句型的掌握情况。

2.完成Assessmenttime的自我评价，反思学习过程和效果。

3.能在拓展阅读或项目化活动中，进一步运用单元所学，提升综合语用能力。

（二）教学流程：

4.单元知识梳理：

【学习理解】教师通过思维导图的方式，引导学生一起回顾本单元所学内容：核心词汇（分类呈现）、核心句型（问答配对）、语音知识（发音归类）、情感态度（爱护文具，自己整理）。让学生对本单元的知识结构有一个整体的、清晰的把握。

5.形成性评价与检测：

【应用实践】教师设计“闯关”游戏，将Assessmenttime的要点融入其中。

第一关：词汇关。快速认读单词卡片或看图片说单词。

第二关：句型关。根据情境选择正确的句子，或将打乱的单词排列成正确的句子。

第三关：对话关。师生或生生模拟真实情境（如在商店买文具、互相借文具等）进行即兴对话。

每一关结束后，引导学生根据表现，在课本Assessmenttime的相应位置给自己打星。教师在这个过程中观察学生的表现，对普遍存在的问题进行最后强调，如this/that的区分、名词的单复数等。

6.项目化学习展示：

【迁移创新】延续上一课时的“梦想文具”设计，本课时进行“梦想文具展销会”。学生扮演“小小发明家”，向全班同学（扮演顾客）用英语推销自己设计的文具。

语言支架参考：

“Lkatmynewschlthing.It'sa/an...It's...（clur）.Itcan...It'sfryu.”

“Isitcl？Dyulikeit？”

其他同学可以提问：“What'sthis？Isita...？”

最后，全班投票选出“最佳创意奖”、“最实用奖”、“最受欢迎奖”等。这个项目化活动将单元所学语言知识、技能与创新、审美、合作等素养融为一体，实现了从课本到生活的真正迁移，让学生在真实、有趣、有意义的任务中，充分展现自己的学习成果，体验成功的喜悦。

7.单元总结与情感升华：

【重要】教师总结：“Schlthingsareurgdfriends.Theyhelpuslearneveryday.Sweshuldtakecarefthem，keepthemcleanandtidy.Let'sbegdfriendswithurschlthings！”引导学生再次齐读单元主题“Schlthings”，将对物品的珍惜升华为对学习生活的热爱。

五、教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）课堂观察与即时评价：教师在每课时的活动