初中生物七年级下册“激素调节”教学设计

初中生物七年级下册“激素调节”教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课标分析

本节课对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》“人体生理与健康”学习主题。课标要求：理解人体的内分泌系统参与生命活动的调节，说出人体主要的内分泌腺，举例说明激素参与生命活动的调节，并形成关注人体健康、养成健康生活习惯的态度。本设计旨在超越单纯的知识传递，立足于“大概念”构建，将激素调节置于人体生命调节的整体框架中，通过与神经调节的比较，深化学生对“人体是一个统一整体”的认识。

（二）教材分析

“激素调节”是人教版七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节。前承神经调节的基本方式与组成，后启人类活动对生物圈的影响，是理解人体稳态维持机制的关键一环。教材从生活实例（如“大脖子病”、侏儒症）切入，引出内分泌腺及激素的概念，再分别介绍几种主要激素的调节功能及异常表现，最后总结激素调节与神经调节的关系。逻辑清晰，但内容相对分散，需要整合与提升。

（三）学情分析

【基础】学生已具备神经调节的知识，对人体如何感知环境并作出反应有一定了解，这为理解体液调节提供了对比基础。同时，学生对糖尿病、侏儒症等疾病名称有耳闻，但缺乏背后的生理学原理认知。

【难点】激素的概念抽象，作用过程微观不可见，学生难以建立“微量却高效”的认知；同时，易混淆各种内分泌腺及其分泌激素的功能，也易将激素调节与神经调节割裂开来。

【兴趣点】与激素相关的疾病案例、生活中的“激素”话题（如生长激素、青春期的变化），能有效激发学生的探究欲望。

（四）设计理念

本设计遵循“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，以“问题驱动”为主线，采用“情境-探究-建构-应用”的教学模式。通过案例分析、模型建构、资料分析等方法，引导学生主动构建概念，发展科学思维，提升社会责任，体现“教学过程重实践”和“关注学科核心素养”的课程理念。

二、教学目标

1.【生命观念】通过比较内分泌腺与外分泌腺的结构差异，形成结构与功能相适应的观念。通过认识激素调节与神经调节的协调作用，建立人体生命活动需要神经-体液共同调节维持稳态的观念。

2.【科学思维】通过对糖尿病、甲亢等病例资料的分析与讨论，运用归纳与演绎的方法，推断激素的功能及其异常症状之间的关系。能够区分神经调节与激素调节的特点，并解释其联系。

3.【探究实践】通过设计对照实验模拟探究“胰岛素的作用”，培养实验设计能力和科学探究能力（如控制变量、设置对照）。

4.【态度责任】关注与激素相关的疾病及其预防措施（如碘与甲状腺肿），形成健康生活的意识。认同科学技术的进步（如班廷发现胰岛素）对人类健康的贡献，破除对“激素”的迷信或恐惧，树立辩证看待事物的科学态度。

三、教学重难点

1.【核心概念】【重要】人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。

2.【核心概念】【重点】【难点】激素（特别是生长激素、甲状腺激素、胰岛素）对生命活动的调节作用及其异常症状。

3.【能力要求】【难点】激素调节与神经调节的关系。

4.【高频考点】胰岛素的产生部位、功能及糖尿病的原因；甲状腺激素的功能及缺乏症的预防（补碘）；生长激素的异常症。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含内分泌腺分布动画、激素作用机理动画、糖尿病与胰岛素的发现史料视频、相关疾病图片）、人体内分泌腺分布模型、小组合作学习任务单、课前预习微课视频。

2.学生准备：完成课前预习，收集1-2例生活中与激素相关的疾病或现象资料（如“青春痘”、甲亢患者的表现等）。

五、教学实施过程

（一）课堂导入：创设情境，激活思维（预计5分钟）

【情境呈现】教师在大屏幕上展示一组图片对比：1.正常成年人与侏儒症患者；2.正常人与甲亢患者（可突出眼球突出、消瘦的特征）；3.正常人与地方性甲状腺肿患者（“大脖子病”）。

【问题驱动】教师连续抛出问题：“同样是身材矮小，侏儒症患者与我们学过的呆小症患者病因有何不同？（复习旧知，引发认知冲突）为什么有的人吃得多、喝得多却日渐消瘦？为什么有些地区的人容易得‘大脖子病’？这些现象背后，是谁在操控着我们的身体？它又是如何工作的？”

【学生活动】观察图片，结合课前预习和生活经验，尝试回答，产生浓厚的好奇心和探究欲。

【设计意图】用直观、反差强烈的案例创设问题情境，不仅快速聚焦课题，更将抽象的内分泌疾病具象化，直击学生认知疑惑点，激发探究人体内在“化学信使”的动机。

（二）探究新知一：探秘人体“激素工厂”——内分泌腺（预计10分钟）

1.【基础概念辨析】外分泌腺与内分泌腺

【资料分析】教师引导学生回顾“肝脏、唾液腺”等消化腺的知识，引出外分泌腺的概念（有导管，分泌物通过导管排出）。接着，展示胰腺与胰岛的解剖结构图，引导学生观察发现：胰腺既属于外分泌腺（分泌胰液，含导管），其内部又散布着一个个像小岛一样的细胞团——胰岛，它们没有导管，分泌的物质直接进入腺体内的毛细血管。

【学生活动】观察对比，讨论分析，在教师引导下归纳总结出内分泌腺的【重要】特征：没有导管，分泌物（激素）直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处。

【教师总结】像胰岛这样，没有导管，分泌物直接进入血液的腺体，称为内分泌腺。它们分泌的物质就是我们今天的主角——激素。人体内有很多这样的“激素工厂”。

2.【重要知识建构】主要内分泌腺及其分布

【模型探究】教师展示人体内分泌腺分布模型，引导学生以小组为单位，结合教材P81-P82内容，在模型上找出并指认人体主要的内分泌腺：垂体（位于大脑下部）、甲状腺（位于颈前部）、胸腺（位于胸骨后）、肾上腺（位于肾脏上方）、胰岛（散布于胰腺中）、卵巢（女性盆腔，成对）和睾丸（男性阴囊内，成对）。

【任务驱动】学生对照模型和教材，完成学习任务单上的“人体内分泌腺分布图填充”，并思考：男性的睾丸和女性的卵巢为什么也属于内分泌腺？（引导学生理解其分泌性激素并直接进入血液的功能）。

【设计意图】通过模型和小组活动，将平面知识立体化，强化学生对内分泌腺空间位置的记忆。同时，对外分泌腺与内分泌腺的比较，深化了“结构与功能相适应”的生命观念。

（三）探究新知二：揭秘“化学信使”——激素的功能（预计20分钟）

本环节是本节课的【核心】，采用“分步探究、案例驱动、模型建构”的策略，突破重难点。

1.【难点突破】生长激素的调节作用

【案例驱动】教师展示一组资料：1.幼年侏儒症患者、幼年巨人症患者、成年肢端肥大症患者的图片及文字描述。2.介绍垂体分泌生长激素的知识。

【探究活动】学生小组讨论，完成“症状-病因”连线分析，尝试归纳生长激素在不同生命阶段的功能及分泌异常引发的病症。

【师生共建】引导学生得出结论：【高频考点】垂体分泌生长激素，调节人体的生长发育。幼年分泌不足患侏儒症（身材矮小但智力正常），幼年分泌过多患巨人症，成年分泌过多患肢端肥大症。

2.【难点突破】甲状腺激素的调节功能（含“地方性甲状腺肿”的预防）

【情境深化】播放一段介绍甲状腺功能亢进（甲亢）患者日常生活的短视频（表现易激动、食量大但消瘦、怕热等）。同时，展示呆小症（身材矮小、智力低下）和地方性甲状腺肿（脖子粗大）的图片。

【资料分析】教师提供三组核心信息：A.甲状腺激素能促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统的兴奋性；B.碘是合成甲状腺激素的重要原料；C.某些山区、高原地区水土中缺碘。

【小组挑战】学生以小组为单位，结合视频和图片，利用教师提供的核心信息，尝试解释以下现象：

（1）【高频考点】甲亢患者为什么容易激动、食量大却消瘦？

（2）【高频考点】呆小症与侏儒症的根本区别在哪里？（引导学生从病因和表现（智力）上对比）

（3）【非常重要】为什么缺碘会导致“大脖子病”？（引导学生用反馈调节初步理解：缺碘→甲状腺激素合成不足→垂体分泌更多促激素刺激甲状腺→甲状腺代偿性增生肿大）

【社会责任提升】讨论“如何预防地方性甲状腺肿？”（食用加碘盐、多吃海带等富含碘的食物），将知识转化为健康生活指导。

3.【热点聚焦】胰岛素的调节功能与糖尿病

【史料探究】播放“班廷与胰岛素发现”的微视频或讲述故事，介绍科学家从狗的胰管结扎实验中获得无消化液但有降糖作用的提取物的过程。引导学生体会科学发现的艰辛与严谨，以及科学对社会的贡献。

【模拟实验】提供资料：正常大鼠血糖浓度约为80-120mg/dL。两组患有糖尿病的大鼠，一组注射胰岛素制剂，一组注射等量生理盐水。10分钟后测量血糖浓度。

【学生活动】预测实验结果，并分析实验组和对照组的设置意义。得出结论：【核心概念】【高频考点】胰岛素由胰腺中的胰岛分泌，具有降低血糖的作用。

【联系生活】展示正常人和糖尿病患者（“三多一少”：多饮、多食、多尿、体重减少）的血糖浓度曲线图。引导学生分析糖尿病的病因（胰岛素分泌不足或靶细胞对胰岛素不敏感），并讨论现代社会中糖尿病的防治措施（控制饮食、适度运动、药物治疗、定期检测血糖）。

【设计意图】本环节是本课时的【重中之重】，通过多类型案例、科学史、模拟实验等多种手段，层层递进，引导学生主动构建三种核心激素的功能知识。同时，将枯燥的生理知识与鲜活的生活、疾病预防紧密相连，既攻克了难点，又凸显了学科育人价值。

（四）整合提升：构建人体生命调节的网络（预计6分钟）

1.【难点突破】激素调节与神经调节的关系

【创设新情境】教师描述情境：百米赛跑中，运动员听到发令枪响后，不仅心跳加速、呼吸加快，而且肾上腺素分泌增加，导致血糖升高、血压上升，全身更有力量。

【小组讨论】引导学生分析上述情境中，哪些属于神经调节？哪些属于激素调节？它们之间有何联系？

【师生归纳】师生共同归纳出两者的【非常重要】关系：

（1）区别：神经调节作用迅速、范围局限、时间短暂；激素调节作用缓慢、范围广泛、时间持久。

（2）联系：内分泌腺直接或间接受神经系统的调控，激素也可以影响神经系统的功能。两者相互协调、相辅相成，共同调节人体的生命活动，使人体能更好地适应环境的变化。例如，肾上腺既是内分泌腺，也受交感神经支配，是神经-体液调节的典型代表。

2.【概念图构建】知识结构化

【学生活动】以小组为单位，在教师引导下，尝试用概念图的形式，将本节课的主要概念（内分泌腺、激素、垂体、生长激素、甲状腺、甲状腺激素、胰岛、胰岛素、异常症状、神经调节）联系起来，形成一个知识网络。

【设计意图】通过分析实际情境，将看似独立的两种调节方式融为一体，深刻理解“人体是一个统一的整体”。构建概念图则有助于学生将零散的知识点系统化、结构化，形成良好的认知结构。

（五）课堂小结与反馈（预计2分钟）

【学生总结】请一位学生代表，对照板书或概念图，对本节课所学的主要内容进行口头总结。

【教师补充与点评】教师对学生的总结进行点评，并再次强调【基础】的内分泌腺名称和位置，【重要】的激素功能，以及【难点】的两种调节方式的关系。

【情感升华】寄语学生：生命活动的精妙调节远不止于此，激素这把“双刃剑”既可以塑造我们，也可能伤害我们。愿同学们在今后的生活中，能用科学的眼光看待身体的奇妙变化，用健康的生活方式守护好体内的“化学工厂”。

（六）课后延伸与作业布置（预计2分钟）

【分层作业】

1.【基础巩固】（必做）完成教材课后练习题，绘制本节课的激素调节思维导图。

2.【能力提升】（选做）以“我与我的激素”为主题，撰写一篇科普小短文，介绍青春期的生理变化与激素的关系，或介绍一种激素相关疾病的预防知识。

3.【实践探究】（选做）查阅资料，了解糖尿病的最新治疗方法（如胰岛素泵、人工胰腺等），并撰写一份简短的科技报告，下节课分享。

六、板书设计

（采用纲要信号式板书，同步呈现于黑板）

第四节激素调节

一、内分泌腺——激素的“工厂”

特征：无导管，分泌物（激素）直接进入血液

主要腺体：垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢、睾丸

二、激素——微量高效的“化学信使”

1.生长激素（垂体）：调节生长发育

【高频考点】幼年不足→侏儒症；幼年过多→巨人症；成年过多→肢端肥大症

2.甲状腺激素（甲状腺）：促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统兴奋性

【高频考点】幼年不足→呆小症；成年过多→甲亢；成年不足→甲状腺肿（缺碘）

3.胰岛素（胰岛）：调节血糖

【高频考点】分泌不足→糖尿病（多饮、多食、多尿、体重减少）

三、生命活动的调节网络

神经调节——协调配合、相辅相成——激素调节

七、教学反思（预设）

本节课的设计力求打破传统讲授模式，将知识问题化、情境化、任务化。通过案例分析、科学史探究、模拟实验等多样化活动，充分调动学生多感官参与，使学生在解决问题的过程中主动建构知识。特别是将“地方性甲状腺肿”的预防和“糖尿病”的防治引入课堂，