小学英语三年级下册《表达自我》读写课教案

小学英语三年级下册《表达自我》读写课教案

一、课程基本信息

1.学科：英语

2.学段与年级：小学三年级（下学期）

3.教材版本：人教版PEP（三年级起点）

4.单元主题：MyFamily/ExpressingYourself(根据PEP教材常规单元主题推断，Unit2通常为“MyFamily”，但标题“ExpressingYourself”更侧重于情感与个性表达，因此本设计进行主题融合与升华，聚焦于在家庭与个人语境下的“表达自我”)

5.课时：本单元第5课时（B部分Readandwrite），时长40分钟。

6.课型：读写综合课

二、教学背景深度分析

（一）课标对接与核心素养落点

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）学段的目标要求，并致力于发展学生的核心素养：

1.语言能力：学生能在图片、实物、情境的帮助下，读懂关于个人外貌特征、情感与简单能力的描述性小短文；能模仿范例，围绕“介绍自己”写出3-5个意思连贯、语法基本正确的句子。

2.文化意识：通过“表达自我”的主题，引导学生认识并尊重个体差异（如外貌、爱好、能力），初步建立积极、健康的自我认知，理解每个人都是独特的，渗透包容与欣赏的价值观。

3.思维品质：通过阅读中的预测、信息提取、归纳分类等活动，发展学生的观察力、逻辑思维和信息处理能力。通过写作前的构思、选词、造句，激发学生的创造性思维和有条理的表达能力。

4.学习能力：通过小组合作、游戏化任务、多模态资源（文本、图像、音频、实物）的运用，调动学生多元智能，培养其主动探究、合作学习和运用学习策略（如利用图表梳理信息）的能力。

（二）教材立体化分析

1.纵向联系：本单元前序课时（A部分Let‘slearn/talk,B部分Let’slearn/talk）已学习了关于家庭成员（father,mother,brother,sister...）、外貌特征（tall,short,longhair,bigeyes...）、基础情感与能力动词（like,can,happy,sad...）的核心词汇与句型“Thisis...He/Sheis...He/Shehas...Ilike...Ican...”。本节课的“Readandwrite”处于单元知识整合、技能应用与输出的关键位置，旨在将零散的语言知识点，在“自我介绍”的语篇中实现结构化、意义化的综合运用。

2.横向拓展：本课设计打破教材单一文本的局限，引入平行难度或略高于教材的补充阅读材料（如其他小朋友的自我介绍卡片、简短日记），拓宽学生阅读视野。同时，将写作任务与美术（自画像）、音乐（背景乐）、信息技术（展示投影）等学科进行适度融合，创设真实的“表达与交流”情境。

（三）学情精准诊断

三年级下学期的学生具有以下特点：

1.认知与心理：活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，乐于表现自我，对游戏、歌曲、绘画等活动形式兴趣浓厚。开始出现初步的抽象逻辑思维萌芽，能进行简单的分类、归纳。

2.语言基础：积累了一定量的词汇和基本句型，具备初步的听、说、读能力，但读写能力正处于起步关键期。学生在书写规范性（字母笔顺、占格）、句子结构的完整性（如主语遗忘、be动词误用）、信息组织的逻辑性方面存在普遍困难。

3.潜在困难：从“读”到“写”的跨越存在心理和技能壁垒。部分学生可能畏惧动笔，或不知如何将已知词汇组成连贯语段。

4.教学对策：采用“脚手架”理论，通过搭建“词汇库”、“句型框架图”、“写作思维导图”等多层级支持系统，降低写作焦虑。设计“任务链”，将大写作任务分解为可操作的阅读、选词、仿说、补白、创作等小步骤，逐步引领学生攀爬“最近发展区”。

三、教学目标

（一）教学目标表述（遵循ABCD原则）

1.学生能在“校园展览会”的情境中，通过阅读教材课文及补充的2-3篇自我介绍卡片（Audience），准确圈画出（Behavior）关于人物外貌、爱好、能力的描述性词汇和句子（Condition），理解文本大意，完成信息匹配或判断正误的练习，准确率达90%以上（Degree）。

2.学生能借助教师提供的“自我介绍思维导图”脚手架，通过小组合作（Condition），口头梳理并说出（Behavior）至少包含外貌、一个爱好、一项能力的三个关于自我的句子，做到内容合理、语法基本正确（Degree）。

3.学生能独立或在同伴互助下（Condition），参考范例，在创作卡上绘制简易自画像并撰写（Behavior）一篇不少于4句话的英文自我介绍小短文，做到书写工整、句意基本连贯、核心词汇使用准确（Degree）。

4.在“展示与欣赏”环节，学生能认真倾听至少2位同学的介绍（Behavior），并用简单英语或肢体语言（如竖起大拇指）给予积极评价，体验表达的乐趣与相互尊重的友好氛围（Degree）。

（二）教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并提取阅读材料中描述个人特征的關鍵信息。

2.3.运用核心句型“Iam...Ihave...Ilike...Ican...”进行结构化的自我介绍。

4.教学难点：

1.5.将阅读中获取的语言形式，创造性地、有条理地迁移至书面表达中。

2.6.保持书写规范性和句子结构的准确性。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或希沃白板），内含动画情境、课文录音、互动游戏、范例展示。

2.3.教材课文放大图或电子文本。

3.4.3-4篇拓展阅读材料（不同小朋友的自我介绍卡片，难度分层）。

4.5.“我的特质宝盒”实物教具（内含代表不同特征的图片卡：运动、音乐、读书、各种发型、眼镜等）。

5.6.“自我介绍思维导图”海报（中心为“Me”，分支为“Look”,“Like”,“Can”,“Feel”）。

6.7.示范用的大型创作卡（A3纸）及彩色画笔。

7.8.评价工具：“闪亮之星”贴纸（用于过程性评价），“创意表达家”奖状模板。

9.学生准备：

1.10.英语课本、铅笔、橡皮。

2.11.个人创作卡（A4纸，提前印好可爱边框）。

3.12.彩色笔或蜡笔。

五、教学过程实施详案（核心环节）

Step1:情境预热，激趣导入(Warming-upLeading-in)(5分钟)

1.活动名称：“神奇的镜子”

2.活动流程：

1.3.教师播放一段轻快的、关于“我”的歌曲（如改编版的“Hello,hello,whatcanyoudo?”），带领学生边唱边做简单动作，快速进入英语氛围。

2.4.教师神秘地出示一面“魔法镜”（道具或PPT特效），说：“Look!Thisisamagicmirror.Itcanshowaspecialperson.Whoisit?”对着镜子表演：“Oh!Iseeaperson.Shehaslonghair.ShelikesEnglish.Shecansing.Whoisshe?”引导学生猜测“It‘syou,Miss/Mr.[教师姓]!”

3.5.教师肯定回答：“Yes!It’sme!Icanexpressmyselfinthemirror.”板书并带读课题“ExpressMyself”。接着转向学生：“Doyouwanttolookintothemagicmirrorandexpressyourselves?Today,we‘regoingtohavea“AllAboutMe”Expo!(举办一个“关于我”的展览会)。”

6.设计意图：利用歌曲和神秘道具瞬间抓住学生注意力。创设“魔法镜”和“校园展览会”的大情境，将本课的语言学习目标嵌入一个真实、有趣、有意义的交际任务中，激发学生的参与欲和表达欲。

Step2:分层阅读，解构文本(ReadingforComprehensionDeconstruction)(12分钟)

1.活动名称：“探秘朋友卡”

2.活动流程：

1.3.整体感知，预测内容：

1.2.4.教师展示教材Readandwrite部分的图片（通常是Zoom或Zip的画像），遮盖文字。提问：“Lookatthispicture.Whoishe/she?Whatcanyousee?Whatdoyouthinkhe/shewillsayabouthimself/herself?”让学生根据图片预测文本内容，用中文或简单英语说出关键词。

3.5.首次阅读，验证猜想：

1.4.6.播放课文录音，学生指读。听后，请学生说说刚才的预测哪些是对的。

5.7.二次阅读，信息提取：

1.6.8.教师出示阅读任务单（Task1:InformationHunt）：

1.2.7.9.Circlethewordsaboutlooks.(圈出描写外貌的词)

2.3.8.10.Underlinethesentencesaboutlikes.(划出关于喜好的句子)

3.4.9.11.Putaboxaroundthethingshe/shecando.(框出会做的事情)

5.10.12.学生独立阅读并完成信息捕捉。随后同桌互查，教师巡视指导。

11.13.深度阅读，思维可视：

1.12.14.请一名学生将找到的關鍵信息（如：bigeyes,shorthair,likesports,canrunfast）分别贴到黑板上的“自我介绍思维导图”的相应分支（Look,Like,Can）下。

2.13.15.教师引导全班利用思维导图，尝试复述课文内容：“So,he/sheis...He/Shehas...He/Shelikes...He/Shecan...”此为从读到说的第一次转化。

14.16.拓展阅读，丰富输入：

1.15.17.教师分发2-3篇不同风格的“朋友卡”（拓展阅读材料）。学生选择其中一篇，进行小组合作阅读，完成信息匹配题（将图片与文字描述连线）或判断正误题。

2.16.18.小组派代表分享他们阅读的“朋友”信息，再次巩固信息提取能力。

19.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读教学原则。通过预测激发阅读动机；通过有目的的阅读任务训练扫描、提取关键信息的微技能；利用思维导图将零散信息结构化、可视化，为学生后续的写作提供清晰的框架模型；拓展阅读增加语言输入量，接触不同表达方式，避免思维固化。

Step3:搭建支架，口头构建(OralConstructionScaffolding)(8分钟)

1.活动名称：“我的特质宝盒”

2.活动流程：

1.3.词汇激活与归类：

1.2.4.教师拿出“我的特质宝盒”，从中随机抽取图片卡（如：abasketball,abook,longhair,smilingface），学生快速说出对应英文，并判断它属于“Look”,“Like”还是“Can/Feel”类别，将其归类到思维导图的不同分支下。逐渐形成一个丰富的“表达资源库”。

3.5.句型操练与内化：

1.4.6.教师指着资源库，示范用完整句子描述自己：“Fromthetreasurebox,Ichoose‘glasses’.SoIcansay:Ihaveglasses.Ichoose‘reading’.SoIsay:Ilikereadingbooks.”并鼓励学生补充：“Icanreadstories.”

5.7.同伴互动，口头作文：

1.6.8.“PairandShare”活动：学生两人一组，借助黑板上的思维导图和资源库，轮流用英语介绍自己。要求每人至少说三个句子，覆盖两个不同方面（如外貌+爱好）。

2.7.9.教师提供语言支持：“Youcanstartwith‘Hello,I‘m...’”。巡视倾听，记录典型句式和常见错误。

8.10.样本展示，集体优化：

1.9.11.邀请1-2组学生上台展示。教师引导全班倾听，并对展示的句子进行积极评价和轻微优化。例如，学生说：“Ishorthair.”教师可友好引导：“Greattry!Canwesay‘Ihave

shorthair’?Let‘ssayittogether.”

12.设计意图：此环节是连接“阅读输入”与“写作输出”的关键桥梁。“宝盒”游戏以趣味方式激活旧知并扩充词汇；归类活动强化对文本结构的认知；口头表达让学生在安全的同伴环境中进行“试说”，降低写作的认知负荷；教师的实时反馈能预防和纠正普遍性语言错误，为书面表达扫清障碍。

Step4:创意写作，个性输出(CreativeWritingIndividualOutput)(10分钟)

1.活动名称：“创作我的展览卡”

2.活动流程：

1.3.明晰任务，出示范例：

1.2.4.教师出示“AllAboutMeExpo”海报，宣布：“Now,it‘syourturntocreateyourown‘AllAboutMe’cardforourExpo!”

2.3.5.展示一张精心制作的范例卡（上有自画像和4-5句英文介绍）。带学生一起朗读范例，再次回顾结构。

4.6.提供脚手架，独立创作：

1.5.7.分发创作卡。课件上呈现“写作三步走”提示：

1.2.6.8.Step1:ThinkDraw.(想一想，画一画):用2分钟在卡片上方画一个代表自己的简笔画或符号。

2.3.7.9.Step2:ChooseWrite.(选一选，写一写):参考黑板上的思维导图和资源库，选择你想表达的内容。你可以用以下句子开头：

1.3.4.8.10.Hello!Mynameis______.

2.4.5.9.11.Iam______(boy/girl).Iam______(tall/short/happy...).

3.5.6.10.12.Ihave______.

4.6.7.11.13.Ilike______.

5.7.8.12.14.Ican______.

8.9.13.15.Step3:Makeitbeautiful.(美化它):写完句子后，可以稍作装饰。

10.14.16.学生开始独立创作。教师巡回指导，提供个性化帮助：对写作困难的学生，鼓励其从模仿范例开始；对能力较强的学生，鼓励其添加更多细节或使用连接词“and”。

15.17.初稿检查，同伴互助：

1.16.18.设置“作家工作坊”时间：大部分学生完成后，与同桌交换卡片，进行“礼貌性检查”（PoliteCheck）：主要看单词书写是否清楚、句子是否完整（有没有主语和动词）。互相帮助改正一眼就能看出的小错误。

19.设计意图：明确的步骤指引和可视化的范文能极大增强学生写作的信心和方向感。将绘画融入写作，符合三年级学生的认知特点，让写作过程更愉悦。“写作三步走”将复杂的写作任务程序化、简单化。同伴互检培养了学生的合作意识和初步的编辑能力，也让学生从读者视角反思自己的作品。

Step5:展示分享，多元评价(Presentation,SharingAssessment)(4分钟)

1.活动名称：“我们的展览会”

2.活动流程：

1.3.情境化展示：

1.2.4.教师将讲台布置成“展览墙”，播放轻柔的背景音乐。

2.3.5.邀请数位自愿者上台，将自己的“展览卡”贴在墙上，并大声朗读自己的介绍。鼓励他们伴有表情和动作。

4.6.互动式评价：

1.5.7.听众任务：认真倾听，听完后可以说：“Wow!Cool!”“Nicetomeetyou!”或提出一个友善的问题（如：“Canyouplaybasketballwell?”）。

2.6.8.教师为每一位展示者颁发“创意表达家”小奖状（或贴纸），并针对其内容（而非仅语法）进行具体表扬，如：“Iloveyourdrawing!Itshowsyouarehappy.”“Youcandosomanythings!Impressive!”

7.9.全员展示：

1.8.10.时间允许的话，让学生在教室走动，开展“GalleryWalk”（画廊漫步），自由欣赏所有同学的卡片，并将手中的“点赞贴纸”贴在自己最喜欢的3张卡片上（非竞赛，重在欣赏）。

11.设计意图：将写作成果置于真实交际情境中展示，赋予写作真实的交际目的和受众。强调倾听与积极回应，营造安全、鼓励的表达氛围。评价方式多元化，融合教师评价、同伴评价、观众反馈，并注重过程性激励，保护学生的表达热情，让每个孩子都能体验到成功。

Step6:总结升华，作业延伸(SummaryExtendedAssignment)(1分钟)

1.活动流程：

1.2.教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，总结今天学会了如何从几个方面介绍自己。

2.3.布置分层作业：

1.3.4.基础作业（必做）：将自己的“展览卡”读给家人听，并教家人一句关于你的英文介绍。

2.4.5.拓展作业（选做）：为你最喜欢的一位家人（如妈妈、宠物）制作一张类似的“介绍卡”。

3.5.6.挑战作业（选做）：尝试用今天学到的句子，录制一段30秒的英文自我介绍小视频。

7.设计意图：简洁的总结帮助学生梳理本课所得。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸到家庭，实现语言的生活化运用，并给予学生持续探索的空间。

六、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终。

1.过程性评价：

1.2.观察：教师在各个环节通过巡视，观察学生的参与度、合作情况、口头表达中的语言运用。

2.3.提问与反馈：通过课堂提问和即时反馈，评价学生对阅读的理解深度和口头表达的准确性。

3.4.工具：“闪亮之星”贴纸即时奖励积极思考、乐于合作、敢于表达的行为。

5.成果性评价：

1.6.写作作品评价：使用简明的评价量表（Rubric）进行评价，重点关注“内容完整性”、“语言准确性”、“书写规范性”和“创意与努力”。量表可以设计成学生能理解的星星等级。

2.7.展示表现评价：评价学生在展示环节的朗读流畅度、自信心及与听众的互动。

七、板书设计

Unit2ExpressMyself

AllAboutMeExpo!

思维导图(MindMap)

资源库(WordBank)

Me

Look:tall,short,bigeyes,long/shorthair,glasses...

├──Look:(贴学生找到的课文词卡)

Like:sports,music,reading,animals,apples...