小学六年级英语下册Unit 3 Part B词汇深度运用教案

小学六年级英语下册Unit3PartB词汇深度运用教案

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习中落实立德树人根本任务。设计以学生为中心，遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言习得规律，强调在真实或拟真的语境中发展学生的语言运用能力、跨文化交际能力和思维品质。理论根基主要源于交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念，通过创设“旅行博主分享会”这一主线任务，驱动学生在完成项目的过程中，有意义地习得并运用目标语言，实现从知识本位向素养本位的转型。同时，融入多元智能理论，设计多样化的教学活动，以满足不同学习风格学生的需求，促进全体学生的全面与个性发展。

二、教材与内容分析

本节课教学内容源自人教版PEP英语六年级下册Unit3“WenttoSanyaoverthewinterholiday”中的PartBLet’slearn部分。本单元核心话题为“假期活动与经历”，A部分已初步学习了一般过去时的基本句式及部分规则动词和不规则动词的过去式。B部分Let’slearn作为词汇新授课，重点呈现了四组描述过去假期活动的核心动词短语：rodeahorse

,rodeabike

,wentcamping

,wentfishing

，以及一个用于询问感受的功能句：Didyoulikeit?

Yes,Idid.Ilikeditalot./No,Ididn’t.

深入分析教材可知，本课词汇在语义上属于户外休闲活动范畴，在语法上则集中强化动词不规则过去式（ride-rode,go-went）的应用。教材通过呈现John与Amy在劳动节假期的活动图片及对话，提供了基础的语境。然而，为实现更高水平的教学，需对教材内容进行深度挖掘与横向拓展。本设计将在教材提供的四个核心短语基础上，依据主题相关性，自然融入tookpictures

,atefreshfood

,sawbeautifulscenery

等拓展短语，丰富学生的表达资源。同时，将功能句从简单的喜好询问，提升至包含原因阐述的复合交流，如“Ilikeditbecause...”，从而将词汇学习、语法应用与逻辑思维训练有机结合。

三、学情分析

本课教学对象为小学六年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的句型结构知识，对一般现在时、现在进行时等时态有初步了解，并在本单元A部分接触了一般过去时的概念与部分表达。学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对贴近生活的主题如旅行、假期充满兴趣。

潜在优势：学生熟悉任务型活动，具备小组合作的基本能力；对多媒体和数字化学习工具兴趣浓厚，能利用信息技术辅助学习；已有一定的生活经验，能将自己的真实经历与话题相联系。

潜在难点与需求：

1.语言层面：动词不规则过去式的记忆与准确运用仍是难点，易与动词原形或其他时态混淆；在连贯表达中，易忽视动词时态的一致性。

2.认知与思维层面：多数学生尚处于单句输出阶段，缺乏将多个信息点（何时、何地、何事、感受及原因）有机整合为意义连贯的语篇的能力；思维深度有待挖掘，需引导其从简单描述活动，转向表达个人体验、情感与简单评价。

3.学习策略层面：部分学生依赖机械记忆，缺乏在语境中推测词义、运用构词法知识（如动词过去式构成规律）等学习策略。

因此，教学设计需提供充足的情景支撑、清晰的思维脚手架和层次分明的练习梯度，帮助学生在应用中内化规则，在合作中提升思维，最终实现从学习理解到实践应用，再到迁移创新的跨越。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、认读核心词汇短语：rodeahorse,rodeabike,wentcamping,wentfishing，并理解其含义。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并初步运用拓展词汇短语：tookpictures,atefreshfood,sawbeautifulscenery。

3.学生能够在“假期经历分享”的语境中，熟练运用句型“Irodeahorse/...lastweekend/holiday.”描述过去的活动，并运用“Didyoulikeit?”进行询问及回答“Yes,Idid.Ilikeditalot./No,Ididn’t.Itwastoo...”，并能初步给出简单原因。

（二）学习能力目标

1.通过观察、归纳“ride-rode”,“go-went”等不规则变化，培养学生发现并总结语言规律的学习策略。

2.通过小组合作完成“旅行日志”制作与分享的任务，提升学生的合作学习、信息筛选与整合能力。

3.引导学生利用思维导图、信息结构图等工具梳理表达内容，培养其自主规划与组织语言的能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同假期活动的特点，引导学生进行分类与比较，培养其分析能力。

2.通过创设“为朋友推荐假期活动”的任务，激发学生基于他人喜好和条件进行推理与判断的批判性思维。

3.在描述经历和感受时，鼓励学生使用because等连词说明原因，促进其逻辑思维的初步发展。

（四）文化意识目标

1.通过了解国内外常见的户外休闲活动，拓宽学生视野，培养健康积极的生活态度。

2.在分享与交流中，引导学生尊重他人的不同假期选择和体验，学会欣赏多元的生活方式。

五、教学重难点

教学重点：

1.核心词汇短语rodeahorse,rodeabike,wentcamping,wentfishing的准确发音、意义理解与在真实语境中的运用。

2.运用一般过去时句式“I+动词过去式短语+过去时间”对个人过去活动进行连贯、准确的描述。

3.围绕假期活动主题展开简单的问答交流，包括询问感受及回应。

教学难点：

1.动词不规则过去式（rode,went）的准确、自动化运用，避免在语流中与动词原形混用。

2.引导学生超越单句描述，将活动、地点、时间、感受及简单原因等多重要素整合成一段连贯、有意义的小语篇。

3.激发学生的深层思维，鼓励其对活动体验进行个性化、细节化的描述和简单评价。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清活动图片、动画短片、互动游戏、音频材料及清晰的板书设计模板。

2.词卡与图卡：核心词汇及拓展词汇的单词卡和对应图片卡，用于演示、配对及游戏活动。

3.学生任务材料：包括“我的旅行日志”空白模板（含思维导图框架）、不同旅游地点的情景卡（如：农场、森林公园、海边、乡村）、小组活动评价表。

4.数字工具与平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）发布预习微课、课堂互动练习及课后拓展任务；准备可用于快速录制音频的平板电脑或学生手机（在允许且管理下）。

5.实物道具：自行车头盔、露营帽、玩具马、钓鱼竿模型等，用于创设情境和角色扮演。

七、教学过程

（一）热身启动与目标导入

活动时长：约8分钟

1.歌曲激趣，回顾旧知：播放一首节奏明快、包含一般过去时动词的英文歌曲动画片段，如改编版的“WhatDidYouDo?”。学生跟随音乐律动，教师随机暂停，提问歌曲中出现的过去活动，如“Whatdidhedointhesong?”，引导学生用“Heplayedfootball.”等已学句子回答，快速激活已有知识储备和课堂气氛。

2.情境创设，揭示任务：教师以“旅行博主”身份亮相，展示自己精美的“五一假期旅行Vlog”短视频（30秒）。视频中清晰呈现骑行、露营、钓鱼等活动片段，并配有字幕“Iwenttothecountryside.Irodeabike.Iwentcamping...Itwasfantastic!”视频结束后，教师提问：“Doyouwanttobeatravelbloggertoshareyourcoolholiday?”宣布本节课的终极任务——筹备并举办一次班级“精彩假期分享会”，每位同学都需要准备一段自己的“旅行日志”进行展示。明确本节课的学习目标：掌握更多描述假期活动的“高级词汇”，让自己的分享更生动、更精彩。

3.初步感知，话题预测：教师展示本课主题图（John和Amy的对话场景），但暂时隐藏对话文字。引导学生观察图片中人物、地点和活动，提问：“Wherewerethey?Whatcanyousee?Guesswhattheydid.”学生用中文或已学英文进行预测。教师肯定合理猜测，自然引出课题：“Today,let’slearnmorewaystotalkaboutourholidayfun!”

（二）分层呈现与意义建构

活动时长：约15分钟

本环节采用“整体—分层—回归整体”的词汇呈现策略，注重音、形、义、用的即时结合。

1.语境化整体输入：播放PartBLet’slearn部分的标准录音，学生第一遍静听，观看课文动画，整体感知新语言在对话中的运用。第二遍跟读，模仿语音语调。

2.分层次解构词汇：

1.3.第一组：rodeahorse

/rodeabike

教师展示骑马的动图和高清图片，模仿骑马动作，发出“嘚嘚”声，并出示单词卡rode

，用红色字体突出“o-e”发音。清晰带读/rəʊd/

，引导学生观察口型。提问：“What’sthebaseform?”引出ride

，并板书ride–rode

。用同样方法处理rodeabike

。随即进行对比：“Ridingahorseandridingabikearebothfun.Buthowaretheydifferent?”引导学生从速度、感觉、地点等方面用中文或简单英文说说不同，渗透辩证思维。

语言操练：教师说“Irideabikeeveryday.”（配合现在时间日历），然后切换图片到上周末，说“ButlastSunday,I__abikeinthepark.”学生填空。快速进行“TPR反应游戏”：教师做骑马或骑车动作，学生快速说出短语；教师说短语，学生快速做出相应动作。

2.4.第二组：wentcamping

/wentfishing

播放一段约15秒的露营和钓鱼的短视频合集，伴随轻松自然的音效。视频后，教师出示帐篷和鱼竿实物道具，提问：“Ifyouwanttodothese,wheredoyouusuallygo?”(Forest,lake...)引出短语，出示词卡went

，强调其原型为go

，板书go–went

。讲解camping

,fishing

的构词法（动词+ing表示活动）。

意义连接：将wentcamping

与atefreshfood

,sawbeautifulscenery

关联呈现。教师展示露营时烹饪、观赏星空的图片，说：“Whenwewentcamping,wealsoatefreshfoodandsawbeautifulscenery.”自然带出拓展词汇，并利用图片和动作帮助学生理解。

5.功能句融入与深化：

回归教材对话，聚焦Amy和John的问答。教师扮演John，询问一名学生（扮演Amy）：“Youwentfishing.Didyoulikeit?”引导学生用教材句子回答。教师进一步追问：“Whydidyoulikeit?/Whydidn’tyoulikeit?”鼓励学生尝试说出“Becausethefishwasbig!”或“Becauseitwastoohot/slow.”等真实原因。板书核心问答句，并用不同颜色标出Did,liked，强调助动词与实义动词的变化。

6.归纳与巩固游戏：

利用互动白板，开展“神奇转盘”游戏。转盘分区写有本课所有动词原形（ride,go,take,eat,see等）。学生转动转盘，指针停在某个动词上，该生需迅速说出其过去式并造一个过去时的句子。如转到go

，需说“went,Iwenttothezooyesterday.”游戏既巩固了不规则变化，又初步尝试在句中运用。

（三）多样化练习与内化巩固

活动时长：约12分钟

练习活动遵循“控制性—半控制性—开放性”的梯度设计，逐步放手，促进语言内化。

1.听音解码，夯实基础：完成教材配套的听力练习。增加一道拓展听力题：听一段稍长的独白（教师课前录制），内容为某人描述上周未的一天，其中包含本课核心及拓展短语。学生听后完成信息填空或判断正误，训练其在语篇中捕捉目标信息的能力。

2.情景匹配，强化意义：将学生分成若干小组，每组获得一套打乱顺序的活动图片和短语卡片。首先进行图词配对。随后，每组再抽取一张“地点卡”（如：Farm,Mountain,Beach）和一张“感受卡”（如：Happy,Tired,Excited）。小组需讨论，从短语卡中选出在该地点可能进行的活动，并尝试用“Wecould...Itwas...”的句式进行描述。此活动将词汇与具体情境、情感紧密结合。

3.合作对话，角色扮演：学生两人一组，基于教师提供的不同“假期活动包”（包含2-3项活动及一个感受提示），编写并表演简短对话。

示例活动包：Activities:rodeabike,tookpictures;Feeling:great。

示范对话：

A:WhatdidyoudolastSaturday?

B:Irodeabikebythelake.AndItookmanypictures.

A:Didyoulikeit?

B:Yes,Idid.Ilikeditalot.Becausetheweatherwascoolandthepictureswerebeautiful.

教师巡视指导，重点关注动词过去式的准确性和对话的流畅度。随后邀请2-3组进行展示。

（四）综合应用与迁移创新

活动时长：约10分钟

此环节是本节课的高潮，学生将运用所学，完成真实任务。

任务发布：“我的旅行日志”创作与预演。

1.个人构思：每位学生领取一张“旅行日志”模板。模板包含思维导图，中心为“MyHoliday”，分支包括：When?,Where?,WhatdidIdo?(至少3项),HowdidIfeel?Why?。学生根据自己真实的假期经历或梦想的假期进行构思填写。教师提供“词汇银行”（包含本课所有短语及更多拓展选择）作为支持。

2.日志制作：学生在模板上完成文字部分，并鼓励在空白处绘制简笔画或粘贴打印的小图片进行装饰。

3.分享预演：在小组内，每位成员轮流担任“旅行博主”，根据日志内容，进行一分钟左右的脱稿分享。组员担任“热心听众”，在聆听后至少提出一个问题（如：Whereexactlydidyougocamping?Didyougowithyourfamily?）或给予一句评论（如：Thatsoundsexciting!）。

4.教师选取1-2名准备充分、内容典型的学生进行全班分享，并引导集体评价，强调语言准确性和内容趣味性。

（五）总结提炼与分层作业

活动时长：约5分钟

1.学生主导总结：教师提问：“Whatnewphrasesdidwelearntodaytotalkaboutholiday?”邀请学生回顾并说出，教师同时在板书上勾画重点。提问：“Whatshouldwerememberaboutthepasttenseof‘ride’and‘go’?”引导学生自我总结语法注意点。

2.教师升华提炼：强调用英语记录和分享生活的乐趣，鼓励学生将今天的分享任务做得更好，为下节课的“班级分享会”正式举行做好准备。重申核心句型结构。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固层：登录班级学习平台，完成针对本课词汇和句型的交互式练习题（如：drag-and-drop,multiplechoice）。听读课文录音至少三遍，并进行模仿。

2.5.能力拓展层：完善并美化课堂开始的“旅行日志”，录制一段1-2分钟的音频或视频介绍，提交至平台。尝试用5-8句话写一篇更完整的假期日记。

3.6.创新挑战层：以小组为单位，选择一种本课介绍的户外活动，利用网络搜索或实地了解，制作一份简单的英文版“活动安全小贴士”或“必备物品清单”海报，下周进行展示交流。

八、板书设计

板书采用图文结合、思维导图的形式，力求清晰、结构化，并贯穿课堂始终，作为学生语言输出的脚手架。

左侧区域：核心词汇与句型

Unit3:MyAwesomeHoliday(PartB)

Whatdidyoudo?

--I[动词过去式短语]+[过去时间].

KeyPhrases:

rodeahorse(图片)

rodeabike(图片)

wentcamping(图片)→also:atefreshfood,sawbeautifulscenery

wentfishing(图片)

Howwasit?

Didyoulikeit?

--Yes,Idid.Ilikeditalot.Because...

--No,Ididn’t.Itwastoo...Because...

右侧区域：语法聚焦与思维支架

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