初中英语八年级下册Unit 1第二课时Section A 3a3c深度阅读教学设计

初中英语八年级下册Unit1第二课时SectionA3a-3c深度阅读教学设计

一、教学背景与目标设定

（一）教材分析

本课时内容选自人教版八年级英语下册Unit1，标题为“What‘sthematter?”。SectionA的3a-3c部分是本单元的核心阅读板块，位于听说输入之后、语法探究之前，起着承上启下的关键作用。3a部分提供了一篇关于公交车司机与乘客救助晕倒老人的叙事性短文，语篇类型为典型的校园生活故事，语言真实、地道，情境完整。该语篇不仅复现了本单元关于健康与意外的话题词汇和核心句型“What’sthematter?“”should/shouldn‘t“，更引入了过去时态下的叙事逻辑，旨在训练学生从语篇中获取具体信息、理解事件发展脉络的能力。3b和3c则分别设计了基于理解的问答题和基于探究的讨论题，引导学生在理解文本的基础上，进行深层次的思考与价值判断，体现了新课程标准下”学思结合、用创为本“的英语学习活动观。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，该学段的学生经过一年多的英语学习，已经具备了基本的听说能力和一定的阅读理解基础，掌握了一般现在时和现在进行时的基本用法，并对健康类话题有所了解。然而，他们在阅读策略方面，如根据上下文猜测词义、把握文章主旨、梳理故事脉络等方面仍显薄弱，尤其是在处理叙事性文本时，对时间顺序、因果关系等逻辑链条的把握能力有待提升。同时，八年级学生正处于价值观形成的关键期，对于社会现象和道德选择开始有自己的看法，但思辨能力和观点表达能力尚需引导。因此，本课的设计需兼顾语言技能的培养与思维品质的提升，引导学生在阅读中学习，在思考中成长。

（三）教学目标

基于对教材和学情的分析，本课时确立以下教学目标，目标设定遵循英语学科核心素养的四维框架：

1.语言能力目标

学生能够正确朗读并理解本课重点词汇，如passenger，onto，off，trouble，hit等；能够梳理并复述公交车司机王平救助老人的故事；能够运用过去时态和情态动词should/shouldn‘t就类似情境进行简单的讨论和观点表达。【基础】

2.文化意识目标

学生能够理解并尊重不同文化背景下人们对助人行为的态度；能够感悟故事中所体现的助人为乐、勇于担当的中华传统美德，形成正确的价值观，增强社会责任感。【重要】

3.思维品质目标

学生能够通过略读、扫读、精读等阅读策略，获取、梳理、整合信息，分析事件的起因、经过和结果；能够针对故事中人物的不同选择和观点进行批判性思考，表达自己的见解，培养逻辑性、批判性和创新性思维。【核心素养焦点】【教学重中之重】

4.学习能力目标

学生能够进一步掌握预测、略读、寻读、猜测词义等阅读理解微技能；能够通过小组合作，共同完成深度理解和观点输出的任务，提升合作学习与探究学习的能力。【重要】【高频考点】

（四）教学重难点

1.教学重点

理解叙事性文本的主旨大意和细节信息，理清故事发展的脉络。掌握并运用核心词汇与句式，如seesbdoingsth，waitfor，thinkabout，toone’ssurprise等。引导学生感悟文本蕴含的人文精神，并能用英语进行初步的价值评判。【基础】【热点】

2.教学难点

如何引导学生超越表层信息，深入理解人物的情感、动机和行为背后的价值观，并进行批判性思考。如何帮助学生在阅读过程中，自主构建并运用阅读策略，从“学会”走向“会学”。如何在真实语境中，流畅、得体地表达个人对复杂社会情境（如救助他人与自我保护）的看法。【难点】【高阶思维培养点】

二、教学准备与资源

教师准备多媒体课件，包含动态图片、短视频片段（关于街头救助的新闻片段）、重点词汇释义图示、课文结构图（思维导图模板）、听力录音片段及讨论环节的背景音乐。设计导学案，包含预学任务、课堂探究活动指南及课后拓展学习材料。学生需提前预习本课单词，初步浏览3a课文，尝试概括文章大意。【基础保障】

三、教学实施过程

（一）导入与激发（Lead-inActivation）（约5分钟）

【教学环节设计意图】通过直观、真实的视频素材，激活学生已有的背景知识和生活经验，自然过渡到本课话题，同时渗透情感教育，为后续的深度阅读与讨论铺垫情感基础。

上课伊始，教师在屏幕上播放一段时长约30秒、无对话的短视频：画面中一位老人突然在路边晕倒，周围路人反应不一，有的驻足围观，有的犹豫不决，最后一位年轻人上前查看并拨打急救电话。视频戛然而止。

教师随即提出一个开放性问题：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidthepeoplearoundreact?Whatwouldyoudoifyouweretheyoungmanorapasser-by?”【重要】【思维热身】

引导学生用简单的英语进行头脑风暴式的回答。学生可能会给出“Isawanoldmanfalldown.”“Somepeoplewerewatching.”“Iwouldcall120.”等回答。教师此时不急于评判对错，而是将关键词如help，call120，wait，goaway等板书于黑板一侧，自然滚动复习旧知，并引出本课的核心议题：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutasimilarsituation.Let’sfindoutwhatthepeopleinourbookdid.”

（二）读前预测与扫障（Pre-readingPredictionClearing）（约3分钟）

【教学环节设计意图】培养学生根据标题和图片预测文章内容的阅读微技能，同时扫清可能阻碍阅读理解的关键词汇，为后续的流畅阅读铺平道路。

教师引导学生观察课本3a部分的插图和文章标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”。

教师提问：“Lookatthepictureandthetitle.Canyoupredictwhatthepassageisabout?Whosavedtheoldman?Howdidtheysavehim?”【重要】【阅读策略培养点】

学生快速浏览插图和标题后，进行简单预测。随后，教师利用课件呈现几个关键新词和短语，如passenger，ontothebus，trouble，hittheman，用图片和简洁的英文释义帮助学生理解，但不进行深度讲解，确保学生能基本读懂文章即可。例如，展示一张公交车乘客的图片教授passenger，展示一个摔倒的简笔画教授trouble。

（三）读中理解与探究（While-readingComprehensionExploration）（约20分钟）

【教学环节设计意图】遵循阅读教学规律，通过分层设计、任务驱动的阅读活动，引导学生由浅入深地理解文本，在完成任务的过程中训练并内化略读、寻读、精读、猜测词义、推理判断等多种阅读策略，实现对文本的深度加工。

1.第一遍阅读：略读寻主旨(SkimmingforGist)【基础】

教师布置任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemainideaofthestory.Who?What?Where?”给予学生2分钟时间。完成后，请一位学生用一句话概括。教师引导并总结：“Thisisastoryaboutabusdriver,WangPing,whostoppedhisbustosaveanoldmanwiththehelpofpassengers.”同时，教师板书故事核心要素：Who，What，Where，初步构建故事框架。

2.第二遍阅读：寻读找细节(ScanningforDetails)【基础】【高频考点】

教师设计信息匹配任务：“Now,readthepassagemorecarefully.Findthespecificinformationtocompletethetasksonyourworksheet.”导学案上设计有两个任务：

任务一：根据故事发展顺序，将下列事件编号（1-5）。

（）Theoldmanwastakentothehospital.

（）WangPingstoppedthebuswithoutthinkingtwice.

（）Passengersagreedtogowithhim.

（）Anoldmanwaslyingonthesideoftheroad.

（）WangPingexpectedthepassengerstogowithhim.

任务二：回答3b部分的问题，要求用完整句子。

Q1:Whywasthemanlyingontheroad?

Q2:Whatdidthebusdriverdo?

Q3:Whatdidthepassengersdotohelp?

Q4:Didthebusdriverexpectthepassengerstohelp?

学生在限时5分钟内完成阅读与任务，然后进行同桌互查。教师通过提问核对答案，并引导学生关注文章中的关键信息句，如“...amanwaslyingonthesideoftheroad.”“Hestoppedthebuswithoutthinkingtwice.”等，强化对细节信息的捕捉。

3.第三遍阅读：精读悟内涵(CloseReadingforInference)【重要】【难点突破】

此环节是本课教学的重中之重，旨在引导学生挖掘文本深层含义，探究人物内心世界。

教师引导学生聚焦于几个关键语句，进行深度剖析：

聚焦点一：“Hestoppedthebuswithoutthinkingtwice.”

教师提问：“Whatdoes‘withoutthinkingtwice’meanhere?Whydidhestopthebuswithoutthinkingtwice?WhatkindofpersonisWangPing?”

引导学生体会该短语意为“毫不犹豫”，进而分析出司机王平乐于助人、有同情心、行动果断的优秀品质。

聚焦点二：“Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.Buttohissurprise,theyallagreedtogowithhim.”

教师设置对比性问题：“WhatdidWangPingexpect?Whatactuallyhappened?Whywerethepassengerswillingtohelp?HowdidWangPingfeelwhenhesawallpassengersagreed?”【重要】【高阶思维】

通过对比“expected”与“actuallyhappened”，引导学生深入理解乘客们的善良与热心，以及这种互助行为给司机带来的意外与感动。理解短语“toone’ssurprise”的用法和情感色彩。

聚焦点三：“ThankstoMr.Wangandthepassengers,themanwassavedbythedoctorsintime.”

教师引导学生关注“thanksto”这个短语，并提问：“Whosavedtheman?OnlyMr.Wang?”引导学生理解，救助的成功是司机、乘客和医生多方共同努力的结果，体现集体的力量。

此环节鼓励学生各抒己见，教师适时追问，并引导学生在文中寻找依据，培养“有理有据”的思维习惯。

4.第四遍阅读：跟读学模仿(ReadingImitating)【基础】

播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调和节奏进行跟读。重点关注长句的停顿和情感的表达。通过朗读，加深对文本的理解和内化，为后续的语言输出做准备。

（四）读后输出与升华（Post-readingOutputSublimation）（约12分钟）

【教学环节设计意图】超越文本，回归生活。通过角色扮演和辩论等形式，创设真实或半真实的语言运用情境，鼓励学生运用所学语言和观点，表达个人见解，实现知识的迁移创新，并在此过程中深化对社会责任和生命价值的思考，达成情感态度价值观的升华。

1.角色扮演与复述(Role-playandRetell)【重要】【语言运用点】

将学生分为四人小组，分别扮演司机王平、获救老人、一名乘客和一名记者。要求小组合作，以采访的形式，再现故事经过。记者负责提问，其他人从各自视角回答，并在最后尝试复述整个事件。此活动不仅要求学生掌握课文信息，更要求他们转换视角，创造性地使用语言。例如，乘客可以说：“Isawtheoldman.Ithoughtheneededhelp.SoIdecidedtogowiththedriver.”这比单纯的复述课文更具挑战性和趣味性。教师巡视指导，提供必要的语言支持，并邀请一至两组在全班面前展示。【重要】【高频考点】

2.价值辩论与探讨(DebateandDiscussion)【难点】【高阶思维】【情感态度价值观升华点】

在学生充分理解故事并代入角色的基础上，教师引入更具思辨性的社会现实问题，激发深度思考。

教师呈现情景：“Nowadays,somepeopleworryabouthelpingothersbecausetheyareafraidofgettingintotrouble.Ifyouwereapassengeronthebus,wouldyougetoffandhelpthedrivertakethemantothehospital?Whyorwhynot?”【核心素养焦点】

将全班分为正反两方进行微型辩论。正方观点：Shouldgetoffandhelp.反方观点：Shouldnotgetoff;bettercallanambulance.

教师引导学生运用本课句型“Ithinktheyshould...because...”“Ifthey...theymight...”等表达观点，并尝试说服对方。教师需在辩论中适时引导，既肯定学生保护自己的合理顾虑，更大力弘扬助人为乐、见义勇为的社会正能量，引导学生认识到，在确保自身安全和不影响公共秩序的前提下，伸出援手是每一个公民应有的良知和责任。最终，不必强求统一的结论，重要的是思辨的过程和价值观的碰撞、澄清与内化。

（五）课堂小结与评价（SummaryAssessment）（约3分钟）

教师引导学生共同回顾本课所学内容。采用问题链的形式进行总结：“Whatstorydidwelearntoday?Whatnewwordsandphrasesdidwepickup?Whatreadingstrategieshelpedusunderstandthestorybetter?WhatdidyoulearnfromWangPingandthepassengers?”【基础】【重要】

学生回答的过程中，教师将板书上零散的关键词（如help，withoutthinkingtwice，toone’ssurprise，thanksto，kindness）用线条连接，形成一个以“HelpingOthers”为中心的思维导图，使知识结构化，情感主线清晰化。

同时，教师对本节课学生的表现，特别是小组合作和辩论环节的积极思考和踊跃发言给予肯定和表扬，鼓励学生在生活中也能成为一个温暖、有担当的人。

（六）分层作业布置（HomeworkAssignment）（约2分钟）

设计分层、可选的作业，满足不同学生的学习需求，促进个性化发展。

必做作业（面向全体，巩固基础）：【基础】

1.听录音，模仿朗读3a课文三遍，注意语音语调。

2.抄写本课重点词汇和短语（passenger，trouble，hit，withoutthinkingtwice，toone’ssurprise等）各两遍，并造句。

选做作业（面向学有余力的学生，拓展提升）：【重要】【能力提升点】

1.创意写作：假设你是当时车上的乘客，事后在社交媒体上写了一篇短文记录此事并表达你的感受。请用英语写出这篇短文。（要求：不少于60词，包含本课所学新词。）

2.新闻评论：上网查找一则近期关于助人为乐或见义勇为的英文新闻，简要概括事件，并写下你自己的评论。（要求：不少于50词。）

四、板书设计

Unit1What‘sthematter?

SectionA3a-3cSavinganOldMan

Mainidea:Busdriverpassengers→savedanoldman

StoryMountain:

Situation:Anoldmanwaslyingontheroad.

Action:WangPingstoppedthebuswithoutthinkingtwice.

Result:Themanwassavedbythedoctors.

KeyLanguage:

stopped...withoutthinkingtwice

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