2026 五年级上册美术《做手工小灯笼》课件

一、前言演讲人2026-03-07目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026五年级上册美术《做手工小灯笼》课件前言站在教室窗前，望着走廊上去年学生们挂的小灯笼——有些纸页微微卷边，流苏却依然整齐垂落，忽然想起上周课代表小萌问我：“老师，现在过年大家都用电子灯串，为什么还要学做传统灯笼？”这个问题像一颗小火星，点亮了我对这节课的思考。手工灯笼，从来不是简单的“纸与竹”的组合。它是流动的文化：从西汉宫廷的“灯树千光照”到宋代市井的“满街珠翠游村女”，从老北京胡同里的纱灯到闽南渔村的渔灯，每一盏都裹着中国人对团圆、红火的祈愿。对五年级的孩子来说，他们见过超市里精致的塑料灯笼，却未必摸过竹条的纹路；听过“张灯结彩”的成语，却未必知道灯笼骨架要分“上下盖”和“腰圈”。这节课，我想带他们用指尖触摸温度——不是电流的温度，是竹条被手焐热的温度，是糨糊在纸上晕开的温度，是传统在年轻生命里苏醒的温度。教学目标设计这节课时，我反复问自己：“除了做出一个能挂的灯笼，还能留下什么？”最终，我将目标拆解为三个层面：知识与技能：学生能说出传统灯笼的基本结构（骨架、蒙面、装饰）及历史演变；掌握竹条弯制、宣纸粘贴、流苏编织的基础技法；能独立或合作完成一个结构稳固、装饰美观的小灯笼。过程与方法：通过观察实物（我从老家带来了母亲年轻时做的纱灯）、分析图片（从汉代陶灯到现代创意灯笼的对比图）、动手实践，经历“认知—模仿—创新”的完整创作流程，提升空间想象能力与问题解决能力（比如竹条断裂时如何补救）。情感态度与价值观：在触摸竹条、裁剪红纸的过程中，感受传统手工艺的匠心；通过了解不同地域灯笼的特色（如四川邛崃的竹丝灯笼、广东佛山的秋色灯），体会中华文化的多元；在展示作品时，获得“我也能传承文化”的成就感。新知讲授“同学们，先来看段视频。”屏幕亮起，是去年元宵节我在福州三坊七巷拍的——青石板路上，老艺人蹲在摊位前，竹条在他指间翻飞，不过十分钟，一个圆滚滚的骨架就立起来了。“大家注意看，爷爷手里的竹条为什么要先泡水？”小宇立刻举手：“我爷爷编竹筐前也泡竹条，应该是为了变软，好弯曲！”“对了！”我举起一根干竹条，轻轻一折就断了，又举起泡了半小时的竹条，轻松弯成半圆，“这就是‘退火’，让竹条有韧性。”接下来，我取出提前准备的“灯笼解剖包”——一个拆开的传统灯笼，骨架、蒙面纸、流苏、提手分门别类摆开。“这是灯笼的‘四大部分’：骨架是支撑，蒙面是‘衣服’，提手是‘把手’，流苏是‘装饰’。”我拿起骨架，指着顶部的竹圈：“这个叫‘上盖’，底部的叫‘下盖’，中间连接的四根竹条叫‘立筋’。大家摸一摸，上盖和下盖的竹条更粗，因为要承重。”新知讲授“现在，我们来做骨架。”我分发泡好的竹条（提前裁成20厘米长）、细铁丝、剪刀。“第一步，弯上盖：把竹条两端对齐，用铁丝缠住接口，注意留1厘米重叠，不然会松开。”说着，我示范时故意松了手，竹条“啪”地弹开，孩子们笑起来。“看，没缠紧就会‘跑’！所以要像系鞋带一样，铁丝交叉绕三圈。”“第二步，连立筋。”我拿起上盖，在四个等分点用针戳小孔，“这四个点怎么找？其实和分蛋糕一样，先对折两次，交点就是中心点，折痕就是等分线。”穿入立筋竹条时，我特意放慢动作：“立筋要从上盖的孔穿到下盖的孔，像串糖葫芦，最后用铁丝固定。”有学生小声问：“为什么不用胶水？”“问得好！”我举起一个用胶水粘的骨架，轻轻一摇就散了，“竹条会吸水膨胀，胶水容易脱开，铁丝更结实，这是老祖宗的智慧。”新知讲授讲蒙面时，我展开一张洒金红纸：“传统灯笼用宣纸，因为透光好，但容易破。现在我们用加厚的洒金纸，既透光又结实。”边说边示范：“先把纸裁成比骨架高5厘米、宽一圈的长方形，这样边缘能包住骨架。涂糨糊时要薄，像抹面霜，不然纸会起皱。”说到这里，我举起一张皱巴巴的纸：“这是我第一次做时的‘失败品’，当时急着涂厚糨糊，结果纸全粘成一团。所以记住：慢工出细活。”练习“现在，大家开始做自己的小灯笼！”话音刚落，教室里就响起“沙沙”的竹条摩擦声。我巡回指导，发现几个常见问题：小航的骨架总是歪，我蹲下来和他一起找原因：“你看，上盖的四个孔是不是没对齐？用尺子量量，每个孔到中心点的距离是不是一样？”他重新调整后，骨架立刻“站”直了。小雨的蒙面纸起了皱，我拿起她的笔刷：“涂糨糊时，从中间往四周刷，像摊煎饼一样，这样空气能跑出去。”说着，我轻轻用手掌压平纸面，皱痕慢慢展开，小雨眼睛亮起来：“原来要‘赶’着涂！”最让我惊喜的是小组合作的“创意组”——四个女生商量着用蓝色卡纸做蒙面，说要做“星空灯笼”，还剪了星星贴在纸上。我问：“蓝色透光吗？”她们眨眨眼：“我们试过了，用手电筒照，星星会发光！”这种“先试后做”的探究精神，比完美的作品更珍贵。互动“现在，每组派一个代表，拿着半成品到前面来。”讲台上很快摆了六个形态各异的骨架：有的圆滚滚像苹果，有的扁扁的像月饼，还有的方方正正像小盒子。“大家观察，哪个骨架最稳固？”小泽指着圆灯笼：“圆的没有棱角，受力均匀，我爷爷的菜篮也是圆的！”“那方的为什么会晃？”我轻轻推了推方骨架，它摇摇晃晃。“因为方的四个角是直角，竹条容易在折角处松动。”小萌抢着回答，眼里闪着光。“接下来，我们玩‘装饰大闯关’。”我展示图片：“这是苏州的苏绣灯笼，这是陕西的皮影灯笼，这是小朋友做的卡通灯笼。你们想怎么装饰？”“我要贴福字！”“我想画熊猫！”“我想用毛线做流苏！”孩子们的想法像炸开的烟花。我举起提前准备的材料筐：“这里有金粉、亮片、毛笔、毛线，只要不遮住透光，怎么创意都可以！”最后，我请大家分享：“你觉得做灯笼最难的一步是什么？”“绑骨架！”“贴纸！”“但成功了特别开心！”小宇的话引起共鸣，教室里响起一片“对！”的附和声。小结下课铃响起时，讲台上已经立了十几个小灯笼：有红底金纹的“传统款”，有蓝底星星的“星空款”，还有一个用旧杂志纸做的“环保款”，提手上系着学生自己编的中国结。我举起“环保款”：“这个灯笼告诉我们，传统不是照搬，而是创新。就像古人用竹条，我们可以用铁丝；古人用宣纸，我们可以用旧杂志。只要保留‘透光、有骨架、能悬挂’的核心，灯笼就永远有生命力。”“现在，大家摸摸自己的灯笼。”孩子们轻轻抚过纸面，“这不是普通的纸，是你们的耐心；这不是普通的竹条，是你们的坚持。下次过年，当你们挂起自己做的灯笼，记得——你们手里举的，是两千多年的文化，是祖辈的智慧，是属于你们的传承。”123作业“今天的作业分两种。”我在黑板上写下：“基础作业：回家完善灯笼，拍一张和灯笼的合影，写两句话说说做灯笼的感受；拓展作业：和家长一起查资料，了解你们家乡的特色灯笼（比如北京的宫灯、泉州的灯球），下节课分享。”小萌举手：“老师，我想把灯笼送给社区的孤寡老人，可以吗？”“当然可以！”我笑着说，“说不定你的灯笼，会让爷爷奶奶想起他们小时候过的年。”教室里响起热烈的掌声，我知道，有些东西已经悄悄生根——不是挂在墙上的灯笼，是对文化的认同，是对“手作”的热爱，是“我能传承”的自信。致谢最后，我要谢谢我的学生。是小萌的问题让我重新思考“传承”的意义，是小宇的观察让我看到孩子的敏锐，是“创意组”的尝试让我明白，传统需要年轻人的“新”。还要谢谢我的母