义务教育生物学课程标准（2022年版2025年修订）解读

2022年版·2025年修订义务教育生物学课程标准深度解读与实施指南●2022年版·2025年修订●九年义务教育CONTENTS目录01课程标准修订背景与意义时代背景·修订历程·核心变化02课程性质与基本理念学科本质·课程理念·育人功能03核心素养与课程目标四大素养·课程目标·素养表现04课程内容与结构六大主题·大概念统领·内容进阶05学业质量标准质量内涵·学段刻画·评价依据06课程实施建议教学策略·探究设计·信息技术07教学评价与考试命题评价原则·过程评价·考试命题08教材编写与资源开发编写原则·资源开发·教师培训01课程标准修订背景与意义时代背景·修订历程·核心变化CHAPTER01课程标准修订的时代背景国际科学教育趋势全球科学教育正经历深刻变革，核心趋势包括：核心素养导向从知识传授转向素养培育，强调科学观念、科学思维、探究实践和科学态度的统整发展科学探究深化重视真实问题情境中的探究实践，培养学生解决真实问题的能力跨学科整合打破学科壁垒，强调STEM/STEAM教育理念，促进学科间的有机融合国家战略发展需求生物学课程承载着重要的国家战略使命：生态文明建设培养公民生态文明素养和绿色发展理念，助力人与自然和谐共生的现代化建设粮食安全保障提升青少年对农业生产、生物技术的认知，为国家粮食安全培养后备人才人民健康维护增强健康意识和生命观念，培养健康生活方式和疾病预防意识义务教育质量提升2011年版课标存在的问题推动修订：内容偏多偏难部分知识内容超出学生认知水平，增加了学习负担，需要优化精简探究实践不足实验操作和实践活动安排不够充分，学生动手机会偏少联系实际不够与生产生活、社会热点的联系不够紧密，知识应用性有待加强CHAPTER01课程标准修订历程与主要变化修订历程（2019-2025）2019年启动课程标准修订工作，开展前期调研2021年形成征求意见稿，广泛征求各方意见2022年正式发布2022年版课程标准2025年修订完善，发布2025年修订版五大核心变化01确立四大核心素养以生命观念、科学思维、探究实践、态度责任为框架，统领课程目标、内容与评价，形成素养导向的课程体系。四大核心素养相互关联、有机统一，共同构成学生生物学课程学习的素养发展目标。02构建六大学习主题以大概念统领课程内容，设置生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化六大学习主题，实现知识结构化，促进学生对生物学知识的整体理解。03新增学业质量标准首次明确各学段应达到的素养水平，为教学评价和考试命题提供科学依据。学业质量标准以核心素养为主要维度，按照四个学段分别描述，体现学生在生物学课程学习中应达到的学业成就表现。02课程性质与基本理念学科本质·课程理念·育人功能CHAPTER02生物学课程的性质与特点生物学课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。义务教育生物学课程是科学教育的重要组成部分，旨在培养学生的生物学核心素养，为学生的终身发展奠定基础。生命性以生命为研究对象，体现生命的独特性和多样性。课程引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，形成科学的生命观。实践性以观察和实验为主要学习方式。课程强调学生的动手操作和亲身体验，通过探究活动建构知识、发展能力。综合性融合知识、能力、态度和价值观念的培养。课程整合了生物学知识、科学方法、科学态度和社会责任等多方面内容。CHAPTER02生物学课程五大理念01核心素养为宗旨以生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养为课程目标的核心导向将素养培养贯穿于课程设计、教学实施和评价反馈的全过程，确保育人目标的达成02课程设计重衔接注重小学、初中、高中课程的有机衔接，体现学习进阶确保学生在不同学段能够获得连贯且逐步深入的生物学学习体验03学习主题为框架以六大学习主题建构课程内容体系，以大概念统领知识结构帮助学生建立知识之间的内在联系，形成系统化的生物学认知框架04内容聚焦大概念以大概念为锚点组织课程内容，帮助学生建立知识间的内在联系，形成结构化知识体系，促进学生从事实性记忆走向概念性理解05教学过程重实践强调学生的动手操作和亲身体验，通过探究实践建构知识、发展能力、培养态度，使学生在实践中深化对生物学概念的理解06学业评价促发展以素养为导向的评价方式，注重过程性评价与终结性评价相结合，通过多元化评价促进学生全面发展和持续进步CHAPTER02促进信息技术与生物学教学融合虚拟显微技术利用虚拟显微镜和数字显微摄影技术突破传统设备限制多媒体资源利用多媒体资源丰富观察和实验素材，拓展学生的学习视野和认知渠道传感器测量利用传感器进行生理指标测量和数据采集，提升实验数据的精确性和实时性生物信息学工具利用生物信息学工具辅助基因序列分析和进化研究培养学生的计算思维和数据分析能力，拓展研究视野VR/AR技术利用VR/AR技术创设沉浸式学习环境如虚拟解剖、生态考察等，突破时空限制网络资源利用网络资源开展远程观察和在线学习打破地域限制，实现优质资源共享03核心素养与课程目标四大素养·课程目标·素养表现CHAPTER03生物学核心素养框架解读生命观念—核心素养的标志生命观念是从生物学视角形成的关于生命本质、生命活动规律的基本认识。主要包括以下方面：结构与功能观—生物体的结构与其功能相适应；物质与能量观—生命活动需要物质和能量的支撑；稳态与平衡观—生物体通过调节维持内环境稳定；进化与适应观—生物在进化过程中形成对环境的适应。科学思维运用科学思维方法认识事物、解决问题，包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维探究实践探索生命奥秘、解决生物学问题的主要途径，包括科学探究和跨学科实践，强调动手操作和亲身体验态度责任在认识生物学本质基础上形成的科学态度和社会担当，关注健康生活、生态保护和可持续发展CHAPTER03核心素养的内在联系生物学课程四大核心素养相互关联、有机统一，共同构成学生生物学课程学习的素养发展目标体系生命观念内涵：从生物学视角形成的关于生命本质和活动规律的基本认识要素：结构与功能观物质与能量观稳态与平衡观进化与适应观地位：生物学核心素养的标志和关键科学思维内涵：运用科学思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力要素：归纳与概括演绎与推理模型与建模批判性思维创造性思维探究实践内涵：探索生命奥秘、解决生物学问题的主要途径和实践方式要素：科学探究能力跨学科实践动手操作技能观察记录能力数据分析能力态度责任内涵：在认识生物学本质基础上形成的科学态度和社会责任担当要素：科学态度健康意识生态责任社会担当伦理观念CHAPTER03课程目标体系01形成生命观念掌握生物学基础知识，理解生命的本质特征和活动规律，为形成科学的生命观念奠定扎实的知识基础形成结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等基本生命观念，能够从生物学视角认识和分析生命现象02发展科学思维能够运用归纳与概括、演绎与推理等科学方法分析和解决生物学问题，形成理性的思维习惯具备模型与建模、批判性思维和创造性思维能力，能够运用科学思维方法认识事物、解决实际问题03具备探究实践能力具有探究实践能力，能够进行观察和实验等基本科学探究活动，在实践中建构知识、发展能力掌握科学探究的基本方法和步骤，能够设计并实施简单的探究方案，培养科学探究的意识和能力04树立态度责任树立科学态度和社会责任，关注健康生活、生态保护和可持续发展，形成正确的价值观形成尊重生命、热爱自然的情感和科学伦理意识，在认识生物学本质的基础上担当社会责任04课程内容与结构六大主题·大概念统领·内容进阶CHAPTER04课程内容结构概述生物学课程内容以学习主题为单位组织，设置六个学习主题和生物学与社会跨学科实践活动，遵循由浅入深、由宏观到微观的认知规律。生物体的结构层次细胞是生命活动的基本单位生物体具有一定的结构层次，从细胞到组织、器官、系统再到个体生物的多样性生物可分为不同类群生物多样性是生物进化的结果，保护多样性具有重要意义生物与环境生态系统由生物与非生物环境组成生物圈是最大生态系统，能量流动和物质循环维持生态平衡植物的生活绿色开花植物的一生植物的光合作用和呼吸作用，理解植物在生态系统中的关键地位人体生理与健康人体由多个系统组成，各系统协调配合维持生命活动关注健康生活方式和疾病预防遗传与进化生物的生殖发育、遗传物质基础、变异与进化规律关注生物技术发展带来的伦理问题CHAPTER04主题一与二：生物体的结构层次、生物的多样性主题一：生物体的结构层次大概念细胞是生命活动的基本单位，生物体具有一定的结构层次核心知识·细胞是生物体结构和功能的基本单位·生物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体·显微镜的使用方法和细胞观察技能实践活动·使用显微镜观察细胞结构·制作临时装片·观察洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞素养目标形成结构与功能相适应的生命观念，发展显微操作技能主题二：生物的多样性大概念生物可以分为不同的类群，生物多样性是生物进化的结果核心知识·生物分类的依据和方法·植物、动物、微生物的主要类群·生物多样性包括物种、基因和生态系统多样性实践活动·调查和识别当地的生物种类·制作生物分类检索表·调查校园或社区的生物多样性素养目标认识生物多样性的重要意义，形成保护生物多样性的意识CHAPTER04主题三与四：生物与环境、植物的生活主题三：生物与环境大概念生态系统由生物与非生物环境共同组成，生物圈是最大的生态系统核心知识·生态系统的组成：生产者、消费者、分解者·食物链和食物网·能量流动和物质循环·生态平衡与自我调节实践活动·调查当地生态系统的组成·探究影响生物生活的环境因素·分析食物链和食物网素养目标形成生态观念，树立生态文明意识主题四：植物的生活大概念绿色开花植物有其完整的生命周期，植物通过多种生理活动维持生命核心知识·绿色开花植物的一生：种子萌发、生长、开花、结果·光合作用和呼吸作用·植物对水分和无机盐的吸收和运输实践活动·探究种子萌发的条件·观察花的结构·验证光合作用和呼吸作用素养目标理解植物生理过程，形成物质与能量观CHAPTER04主题五与六：人体生理与健康、遗传与进化主题五：人体生理与健康大概念人体由多个系统组成，各系统协调配合维持正常的生命活动核心知识·人体的八大系统：消化、呼吸、循环、泌尿、神经、内分泌、运动、生殖·人体的免疫与调节机制·健康生活方式与疾病预防实践活动·探究人体reflex活动·调查食品安全问题·制定个人健康生活计划素养目标树立健康意识，形成健康生活的态度责任主题六：遗传与进化大概念生物通过生殖和遗传传递生命信息，在变异和自然选择中进化发展核心知识·生物的生殖和发育方式·遗传的物质基础：DNA、基因、染色体·生物的变异类型和原因·生物进化的主要证据和理论实践活动·调查家族遗传特征·模拟自然选择过程·收集生物进化证据素养目标形成进化与适应观，关注生物技术伦理问题CHAPTER04跨学科实践活动生物学与社会跨学科实践活动旨在培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，涉及生物、地理、化学、数学、信息技术等多学科整合。01探究影响作物生长的因素融合生物学、地理和化学知识，探究光照、水分、土壤、温度等因素对作物生长的影响，理解环境因子与生物生长的关系02调查当地生态系统融合生物学、地理和数学知识，调查和分析当地生态系统的组成、结构和功能，培养数据分析能力03制作发酵食品融合生物学、化学和技术知识，利用微生物发酵原理制作酸奶、馒头等发酵食品，理解发酵技术的科学原理04设计健康食谱融合生物学、化学和营养学知识根据营养平衡原则设计健康食谱，培养健康生活意识05调查校园生物多样性融合生物学、信息技术和数学知识调查校园内的生物多样性并进行数据统计分析06探究环境污染的影响融合生物学、化学和地理知识探究环境污染对生物生存和生态系统的影响，树立环保意识CHAPTER04各学段内容安排学段主要学习内容学习要求第一学段（1-2年级）认识常见动植物，感知生命现象，了解生物的基本需求对生物现象保持好奇心和探究兴趣，能描述简单观察结果，萌发热爱自然的情感第二学段（3-4年级）了解生物的基本特征，初步认识生物与环境的关系，学习简单的观察记录方法初步认识生物与环境的关系，能设计简单探究方案，具备初步的科学探究意识第三学段（5-6年级）认识生物的结构层次，初步了解生物多样性，学习显微镜使用认识生物的结构层次和多样性，具备一定的科学探究能力，能进行简单的实验操作第四学段（7-9年级）系统学习六大主题内容：生物体结构层次、生物多样性、生物与环境、植物生活、人体生理与健康、遗传与进化系统掌握生物学知识，形成生命观念，能运用所学知识分析和解决实际问题，具备完整的科学探究能力05学业质量标准质量内涵·学段刻画·评价依据CHAPTER05学业质量内涵与框架学业质量内涵生物学课程学业质量标准是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，以核心素养为主要维度，结合课程内容进行刻画。学业质量标准按照四个学段分别描述，体现学生在生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面应达到的水平。它是教学评价和学业水平考试命题的重要依据。核心素养维度以生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度刻画学业成就表现，全面反映学生的生物学课程学习成果学段分层描述按四个学段分别描述学业质量要求，体现学习进阶和发展性，确保评价的科学性和适切性评价命题依据为教学评价和学业水平考试命题提供科学依据和标准参照，保障评价的规范性和一致性质量进阶特征体现从知识掌握到素养发展、从简单描述到综合运用的进阶过程，促进学生持续发展CHAPTER05各学段学业质量标准1-2年级第一学段生命观念对常见生物和生命现象有初步感知，能识别身边的动植物科学思维能描述简单观察结果，乐于表达自己的发现探究实践在教师指导下参与简单的观察活动，体验探究的乐趣态度责任对生物现象保持好奇心，萌发热爱自然、珍爱生命的情感3-4年级第二学段生命观念初步认识生物与环境的关系，了解生物的生存需求科学思维能根据观察提出问题并作出假设，尝试寻找证据探究实践能设计简单的探究方案并在指导下完成，记录探究过程态度责任初步形成保护环境的意识，关注身边的生态问题5-6年级第三学段生命观念认识生物的结构层次和多样性，理解生物的适应性特征科学思维能运用归纳和概括等方法得出结论，形成科学的思维方式探究实践具备一定科学探究能力，能独立完成简单实验并进行分析态度责任认识到保护生物多样性的重要意义，主动参与环保行动7-9年级第四学段生命观念系统掌握生物学知识，形成完整的生命观念体系，能够运用观念解释生命现象科学思维能运用科学思维分析和解决复杂的生物学问题，具备批判性思维能力探究实践能独立设计和实施探究活动，具备实验创新能力态度责任关注社会议题，形成科学态度和社会担当06课程实施建议教学策略·探究设计·信息技术CHAPTER06制订指向核心素养的教学目标全面涵盖四维度教学目标应涵盖生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度，确保素养培养全面覆盖具体可操作目标设计要具体、可操作、可检测，避免空泛的表述，便于教学实施和评价反馈大概念统领以大概念为统领，关注知识的结构化和关联性，帮助学生形成系统化的知识网络学段衔接进阶注重不同学段目标的衔接和进阶体现螺旋上升的课程设计，保证学习的连续性和深度发展突出探究实践突出探究实践的教学目标注重培养学生的观察和实验能力，在实践中建构生物学知识联系社会生活体现生物学与社会、生活的紧密联系增强学习的现实意义和应用价值CHAPTER06加强探究实践与跨学科实践探究实践是生物学学习的主要方式观察和实验是生物学学习的核心方式，要确保学生有充足的动手操作机会，培养显微操作、解剖观察、野外调查等实践技能。观察与实验确保学生有充足的动手操作机会，掌握显微镜使用、标本制作、观察记录等基本实验技能通过观察和实验活动，培养学生的科学探究意识，在亲身体验中建构生物学知识，发展实践能力和科学态度跨学科实践积极开展跨学科实践活动，综合运用生物学、化学、地理等多学科知识解决真实问题通过项目式学习培养学生的综合思维能力和团队协作精神，提升解决复杂问题的能力真实问题情境创设真实问题情境，如校园植物调查、水质检测、食物发酵等实践项目让学生在真实情境中发现问题、设计方案、收集证据、分析数据、得出结论，体验完整的科学探究过程安全与伦理重视安全教育，特别是野外考察和实验操作的安全规范，培养学生的安全意识和自我保护能力关注生命伦理教育，引导学生尊重生命、珍爱自然，形成正确的科学伦理观念CHAPTER06促进信息技术与生物学教学深度融合虚拟显微技术利用虚拟显微镜和数字显微摄影突破设备限制，让学生清晰观察微观世界多媒体资源利用多媒体资源丰富观察和实验素材，增强教学的直观性和生动性传感器测量利用传感器进行生理指标测量和数据采集，提升实验的精确度和效率生物信息学工具利用生物信息学工具辅助基因序列分析和进化研究拓展生物学研究的深度和广度VR/AR技术利用VR/AR技术创设沉浸式学习环境如虚拟解剖和生态考察，突破时空限制数据与建模利用数字化工具辅助数据分析和科学建模培养学生的信息素养和计算思维07教学评价与考试命题评价原则·过程评价·考试命题CHAPTER07教学评价的素养导向评价应以核心素养的达成度为标准，注重评价学生的生命观念和探究实践能力。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂观察、实验操作评价、成长档案袋等多元方式进行综合评价，注重评价主体多元化。课堂观察通过课堂观察记录学生的学习表现、参与程度和思维过程，关注学生的提问质量和讨论深度观察学生的合作交流能力、问题解决策略和科学态度表现，及时给予反馈和指导实验操作评价对学生的实验设计、操作技能和实验报告进行系统评价，制定明确的实验评价标准关注学生的实验安全意识、数据记录规范性和结果分析的科学性成长档案袋收集学生的探究作品、实验记录和反思日志等过程性材料，全面记录学生的学习轨迹通过档案袋展示学生的成长过程和进步情况，为个性化教学提供依据多元评价主体教师评价、学生自评与同伴互评相结合，从不同角度促进学生的反思与成长引导学生学会客观评价自己和他人，培养元认知能力和社会交往能力CHAPTER07学业水平考试与命题要求命题原则：坚持素养立意，注重考查生命观念和探究实践能力；创设真实情境，考查学生解决生物学问题的能力；合理控制难度，确保考试的科学性、公平性和规范性。题型设计选择题、填空题、实验探究题、综合分析题等多种题型合理搭配，全面考查学生的知识理解和能力水平注重基础性与综合性相结合，既有基础知识考查，也有综合运用和分析能力的评价实