《西风胡杨教学设计》

《西风胡杨》教学设计（第二课时）【教材分析】

《西风胡杨》是s版小学语文五年级下册第二单元的一篇感物吟志的散文。本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。本篇课文作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨坚韧、无私、悲壮的高贵品格，抒发了对胡杨深厚的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了作者对环境保护事业的关注。【学情分析】五年级的学生已经能联系上下文，初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。应让学生在把握主要内容、理解词语、体会情感的基础上去体会作者所要揭示的道理、表达的感情。并让学生通过各种途径搜集有关胡杨的相关资料，培养学生的独立阅读能力。【教学目标】一、知识与能力目标1.正确认读并规范书写、运用本课15个一类字，认读10个二类字，读准“坚韧、炙热、摧肝裂胆、不朽、身躯、拓荒、蒸熬、骤减、围垦、祈求、无私、悲壮、怜悯、饱食终日”等生词，理解生词的意思，并尝试运用。2.正确、流利、有感情地朗读课文，从第2、3、4自然段中任选一段背诵。3.联系关键词语“坚韧”、“无私”、“悲壮”理解课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。4.学习课文介绍胡杨特点的表达方法。5.理解重点句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情以及环保事业的关注。二、过程与方法目标在学生自主、合作，教师引领、指导的基础上，培养学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑解惑能力、理解感悟能力，并将各种学习方法应用到实际的学习过程中来。三、情感态度与价值观目标在体会作者对胡杨热爱、赞美的基础上，培养学生学会去热爱大自然，爱护大自然，及建立环保意识。【教学重难点】胡杨的特点及作者对胡杨的深情。理解作者对胡杨命运的同情及环保事业的关注。【教学准备】1.搜集胡杨的图片制成教学课件。2.安排学生课前预习，查找胡杨的有关资料，并对学生自学情况进行课前检测。【教学时间】两课时教学过程：（一）回顾课文，激趣导入：1.播放视频，激趣导入：（老师解说：同学们，在我国新疆的塔里木，有大片壮阔无边的胡杨。它们是茫茫大漠飘扬的旗帜，是漫漫风沙凄婉的绝唱。它们为身后的芸芸众生筑起了一道坚实的屏障。请你们和老师一起再次步入大漠，去领略烈烈西风中傲然挺立的胡杨。）2.回顾作者笔下的胡杨是一种怎样的树？归纳：胡杨是最坚韧、最无私、最悲壮的树木

【设计意图】通过播放视频，老师充满激情的解说，让学生设身处地地体会胡杨生存的环境，激发了学生走入文本的高度热情。（二）深入学习，聚焦胡杨的特点

1.快速浏览2～4自然段,整体感知胡杨的特点，找一找哪些词句体现了这三个特点，哪些语句让你感动，画下来，读一读。2.品读第2自然段，感悟“最坚韧”提问:哪些词句让你体会到了“胡杨，是最坚韧的树？”（1）引导学生抓住“耸立”“挺拔”两个重点词语，了解胡杨在沙漠中的生存状态。（2）抓住重点句子“它能在零下四十……不怕铺天盖地的层层黄沙”(重点词提示：深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度。)（3）联系生活实际理解二十米的根有多深，零上四十度的炙热和零下四十度的严寒是什么样的滋味？（4）老师激情引读，指名读，有感情地齐读第2自然段。【设计意图】这里以引导学生自读自悟为核心，抓住关键的词句，联系生活，引导学生多种形式的朗读，让学生充分体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。3.品读第3自然段，感悟“最无私”课件出示第3自然段内容（1）引导学生抓住重点句子“它们......让给......让给......让给......留给......”三个“让给”，一个“留给”，体会作者用排比、拟人、对比的手法来反复强调“最无私”。（2）引导学生抓住重点词语“摧肝裂胆、芸芸众生、不在乎”，领悟作者通过对比的方式表现胡杨的“最无私”。（3）用一个词或一句话夸夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来（4）用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。（5）拓展：说说历史上有哪些像胡杨那样无私奉献，受人敬仰的人。（周恩来、孔繁森、钱学森……）【设计意图】通过引导学生抓住重点词句、联系熟悉的历史人物，让学生深刻地感悟到“最无私”，并用夸一夸胡杨的方式表达学生的赞美之情，激发学生更富有激情的朗读与感悟。4.品读第4自然段，感悟“最悲壮”（1）学生畅谈：哪个句子感动了你，你觉得哪个句子描写的最悲壮，为什么？（2）小组讨论：胡杨“生前战斗”是为什么而战斗？“死后仍坚定地挺立着”又是为什么？（引导学生联系前文，体会胡杨是为了身后的城市、村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。从而激发学生对胡杨的敬佩之情。）（3）集体交流，老师总结（4）图片渲染，配乐朗读【设计意图】创设情境，通过合作学习、师生交流以及音乐、图片的渲染，引导学生感悟胡杨悲壮的特点，升华学生对胡杨的敬佩之情。5.学习写作手法1.浏览这三个自然段，让学生观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方。（作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点）2.以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”“零上四十摄氏度”“零下四十摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点。3.让学生独自领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点时分别用了哪些表达手法？小组交流，集体交流。【设计意图】指导学生观察和学习作者的写作手法，并让学生独自领悟作者的表达手法，做到切实掌握，这也是本单元训练的重点。（三）深入思考，关注胡杨命运（学习5、6自然段）体会胡杨之“悲”，了解胡杨的过去和现在。1.指名朗读5、6自然段。提问：（1）胡杨的过去怎样？（拓展教材，结合背景资料理解“西域文明、塔里木、罗布泊、楼兰、龟兹”等词语。指导学生读出西域曾经的繁华。）（2）现在怎样？胡杨为什么哭了，他为谁而哭，是为自己吗？（为一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，为我们的祖先曾经经历的荒漠残城的噩梦而哭，为沙漠的未来而哭。）2.结合课文内容说说，作者为什么会担心？胡杨的“悲”体现在哪里？（抓住“河水骤减”、“上有的人们要拦水造坝围垦开发”、“荒漠残城的噩梦”等词语引导学生。）3.让学生谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉?带着感情读一读5、6自然段【设计意图】通过背景资料的引入和对文本的研读，让学生深刻感受到胡杨流泪的原因，通过对话，让学生体会胡杨的现状，及作者的担心，增强环保意识（四）升华感情，祈盼胡杨永存（学习7、8自然段）1.出示：我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕就三天。（1）祈求是什么意思？（请求；恳切地希望得到。）（2）作者祈求什么？这排比句表达了作者怎样的感情？（引导学生抓住“祈求”、“再坚持一会儿”、“哪怕几十年”等词语体会作者的恳切希望，饱含着作者关注环境保护的强烈责任感。）（4）发挥想象，联系第五自然段，完成填空：“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”2.小结：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。指导朗读。3.出示“然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。”（1）谈谈自己对这句话的理解？（2）作者坚信的是什么？（3）指导朗读，熏陶感染4.师生对读，升华感情。【设计意图】通过感悟重点句子中的关键词，感受作者表达的思想感情，结合想象，师生对读，升华感情，深刻体会作者对祖国的环保事业深沉的忧患意识和对未来美好的希冀。学习第8自然段1.齐读第8自然段，思考：这段话表达了作者什么样的愿望？2.这句话用了什么写作手法？（这句话用设问的方式，篇末点题，赞美了胡杨的高尚品格。）引导学生带着对胡杨的深情的爱，回读课文并适时的给予指导，帮助学生了解作者所要表达的情感和愿望。3.老师引读最后一段，学生有感情朗读。4.回归课题，点名主旨：现在，同学们是不是知道了本课的课题为什么是“西风胡杨”了吧？（胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献……）【设计意图】让学生理解重点语句，作者的写作手法，师生合作朗读，更深刻得理解课题的含义以及作者所表达的思想感情。

（五）拓展延伸，总结升华1.老师总结：通过这两个课时的学习，同学们对胡杨已经有了更深层次的了解和认识。它们代表了一种可贵的品格，希望同学能够学习它们这些优秀的品质。此外，感动之余，我们也应该关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”，你会怎样做呢？2.集体交流【设计意图】在深刻课文的基础上，锻炼学生语言表达能力，将