部编版五年级上册第21课古诗词三首教学设计

一、教材分析本课选编了三首脍炙人口的古典诗词，分别是唐代诗人王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》以及清代词人纳兰性德的《长相思》。这三首作品虽体裁不同，时代各异，但都以其精炼传神的语言，描绘了各具特色的自然景象与人文情怀，是中华古典文学宝库中的璀璨明珠。《山居秋暝》以清新的笔调描绘了秋雨初晴后山村傍晚的旖旎风光，寄寓了诗人对田园生活的喜爱与对高洁人格的追求。《枫桥夜泊》则通过秋夜客居枫桥的所见所闻，抒发了游子的羁旅愁思。《长相思》以质朴而深情的语言，表达了征人对故乡的深切思念。三首诗词皆是情景交融的典范，能够引导学生感受古典诗词的韵律美、意境美和情感美，培养其初步的文学鉴赏能力。二、学情分析五年级的学生已具备一定的古诗词学习基础，对古诗词的基本特点如平仄、押韵等有初步感知，也掌握了一些基本的学习方法，如借助注释、联系上下文理解诗意等。他们对新鲜事物充满好奇，对形象生动、富有画面感的诗句兴趣较浓。然而，由于时代背景的差异和生活经验的限制，学生对诗词中蕴含的深层情感和文化内涵的理解可能存在困难。例如，《山居秋暝》中诗人的闲适心境与归隐情怀，《枫桥夜泊》中“愁”的具体所指，《长相思》中征人的复杂情感，都需要教师的巧妙引导。此外，对于词这种体裁，学生接触相对较少，需稍作介绍。三、教学目标1.知识与技能：*认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读并背诵三首古诗词，默写《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。*初步理解诗意，体会诗人在诗中表达的思想感情。*感受古诗词的韵律美和意境美，培养对古典文学的热爱。2.过程与方法：*通过反复诵读、想象画面、品味语言等方式，引导学生自主探究诗意。*运用小组合作、师生互动等形式，交流对诗词的理解和感受。*借助多媒体等教学手段，创设情境，帮助学生入情入境。3.情感态度与价值观：*感受《山居秋暝》中田园生活的宁静美好，培养热爱自然、向往和谐生活的情感。*体会《枫桥夜泊》中游子的思乡之情，培养同理心。*理解《长相思》中征人对家乡的深切思念，感受家国情怀。四、教学重难点*重点：*朗读、背诵古诗词，理解诗句大意。*体会诗人在诗词中表达的思想感情。*难点：*品味诗词的意境，感受诗人寄托的情感，特别是《山居秋暝》的闲适、《枫桥夜泊》的愁绪和《长相思》的思乡之苦。*理解“诗中有画，画中有诗”的特点，以及炼字的精妙（如“空”、“愁”等）。五、教学方法情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。六、教学准备教师：制作包含诗词、背景资料、图片、音频等内容的多媒体课件。学生：预习课文，查阅不理解的字词，初步感知诗词内容。七、教学过程第一课时(《山居秋暝》《枫桥夜泊》)(一)导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，中国是诗的国度，古诗词是我们民族文化的瑰宝。今天，我们将一同走进三首经典的古诗词，去感受古人笔下的万千气象和丰富情感。2.板书课题：古诗词三首，简要介绍本课将学习的三首诗词及其作者。(二)学习《山居秋暝》1.初读感知，读准节奏：*教师范读，学生注意字音和节奏。*学生自由朗读，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文理解。*指名朗读，师生共同正音，指导读出诗歌的韵律。例如：“空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。”2.再读解意，感受画面：*学生结合注释，小组讨论诗句意思，教师巡视指导。*逐句理解：*“空山新雨后，天气晚来秋。”——雨后的空山，秋天的傍晚，是怎样的景象？（清新、宁静）*“明月松间照，清泉石上流。”——引导学生想象月光透过松林、清泉在石上流淌的画面。（清幽、洁净）*“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”——竹林里为何喧闹？莲花为何摇动？（动态的画面，充满生活气息）*“随意春芳歇，王孙自可留。”——诗人为何说“王孙自可留”？（表达了诗人对这种田园生活的喜爱与留恋）*鼓励学生用自己的话描述诗中的画面。3.品读悟情，体会意境：*提问：这首诗描绘了怎样的景色？诗人的心情是怎样的？你是从哪些词句中感受到的？*重点品味“空”字：“空山”的“空”仅仅指山中空旷吗？（还指心境的宁静、空灵）*讨论：诗中既有静态的景物（明月、松、石），又有动态的场景（归浣女、下渔舟），这样写有什么好处？（动静结合，以动衬静，更显山间的幽静与生机）*配乐朗读，引导学生想象自己置身于这清幽的山居中，感受诗人的闲适与淡泊。4.背诵积累：*指导学生尝试背诵，可采用看图背、分句背等多种形式。(三)学习《枫桥夜泊》1.对比引入：刚刚我们感受了王维笔下清新宁静的山居秋景，现在我们再来看看另一位唐代诗人张继在旅途中看到了怎样的景象，又会有怎样的心情。2.初读感知，把握基调：*学生自由朗读，注意“泊”、“啼”、“愁”、“眠”等字的读音。*听音频朗读，感受诗歌的整体氛围（忧愁、孤寂）。3.再读解意，品味“愁”绪：*结合注释，理解诗句含义：*“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”——描绘了哪些景物？（月落、乌啼、霜、江枫、渔火）这些景物营造了怎样的氛围？（凄清、寒冷）“对愁眠”是什么意思？（怀着忧愁入睡）*“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”——钟声从何而来？夜半钟声有什么特点？（悠远、孤寂）这钟声给诗人带来了什么感受？（更添愁绪）*小组讨论：诗人“愁”的是什么？（思乡之愁，旅途孤寂之愁）4.品读赏析，体会妙处：*引导学生想象诗人泊船枫桥之夜的所见、所闻、所感。*品味“霜满天”：是真的霜满了天空吗？（营造凄冷氛围，也暗示诗人内心的寒意）*讨论：“夜半钟声”在诗中有什么作用？（以声衬静，钟声的悠远更显夜的寂静和诗人的孤独，也点明了时间）*带着浓浓的愁绪朗读诗歌。5.背诵默写：*指导背诵，并尝试默写。(四)课堂小结与作业1.小结：这两首诗，一首描绘了清新宁静的田园风光，表达了诗人的闲适；一首刻画了凄清的秋夜泊船图，抒发了游子的愁思。同样是秋景，却因诗人的心境不同而呈现出不同的韵味。2.作业：*背诵并默写《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。*选择其中一首诗，用几句话描述诗中的画面。第二课时(《长相思》)(一)复习旧知，导入新词1.背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》。2.谈话：上节课我们感受了唐诗的魅力，今天我们来学习一首清代的词——纳兰性德的《长相思》。（简要介绍词与诗的区别，词牌名等常识）(二)学习《长相思》1.初读词牌，感知韵律：*教师范读，学生注意字音和停顿。（“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”）*学生自由朗读，体会词的节奏感。2.再读词句，理解词意：*学生结合注释，同桌互议，理解词句含义。*逐句解析：*“山一程，水一程”——说明了什么？（路途遥远，行军艰辛）*“身向榆关那畔行”——“身”向榆关，那“心”呢？（暗示心系故园）*“夜深千帐灯”——描绘了怎样的景象？（夜晚宿营，灯火连绵，暗示军旅生活）*“风一更，雪一更”——环境如何？（风雪交加，条件恶劣）*“聒碎乡心梦不成”——“聒”是什么意思？什么声音“聒碎乡心”？（风雪声、军营的嘈杂声，搅乱了思乡的梦）*“故园无此声”——故园有什么？这里有什么？（故园有宁静、温暖和亲人，这里只有风雪和思乡的愁绪）3.品读感悟，体会深情：*提问：这首词表达了词人怎样的情感？（深沉的思乡之情）*小组讨论：*“一程”又“一程”，“一更”又“一更”，这样重复有什么表达效果？（强调了路途的遥远和时间的漫长，突出了旅途的艰辛和思乡的绵长）*“千帐灯”与“故园”形成了怎样的对比？（千帐灯的热闹反衬出词人内心的孤独与思乡）*“故园无此声”一句，看似平淡，却蕴含了词人怎样的情感？（对故园宁静温馨的思念，对眼前风雪聒噪的无奈与厌烦）*教师补充纳兰性德的生平背景（出身显赫，却厌倦官场，向往平淡），帮助学生更深刻理解其思乡之情。*配乐朗读，读出词人的思乡之苦和内心的孤寂。4.背诵积累：*指导学生背诵。(三)比较拓展，深化理解1.比较《枫桥夜泊》与《长相思》：*两首作品都表达了思乡之情，但在表达方式和具体情境上有何不同？（《枫桥夜泊》是游子旅途中的愁思，借秋夜景物烘托；《长相思》是征人戍边途中的思乡，更显苍凉与无奈。）2.拓展阅读：纳兰性德的其他边塞思乡词，如《菩萨蛮·朔风吹散三更雪》等（选段），进一步感受其词风。(四)课堂总结与作业1.总结：今天我们学习了《长相思》，感受到了纳兰性德那剪不断的乡愁。这三首古诗词，或写景，或抒情，都以其独特的魅力打动着我们。希望同学们能爱上古诗词，用心去感受它们的美。2.作业：*背诵《长相思》。*写一段话，描述《长相思》中词人的心境。*搜集一两首表达思乡情感的古诗词，与同学交流。八、板书设计古诗词三首《山居秋暝》(唐·王维)景：空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、莲情：闲适、热爱、向往（清新、宁静、和谐）《枫桥夜泊》(唐·张继)景：月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声情：愁（思乡、孤寂）（凄清、冷落）《长相思》(清·纳兰性德)程：山一程，水一程——征途遥远更：风一更，雪一更——环境恶劣情：思乡（故园无此声）（苍凉、深沉）九、教学反思（此部分由教师在实际教学后填写，主要记录教学过程中的成功