初中英语八年级下册Unit10第二课时SectionA(3a3c)导学案

初中英语八年级下册Unit10第二课时SectionA(3a-3c)导学案

一、教学内容与目标定位

本课时为单元第2课时，教学内容聚焦于人教版八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.的SectionA3a-3c部分。这是一篇以“庭院售卖”为主题的记叙文，通过主人公一家的经历，探讨了旧物处理方式及其所承载的情感记忆。本课时的教学设计，旨在引导学生深入理解文本，掌握现在完成时中for与since引导的时间状语的用法，并能运用目标语言描述个人经历与情感变化。本课时的教学目标设定如下：【核心目标】

（一）语言能力目标【基础】

学生能够正确朗读、理解并运用下列核心词汇和短语：yardsale,sweet,memory,board,toybear,breadmaker,scarf,soft,checkout,havealook,nolonger,trainset,partwith,certain,tobehonest,eventhough,asfor等。学生能够通过阅读，理解现在完成时在具体语境中描述持续性动作或状态的用法，特别是for+时间段与since+时间点/从句的准确区分与应用。【重点】【高频考点】学生能够理解并运用I’vehad...for/since...等句型，描述自己拥有某物的时间长度。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够了解西方文化中“庭院售卖”(yardsale)这一常见的社会现象，理解其背后所体现的环保理念、社区共享文化以及人们处理旧物的不同态度。通过对比中西方处理旧物的不同方式，培养学生的跨文化理解能力和批判性思维。引导学生思考物品背后的情感价值，学会珍惜记忆、理性消费。

（三）思维品质目标【难点】

学生能够通过梳理主人公一家对各类物品的情感变化，分析作者是如何通过具体事例和细节描写来展现“旧物虽去，记忆永存”这一主题的。能够推断作者及家庭成员的隐含情感态度，如母亲的不舍、父亲的豁达、儿子的成长。能够对庭院售卖这一行为进行辩证思考，表达自己的观点。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读、扫读、精读等阅读策略，快速获取文章主旨大意和特定信息。能够通过合作学习，在小组讨论中分享个人观点和经历，提升口语交际能力。能够通过本课的学习，初步建立利用思维导图等工具梳理文本结构的意识。

二、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】

1.理解文章主旨，掌握庭院售卖的基本过程和意义。

2.掌握核心词汇和短语的含义及用法，能够在语境中准确运用。

3.理解现在完成时的基本结构（have/has+过去分词），并重点辨析和运用for和since引导的时间状语。【高频考点】

（二）教学难点【难点】

1.能够准确区分并灵活运用for和since。学生在实际应用中容易混淆两者的用法，尤其是在since后接从句时，对从句时态（一般过去时）的正确使用存在困难。

2.理解并体会文章所蕴含的情感内涵，能够透过文字表面，读懂作者对旧物的不舍、对家庭记忆的珍视，以及人物内心的成长与变化。引导学生将这种情感体验内化，并联系自身生活实际进行思考和表达。

3.能够运用目标语言，连贯、有条理地描述自己与某件旧物之间的故事和情感。

三、教学准备与课前预习导学

（一）教师准备

1.制作精美、内容清晰的PPT课件，包含课文插图、核心词汇例句、for/since用法对比表格（但以段落形式呈现）、拓展阅读材料及讨论话题。

2.准备几件带有个人记忆的旧物实物或照片，用于课堂导入和情感铺垫。

3.设计富有层次性和启发性的问题链，引导学生层层深入地理解文本。

4.预设学生在for/since用法上可能出现的错误，并设计针对性练习。

（二）学生预习任务【基础·课前完成】

1.词汇预习：根据音标和课文注释，预习3a部分的生词和短语，尝试朗读并记忆其基本含义。完成导学案中的词汇连线或填空练习。

2.文本预习：通读3a课文，初步了解文章大意。尝试找出文章中所有包含for和since的现在完成时句子，并用下划线标记出来。思考：文章主要讲了一件什么事？涉及到了哪些人物和物品？

3.背景调查：通过互联网或其他渠道，简单了解一下什么是“yardsale”（庭院售卖），它通常在什么情况下举行？你认为它和中国的旧货市场有什么不同？

四、教学实施过程（核心环节）

（一）激活引趣，情境导入【基础·5分钟】

1.师生问候与自由交谈：教师面带微笑，亲切地向学生展示自己带来的一件旧物，例如一个旧式的音乐盒或一本泛黄的书籍。教师用英语讲述这件物品的来历、拥有它的时间以及它所承载的回忆。【示范】

T:Goodmorning,everyone!Lookatthisoldmusicbox.I’vehaditforaboutfifteenyears.Itwasabirthdaygiftfrommybestfriendincollege.WheneverIopenit,thesoftmusicbringsbacksomanysweetmemories.Doyouhaveanyoldthingsathomethatmeanalottoyou?

2.激活学生背景知识：引导学生思考并简单分享自己珍视的旧物，自然引出“如何处理旧物”这一话题。教师板书核心句型：I’vehaditfor/since...并请几位同学尝试用此句型描述。此环节旨在创设真实语境，激发学生情感共鸣和表达欲望，同时自然复习并初步感知本课时核心语法。

3.引出课文主题：教师顺势提问，“InWesterncountries,peopleoftenhaveaspecialwaytodealwiththeiroldthings.Whatisit?”引导学生猜测并说出“yardsale”。随即板书课题并展示课文插图，让学生预测文章内容。

（二）略读寻意，整体感知【基础·7分钟】

1.任务一：快速浏览，验证预测。教师要求学生用1-2分钟快速浏览全文，不纠结于生词和细节，验证自己刚才对文章内容的预测是否正确，并找出文章主要提到了哪几个人物和哪几件物品。此环节旨在训练学生的略读（skimming）技能，把握文章大意。

2.信息匹配与反馈：学生快速浏览后，师生共同明确答案。文章主要人物：thewriter(thedaughter),themother,thefather.主要物品：atoybear,abreadmaker,ascarf,atrainandrailwayset.教师可将这些关键词板书在黑板上，为后续的梳理做铺垫。

3.任务二：划分段落，理清脉络。引导学生再次浏览课文，根据文章内容的发展，尝试划分段落层次，并概括每部分的大意。教师引导学生发现文章可以分成三部分：第一部分（Para.1）介绍庭院售卖的背景和家庭的决定；第二部分（Para.2-3）具体描述家人对几件旧物的不同态度和故事；第三部分（Para.4）表达作者对庭院售卖的感悟和情感变化。此步骤帮助学生从宏观上把握文章的结构和逻辑。

（三）扫读聚焦，细节梳理【重要·12分钟】

1.任务一：扫读定位，完成表格信息。教师引导学生运用扫读（scanning）策略，快速在文章中找到与几件旧物相关的具体信息，并尝试用简洁的英文填写在导学案的表格中（此处虽避免表格呈现，但在课堂实施中教师可在黑板上以图示或列点的方式引导学生梳理）。例如：

1.2.Item1:Thetoybear.

1.2.3.Owner:Themother.

2.3.4.Howlonghasshehadit?Sinceshewasalittlegirl.

3.4.5.What’sthememory/feeling?It’sfullofsweetmemories.Shefeelssadtopartwithit.

5.6.Item2:Thebreadmaker.

1.6.7.Owner:Thefather.

2.7.8.Howlonghashehadit?Forover30years.

3.8.9.What’sthememory/feeling?Itwasaveryoldbreadmaker.Henolongerusesit.Hewantstocheckoutnewthings.Heseemsmorewillingtoletitgo.

9.10.Item3:Thescarf.

1.10.11.Owner:Thewriter.

2.11.12.Howlonghasshehadit?Forafewyears.

3.12.13.What’sthememory/feeling?Shefeltguiltybecauseshedidn'tlikethegift(thescarf)fromhergrandma.Shestillkeepsittorememberhergrandma.

13.14.Item4:Thetrainandrailwayset.

1.14.15.Owner:Theson(thewriter'sbrother).

2.15.16.Howlonghashehadit?Sincehisfourthbirthday.

3.16.17.What’sthememory/feeling?Heloveditverymuchbuthedoesn'tplaywithitanymore.Hewantstogiveitawaytosomeonewhoneedsit,showinghehasgrownup.

18.任务二：细节追问，深入理解。基于梳理出的信息，教师提出更深层次的问题，引导学生思考人物情感。【重要】

1.Q1:Whydoesthemotherfeelsadtopartwiththetoybear?(Becauseitholdsthememoriesofherchildhood.It’snotjustatoy,butapartofherlife.)

2.Q2:Whydoesthefatherwanttosellthebreadmakereventhoughitisold?(Hewantstoembracenewthingsandanewlifestyle.Itreflectshispositiveattitudetowardslife.)

3.Q3:Whydidthewriterfeelguiltyaboutthescarf?Howdoesshefeelaboutitnow?(Shefeltguiltybecauseshedidn'tappreciatehergrandma'sgift.Nowsheunderstandsthelovebehinditandkeepsitasareminderofhergrandma.)

4.Q4:Whyisthesongivingawayhisfavoritetrainset?(Hehasoutgrownit.Bygivingittosomeonewhowillloveit,heshowsmaturityandgenerosity.)

1.语言点处理【高频考点】：在学生回答上述问题的过程中，教师适时抓住学生回答中出现的包含for和since的句子，或者引导学生将回答转化为含for/since的句子。例如，针对问题1，引导学生说出：Themotherhashadthetoybearsinceshewasalittlegirl.针对问题2，引导学生说出：Thefatherhashadthebreadmakerforover30years.教师将这些典型句子板书在黑板一侧，并用红笔突出for+时间段，since+时间点/从句。通过反复呈现和对比，让学生在语境中感知其用法差异。

（四）精读品析，破解难点【难点·10分钟】

1.语法聚焦：forvs.since的深度辨析。教师引导学生观察黑板上板书的例句，并提问：“Whatdoyounoticeaboutthetimeexpressionsafter‘for’and‘since’?”引导学生自主发现规律：for后接的是一段时间(aperiodoftime)，如forfiveyears,foralongtime；since后接的是一个时间点(apointintime)或一个过去时的从句，如since2008,sinceIwastenyearsold,sincehecamehere.教师用精炼的语言总结规则：【高频考点】现在完成时中，for+时间段，表示动作或状态持续了多久；since+时间点/一般过去时的从句，表示动作或状态从过去某个时间开始一直持续到现在。

2.难点突破训练：针对since后接从句这一难点，教师设计分层练习，采用口述形式。

1.Level1(机械操练)：给出时间点或时间段，要求学生迅速说出正确的介词。例如：教师说“threedays”，学生快速反应“forthreedays”；教师说“lastFriday”，学生快速反应“sincelastFriday”。

2.Level2(意义操练)：给出情境，要求学生用for或since完成句子。例如，教师创设情境：“Imovedtothiscityin2018.Istilllivehere.”引导学生说出：Ihavelivedinthiscitysince2018.或Ihavelivedhereforaboutsixyears.(根据当前年份动态调整)

3.Level3(综合运用)：呈现一些中国学生常见的错误句子，让学生辨析并改正。例如：Hehasjoinedthearmyforthreeyears.(学生需意识到join是短暂性动词，应改为Hehasbeeninthearmyforthreeyears./Hejoinedthearmythreeyearsago.)但本课重点是延续性动词与for/since的连用，因此例句应聚焦于此，如：*Ihaveboughtthisbooksincetwoweeksago.(改正：Ihavehadthisbookfortwoweeks.)

1.情感升华探究：基于对细节和语法的理解，教师引导学生回归文章主题，探究更深层的内涵。提出问题链：【核心】

1.Q1:Atfirst,howdidthewriterfeelabouttheyardsale?(Shefeltsad,especiallyseeinghermom'ssadness.)

2.Q2:Bytheendofthestory,hasherfeelingchanged?Howdoyouknow?(Yes.Shesays“Asforme,Istillhavesomesofttoys,butI'vealsolearnedtoletgoofsome.Tobehonest,Inowhaveabetterunderstandingofmyparents.It'shardtosaygoodbyetocertaintoys,butit'salsogoodtoseemybrothergrowingup.”Thisshowsshehasgrowntooandlearnedtoacceptchangeandcherishmemoriesinanewway.)

3.Q3:Whatdoesthetitleofthearticle“HometownFeelings”(如果课文有标题，或引申到单元主题)meantoyou?Or,whatisthemostimportantthingthefamily“sells”or“keeps”throughtheyardsale?(引导学生思考，庭院售卖不仅仅是卖掉旧物，更是在整理记忆，学会放手，见证成长，家人的爱和共同的回忆是永远不会被“卖掉”的。)

通过层层递进的提问，引导学生超越文字表层，抵达情感与哲理的深层理解，有效突破本课的情感理解难点。

（五）综合运用，迁移创新【核心·8分钟】

1.角色扮演与复述：将学生分成四人小组，分别扮演文中的女儿、妈妈、爸爸、儿子。要求各小组基于对课文的理解，以第一人称的口吻，谈论自己对于即将到来的庭院售卖的看法和感受。小组成员可以自由补充细节，使对话更生动。此活动旨在内化语言，加深对人物情感的理解。之后，教师可邀请一至两个小组上台展示。

2.情境迁移讨论：教师将话题从课本引向学生自身生活，创设真实交际任务。【热点】

T:We'velearnedaboutanAmericanfamily'syardsale.Now,thinkaboutyourownhome.Ifyourfamilyweregoingtohaveayardsalethisweekend,whatwouldbethethreemostdifficultthingsforyoutopartwith?Tellyourpartnerwhyyou'vehadthemforsolongandwhatmemoriestheycarry.

学生两人一组展开热烈讨论，尝试运用Iwouldfindithardesttopartwithmy...becauseI'vehaditfor/since...Itremindsmeof...等目标语言进行交流。教师巡视课堂，适时提供词汇和句式支持，并鼓励学生分享有感染力的故事。

3.观点表达与思辨：引导学生进行更深层次的思考。【难点】

Q:Somepeoplethinkyardsalesaregreatbecausetheyreducewasteandsavemoney.Othersthinkweshouldjustkeepouroldthingsbecausetheyarefullofmemories.What'syouropinion?此问题无标准答案，旨在鼓励学生运用所学语言，结合个人理解和生活经验，发表自己的见解，培养批判性思维能力。教师可引导学生从环保、经济、情感、文化等多个角度进行思考。

（六）课堂小结与板书设计【基础·3分钟】

教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，形成知识网络。

1.内容回顾：我们学习了一篇关于什么的文章？（关于一个美国家庭的庭院售卖，以及他们与旧物之间的故事和情感。）

2.词汇回顾：快速闪现本课核心词汇的中文，学生说出英文。

3.语法回顾：现在完成时中，如何表达动作或状态持续的时间？我们用了哪两个词？它们的用法有什么不同？请一位同学总结。（for+时间段；since+时间点/从句）

4.情感升华：通过这篇文章，我们学到了什么？（旧物承载记忆，但更重要的是我们对待生活的态度和与家人的情感。学会珍惜，也学会成长。）

板书设计（采用结构化方式，以文字段落描述其布局）：

黑板左侧上方板书课题：Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.(SectionA3a-3c)

左侧下方以思维导图形式梳理课文内容。中心写“YardSale”，向四周引出四个分支，分别对应“Mom’stoybear”、“Dad’sbreadmaker”、“Writer’sscarf”、“Son’strainset”。每个分支下记录关键词：拥有时间（如sincechildhood,for30years,forafewyears,since4thbirthday）、情感态度（如sad,willing,guilty→cherish,growup）。

黑板右侧上方醒目处板书核心句型，并用不同颜色的笔标注：

1.Sb.has/havehadsth.for+时间段.

2.Sb.has/havehadsth.since+时间点.

3.Sb.has/havehadsth.since+从句（一般过去时）.

下方可列举一两个典型例句，如：Momhashadthetoybearsinceshewasalittlegirl.Wehavelivedherefortenyears.

黑板最下方可预留一块区域，用于记录学生讨论中生成的精彩词句或需纠正的典型错误。

五、课后作业与学习