初中七年级英语下册Unit6《Rain or Shine》语音语调核心素养培养教案

初中七年级英语下册Unit6《RainorShine》语音语调核心素养培养教案

  一、教学分析

  （一）教材内容深度剖析

  本课内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“RainorShine”的SectionA部分，聚焦于语音（Pronunciation）教学模块。从教材编排的宏观体系审视，本单元的核心语法项目为现在进行时态，用于描述正在发生的动作或当前状态，主题语境围绕“天气”（Weather）与“活动”（Activities）展开。而语音模块并非孤立存在，它是服务于单元整体语言能力构建的有机组成部分。具体到本节的语音教学内容，教材通常聚焦于在现在进行时语境下，动词现在分词（-ing形式）的发音规律，以及相关句子的连读、弱读和基本语调。然而，站在当前英语课程改革与核心素养培育的前沿视角，单纯的音素模仿与规则识记已远远不够。本节课的语音教学，应被视为学生发展英语语言能力、提升思维品质、涵养文化意识与优化学习策略的关键枢纽。

  深挖教材文本，可以发现语音材料与单元主题高度融合。例如，描述不同天气下人们活动的句子：“It’sraining.Peoplearerunninghome.”或“Thesunisshining.Theyarehavingapicnic.”这些句子不仅提供了现在分词（如raining,running,shining,having）的发音范例，其动态场景更天然地蕴含了丰富的情感色彩和语义焦点，为教授句子重音、节奏和语调（升调表示未完结或疑问，降调表示肯定与完结）提供了绝佳语境。因此，本课的教学设计需超越传统语音课的局限，将语音训练从“音素-音节-单词”的微观层面，提升至“意群-句子-语篇”的宏观交际层面，实现语音知识向语音能力的转化，最终服务于有效、得体、有感染力的口头交际。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生，年龄约13岁。经过近一年的初中英语学习，他们已具备以下基础：1.掌握了基本的英语音标知识，具备初步的单音素辨读能力；2.积累了一定量的词汇，对现在进行时态的结构（be+V-ing）有概念性认识；3.对英语学习保持一定兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演。然而，通过深入观察与分析，也暴露出以下亟待突破的瓶颈与真实需求：

  1.语音意识薄弱：多数学生的语音学习停留在“鹦鹉学舌”的模仿阶段，缺乏对英语语音系统（如连读、失去爆破、语调表意功能）的理性认知和规律总结能力。对-ing结尾的发音，可能存在添加元音或发音不连贯的问题。

  2.语调运用僵化：朗读或对话时语调单一，习惯性使用降调或平淡语调，无法根据句子的交际功能（陈述、疑问、感叹）和情感态度灵活调整语调，导致表达生硬，缺乏感染力，甚至可能引起误解。

  3.交际语境脱节：学生常将语音练习与真实交流割裂，认为语音练习只是“读准单词”，未能意识到清晰的发音、恰当的节奏和丰富的语调是传递信息、表达情感、实现有效沟通的必备工具。

  4.跨学科感知待启：对“天气”主题的认知多停留在词汇层面，尚未有意识地将英语语音的节奏、语调与音乐中的节奏、旋律，或与不同天气所唤起的情感体验（如阴雨的忧郁对应平缓语调，雷雨的激烈对应强烈语调变化）进行关联，跨学科思维尚未激活。

  因此，本节课的教学设计必须直面这些真实学情，以解决实际问题为导向，通过创设真实语境、引导探究发现、强化迁移应用，将学生的语音能力从“机械层面”推向“策略层面”和“交际层面”。

  （三）核心素养关联分析

  本节语音课是发展学生英语学科核心素养的宝贵阵地：

  1.语言能力：直接指向“说”的能力。通过系统训练，使学生掌握动词现在分词的发音技巧、句子中的连读规律，并学会运用升降调来表达不同语用功能，从而显著提升其口语表达的准确性、流利度和适切性。

  2.文化意识：语言是文化的载体。通过对比中英文在描述天气和情感时语音语调的差异（如中文更依赖词汇本身，英文则更依赖语调变化），引导学生体会语言背后的思维差异。同时，通过分析不同文化背景下对同一种天气（如rain）可能蕴含的不同情感（忧伤或喜悦），在语音表达中融入文化理解。

  3.思维品质：引导学生从具体的语音现象中归纳发音规则（如归纳-ing在清、浊辅音后的轻读规律），从范例中分析语调与情感、意图的逻辑关系，这是归纳与演绎思维的训练。创设开放性的配音、创编任务，鼓励学生创造性地运用语音知识解决问题，培养创新思维。

  4.学习能力：通过设计“听音辨意”、“规律探索”等活动，培养学生主动观察、发现、总结语音规律的无认知策略。小组合作完成项目任务，则锻炼其资源整合、协作探究的能力，最终形成高效、自主的语音学习策略。

  二、教学目标

  基于以上分析，确立如下融合核心素养的四维教学目标：

  （一）语言知识目标

  1.学生能够准确识别并规范朗读动词现在分词-ing形式的两种主要发音变体：在浊辅音、元音后的/ɪŋ/（如raining/ˈreɪnɪŋ/）及在清辅音后的轻微清化倾向。

  2.学生能感知并初步掌握本课核心句型中常见的连读现象，特别是辅音+元音的连读（如“It’sraining”中/ts/与/reɪ/的连读）。

  3.学生能理解并运用基本的语调规则：在一般疑问句中使用升调，在陈述句和特殊疑问句中使用降调，并初步感知通过语调变化强调信息焦点或表达不同情绪。

  （二）语言技能目标

  1.听：能在听一段有关天气和活动的简短对话或描述时，准确捕捉-ing词尾的发音，并根据说话者的语调判断其情感态度（如兴奋、无奈、疑问）或句子类型。

  2.说：能运用正确的发音、连读和恰当的语调，相对流利、有表现力地描述图片中的天气场景或个人计划，进行简单的角色对话，实现基本的交际目的。

  （三）思维与素养目标

  1.通过对比、分类、归纳-ing的发音实例，发展学生的逻辑思维能力。

  2.通过为无声视频配音、创编广播天气剧等任务，激发学生的想象力和创造性思维。

  3.通过小组合作探究语音规则、完成表演任务，培养协作沟通能力和勇于尝试、自信表达的心理品质。

  4.初步建立语音服务于意义表达、情感传递的交际意识，体会英语语音的节奏美和语调的表意功能。

  （四）学习策略目标

  1.认知策略：学会通过“听音-模仿-对比-修正”的循环模式进行语音练习。

  2.调控策略：在小组活动中，能根据同伴反馈和教师指导，有意识地进行自我监控和调整发音。

  3.交际策略：在表达中能有意识地运用语调、重音等手段来澄清意思、增强表达效果。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.动词现在分词-ing形式的准确发音及其在句子中的流畅衔接。

  2.在真实的“天气与活动”语境中，运用恰当的语调（升调、降调）来表达基本交际功能。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越单词发音，关注并自觉运用句子层面的连读和节奏。

  2.帮助学生将语调知识转化为实际技能，能根据不同的交际意图和情感色彩，灵活、自然地运用语调变化，使语言表达生动、富有感染力。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“意群切割”、“手势辅助”和“慢速-常速”对比听读法，将抽象的连读可视化、体感化。针对难点二，创设大量高仿真、强情感的微型语境（如兴奋地报告晴天、担忧地谈论大雨），通过“情感带入-语调模仿-情景产出”三步法，实现从认知到内化的过渡。

  四、教学策略

  （一）整体设计理念

  秉承“基于语篇、深入语境、服务交际、发展思维”的理念，本课将采用“三维一体”的语音教学模式：形式（Form）、意义（Meaning）与运用（Use）深度融合。以单元主题“RainorShine”为故事线，将零散的语音知识点编织进一个连贯的、有意义的探索旅程中。教学过程遵循“感知-发现-训练-应用-创造”的认知规律，强调学生在真实或模拟真实的任务中主动构建知识、发展能力。

  （二）主要教学方法

  1.情境交际法：贯穿始终。创设从“天气预报站”到“户外实况报道”等一系列环环相扣的语境，让语音学习在“用”中发生。

  2.任务型语言教学法：以最终产出任务（小组天气广播剧）为驱动，设计层层递进的子任务，引导学生通过完成任务来学习和运用语言。

  3.探究发现法：对于发音规则，不直接灌输，而是提供丰富的语音材料（音频、视频），设计探究性问题，引导学生小组合作，自主发现并总结-ing的发音特点和基本语调规律。

  4.全身反应法与体态律动：将发音部位、语调升降与手势、身体动作结合（如用手势画出升调、降调的曲线，用踏步感受句子节奏），调动多感官通道，深化记忆与理解。

  5.差异化教学：通过设计多层次的任务要求（如模仿跟读、半自主描述、自由创编）和提供多样化的支持材料（文本提示、语音范例、可视化语调图），满足不同水平学生的学习需求。

  （三）技术融合与资源整合

  1.多媒体资源：利用高质量的动画短片展示不同天气场景，提供地道的语音输入；使用语音可视化软件（如Praat简单波形图）或互动白板的录音对比功能，让学生“看见”自己的语调与标准语调的差异。

  2.移动学习工具：在练习环节，鼓励学生使用平板电脑或手机的录音功能进行自主练习和同伴互评。

  3.跨学科资源：引入一段与天气情绪相关的轻音乐片段，让学生感受音乐节奏、旋律与语言语调、情感的相通之处；联系地理学科中天气符号的知识，进行跨学科联想。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.精心制作多媒体课件，包含高清天气图片、无声动画短片片段、标准发音音频、语调可视化示意图、任务指令与评价量表。

  2.准备若干张“天气情绪卡”（每张卡片上有一类天气图标和一种情绪词汇，如“SunnyExcited”,“RainyCozy”,“StormyNervous”）。

  3.设计并打印“语音侦探任务单”和“小组广播剧创编规划表”。

  4.准备小组活动道具：模拟话筒、天气图标贴纸、背景音效（可通过平板播放）。

  （二）学生准备

  1.复习Unit6关于天气和活动的核心词汇。

  2.预习SectionA的对话部分，初步感知现在进行时的使用。

  3.以小组为单位就座，便于课堂合作。

  六、教学过程

  本课教学过程设计为五个阶段，共计45分钟。

  第一阶段：情境激活，目标导入(约5分钟)

  【教师活动】

  1.播放一段精心剪辑的混合音效：先是轻柔的雨声，接着雨声渐强转为雷暴，随后雷雨远去，鸟鸣响起，阳光感十足的音乐浮现。同时，屏幕同步切换对应意境的抽象画面（如水墨晕染、光线变化）。

  2.关闭音效，定格在阳光画面上。教师以富有感染力的语调询问：“Closeyoureyesforamoment.Whatjourneydidyourearsjusttake?Canyoudescribeitusingweatherwords?”（闭上眼睛片刻。你的耳朵刚刚经历了一段怎样的旅程？你能用天气词汇描述一下吗？）

  3.引导学生说出“rainy”,“stormy”,“sunny”等词。教师接着说：“Great!Weatherisnotjustwordsorsymbols;it’safeeling,astory,anditSOUNDSacertainway.Today,wearenotjustlearningEnglishsounds;wearebecoming‘VoiceArtistsofWeather’!We’lllearnhowtouseourvoice–thepronunciation,therhythm,thetone–topaintvividweatherpicturesandtellengagingstories.Ourfinalmission:tocreateandperformashort‘WeatherRadioDrama’ingroups.”（太好了！天气不仅仅是词汇或符号；它是一种感觉，一个故事，并且它有特定的“声音”。今天，我们不仅仅是学习英语发音；我们将成为“天气之声艺术家”！我们将学习如何使用我们的声音——发音、节奏、语调——来描绘生动的天气画面，讲述引人入胜的故事。我们的最终任务是：小组创作并表演一个简短的“天气广播剧”。）

  【学生活动】

  1.闭眼聆听音效，沉浸于声音创造的情境中。

  2.睁开眼睛，根据听觉记忆和教师引导，说出联想到的天气词汇。

  3.明确本节课的终极挑战任务，产生兴趣与期待。

  【设计意图】

  通过多感官（听觉、视觉）情境导入，瞬间抓住学生注意力，并直指本课核心：语音是传递情感与意义的声音艺术。将学生定位为“声音艺术家”，赋予学习以高阶角色和创造性目标，激发内在动机。清晰告知最终产出任务，使学生带着明确目的进入学习。

  第二阶段：探究发现，聚焦形式(约12分钟)

  活动一：“语音侦探”–捕捉-ing的“尾音”

  【教师活动】

  1.呈现任务一：“Youarenowpronunciationdetectives.Yourfirstclue:the‘-ing’sound.”屏幕上出示三组句子，每组包含两个现在进行时的句子，配有简单动画。

  GroupA:It’sraining.Peoplearerunninghome.

  GroupB:Thesunisshining.Sheissinginghappily.

  GroupC:Thewindisblowingstrongly.Heisthinkingdeeply.

  2.播放每组句子的标准录音（常速一遍，慢速分解一遍），引导学生特别关注划线动词的-ing部分。

  3.提问引导探究：“Listencarefully.Doesthe‘-ing’in‘raining’soundexactlythesameasthe‘-ing’in‘thinking’?Trytofeelthepositionofyourtongue.”（仔细听。“raining”中的“-ing”和“thinking”中的“-ing”听起来完全一样吗？试着感受你舌头的位置。）

  4.邀请几名学生尝试发音并描述感觉。教师不直接给答案，而是播放“raining”和“thinking”的单独循环对比音频，并用动画展示发音剖面图，提示舌尖位置。

  5.引导学生发现：在浊音（如/n/）和元音后，/ɪŋ/发音清晰饱满；在清辅音（如/k/）后，/ɪŋ/中的/ɪ/可能更轻、更短，甚至声带振动减弱。但强调对于七年级学生，核心是确保/ŋ/这个后鼻音发到位，避免发成/n/。

  6.组织“快速跟读擂台赛”：教师随机出示带-ing的单词或短语（来自本单元），学生集体或个人快速、准确跟读，教师用手势（掌心向上表示需更饱满，向下表示需轻巧）进行即时反馈。

  【学生活动】

  1.扮演“语音侦探”，专注聆听对比音频。

  2.跟读、模仿，并尝试描述发音时的细微差异。

  3.参与“快速跟读擂台赛”，积极练习，根据教师手势调整发音。

  【设计意图】

  将枯燥的发音规则学习转化为探究任务，激发学生的好奇心和主体性。通过对比聆听、慢速分解、动画辅助和体感描述，帮助学生精细分辨-ing在不同语境下的发音微妙差别，建立准确的肌肉记忆。“擂台赛”增加趣味性和挑战性，实现高频次、聚焦性的机械操练，巩固形式。

  活动二：“节奏魔术师”–破解连读奥秘

  【教师活动】

  1.承接上活动：“Greatdetectivework!Now,singlewordsareclear,butinreallife,wordsdancetogether.Let’sbecome‘RhythmMagicians’tolearnthemagicoflinking.”（侦探工作很棒！但单个单词是清晰的，在真实生活中，单词是共舞的。让我们成为“节奏魔术师”，学习连读的魔法。）

  2.再次播放句子“It’sraining.”的常速版，用彩色笔在屏幕上将“It’s”和“raining”标出，并动态演示最后一个辅音/ts/如何“滑向”下一个单词的开头元音/reɪ/。

  3.引入“连读手势”：教师用手势做出“连接”的动作（如右手手指从左手掌心划出），并带领学生边做手势边夸张地慢速练习“It’s⏎raining.”注意在连读处稍作拖长，体会连贯感。

  4.提供更多例子练习：“He’seating.”“They’replaying.”先分解读，再做连读手势练习。

  5.进行“听音抢断”游戏：教师朗读一串单词或短句（包含可连读和不可连读的情况），学生听到明显的连读时，立即做出约定的“连接手势”。这训练学生对连读的听觉敏感度。

  【学生活动】

  1.观察教师的动态演示，理解连读的视觉化概念。

  2.跟随教师使用“连读手势”进行慢速、夸张的模仿练习。

  3.积极参与“听音抢断”游戏，集中注意力辨识连读现象。

  【设计意图】

  连读是英语流利度的关键，但对初学者抽象。通过“魔术师”的比喻降低认知负担，利用可视化动画和独创的“连读手势”，将听觉现象转化为视觉和动觉信号，帮助学生直观理解和模仿。游戏环节将输入性听力训练与身体反应结合，巩固识别能力。

  第三阶段：意义建构，融会语调(约10分钟)

  活动三：“语调调色板”–为声音注入情感

  【教师活动】

  1.情境引入：“Nowwehaveclearsoundsandflowingrhythm.Butaflatvoiceislikeapicturewithoutcolors.Toneisthecolorofourvoice.Let’suseour‘TonePalette’.”（现在我们有了清晰的声音和流畅的节奏。但平淡的声音就像没有颜色的图画。语调是我们声音的颜色。让我们使用我们的“语调调色板”。）

  2.展示三张同一场景（公园）但天气不同的图片：阳光明媚（Sunny）、阴雨绵绵（Rainy）、狂风大作（Windy）。每张图下有一句相同的文字描述：“Lookattheweather.”

  3.教师用三种截然不同的语调示范这句话：

  *面对Sunny图：用高亢、兴奋的升调（“Lookattheweather!↗”隐含“多棒啊！”）。

  *面对Rainy图：用低沉、平缓的降调（“Lookattheweather.↘”隐含“真糟糕。”）。

  *面对Windy图：用急促、惊讶的升降调（“Lookattheweather!↗↘”隐含“天哪！”）。

  4.提问：“Whatdidyoufeelfrommythreeversions?Whichonesoundshappy?Whichsoundsdisappointed?Canyouguesswhythetonechanged?”（你从我的三个版本中感受到了什么？哪个听起来开心？哪个听起来失望？你能猜出为什么语调变了吗？）

  5.引导学生得出结论：语调传递情感和态度。随后，回归基本交际功能：展示典型句型。

  *陈述事实（展示下雨图）：“It’sraining.”（平稳降调↘）

  *询问确认（展示不确定的阴天图）：“Isitraining?”（句末升调↗）

  *特殊疑问（展示一系列天气图）：“What’stheweatherlike?”（特殊疑问词重读，句末降调↘）

  6.教授“语调手势”：用手在空中画出升调↗和降调↘的箭头轨迹。带领学生边做手势边跟读以上句型，强化音高变化的体感。

  7.组织“语调配对”活动：分发“天气情绪卡”。学生A根据卡片上的天气和情绪（如“StormyScared”），用“Thewindisblowing.”这句话配合相应语调说出来。学生B及同组其他成员猜其所持卡片上的情绪。然后互换角色。

  【学生活动】

  1.观看图片，聆听教师同一句话的三种语调演绎，直观感受语调的表意功能。

  2.思考并回答教师问题，尝试建立语调与情感/功能的联系。

  3.学习并使用“语调手势”辅助练习基本句型语调。

  4.参与“语调配对”活动，在游戏中创造性运用语调传递特定情绪，并猜测同伴的意图。

  【设计意图】

  此环节是攻克教学难点的关键。通过“调色板”的比喻，将语调形象化。同一句子在不同语境下的夸张对比示范，极具冲击力，能让学生深刻领悟“语调即意义”。从情感表达到基本交际功能，分层递进。“语调手势”将抽象的声波变化具体化。“语调配对”活动则将知识置于有趣的、有信息差的交际任务中，实现从理解到初步运用的跨越。

  第四阶段：综合应用，迁移创新(约15分钟)

  活动四：“声临其境”–为默片配音

  【教师活动】

  1.提出挑战：“Now,let’sputallyourskillstogether.Here’sasilentshortclipaboutadaywithchangingweather.”（现在，让我们把你所有的技能结合起来。这里有一段关于天气变化的一天的无声短片。）

  2.播放一段约60秒的无声动画：早晨阳光明媚（人物做运动），中午转阴下雨（人物跑向屋檐），下午雨停出现彩虹（人物指彩虹欢呼）。视频上有关键句的文字提示（如：1.It’ssunnyandwarm.2.Ohno!It’srainingnow!3.Look!Arainbow!）。

  3.将学生分成4人小组。任务：小组合作，为这段默片配音。要求包含描述天气的句子，并尽可能运用准确的发音、连读和丰富的语调来表现情节变化和人物情绪。

  4.给予5分钟小组准备时间。教师巡视，提供必要的语言和语音指导，鼓励学生大胆设计语调。

  5.邀请2-3个小组上台展示他们的配音。播放无声视频，小组成员在台前或座位上同步配音。

  活动五：“天气广播剧”创编排练（衔接最终任务）

  【教师活动】

  1.配音展示后，引出终极任务：“Excellentvoiceacting!Now,forourfinalproject–theWeatherRadioDrama.Youareateamofradiohosts.”（精彩的配音！现在，轮到我们的最终项目——天气广播剧。你们是一个广播主持人团队。）

  2.解释任务要求：小组需创编一个约1-2分钟的广播剧片段。剧情需包含至少两种不同的天气变化，以及人们相应的活动或感受。必须使用现在进行时，并充分展示本节课学习的语音技巧（清晰的-ing发音、自然的连读、恰当的语调）。可以添加简单的音效（用嘴模拟或使用道具）。

  3.分发“广播剧创编规划表”，提示学生规划角色（如主播A、主播B、现场记者）、天气场景、关键句子和语调设计。

  4.剩余时间用于小组创编和初步排练。教师深入各小组，扮演“艺术指导”角色，重点在语调运用和表达流利度上给予点拨。

  【学生活动】

  1.观看无声短片，理解情节。

  2.在小组内分配角色（旁白、人物台词），结合文字提示，讨论并练习配音，重点关注如何用声音表现转折和情绪。

  3.小组上台展示配音，欣赏其他小组的创作。

  4.接收最终项目任务，利用规划表进行头脑风暴，构思广播剧剧情和台词。

  5.分工合作，编写简单脚本，并开始第一轮排练，尝试综合运用所学语音技能。

  【设计意图】

  这是整合与输出的关键阶段。“声临其境”任务提供了一个结构化的、有支持的半开放性应用场景，让学生将前三阶段所学在模拟真实的语境中进行第一次整合演练，降低直接创造的难度。随后的“广播剧创编”则是完全开放性的创造任务，是学习成果的综合体现。从模仿配音到自主创编，体现了能力的递进。小组合作形式培养了协作精神，规划表提供了思维支架。教师从“教授者”转为“指导者”和“资源提供者”，支持学生的自主探究与创造。

  第五阶段：总结评价，升华延伸(约3分钟)

  【教师活动】

  1.邀请1-2个小组简要分享他们广播剧的创意构思（不表演完整版）。

  2.教师进行课堂总结，以思维导图形式（板书或课件呈现）回顾本节课核心：我们从“发音侦探”（清晰-ing）到“节奏魔术师”（流畅连读），再到“语调调色板”（富有情感的语调），最终目标是成为能讲述生动故事的“声音艺术家”。

  3.强调语音学习的终极目的：“Remember,pronunciationisnotjustaboutbeingcorrect;it’saboutbeingunderstoodandtouchingotherswithyourvoice.”（记住，发音不仅仅是为了正确；它是为了被理解，并用你的声音打动他人。）

  4.布置分层作业：

  *基础性作业：录制一段朗读作业，包含本单元5个含有-ing的句子，要求发音准确、语句流畅。

  *拓展性作业：完成小组广播剧脚本的精细打磨与排练，下节课首5分钟进行展示评比。

  *实践性作业：关注一段英语天气预报或动画片片段，注意听主持人是如何用语调吸引听众的，并做简单记录。

  【学生活动】

  1.聆听同伴分享和教师总结，在脑海中梳理本节课的知识与技能图谱。

  2.记录分层作业，根据自身情况选择完成。

  3.带着对语音学习的新认识和未完成的创作任务离开课堂，保持学习延续性。

  【设计意图】

  总结不是简单复述，而是用形象化的角色和思维导图将学习历程概念化，帮助学生构建系统认知。点明语音学习的人文价值，将技能提升至艺术与沟通的层面，实现情感升华。分层作业尊重个体差异，将课堂学习延伸到课外，特别是实践性作业引导学生观察真实语料，培养自主学习的意识和能力。预告下节课的展示，使项目学习具有连续性。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区块动态生成的方式，体现学习路径。

  （左侧区域：学习历程图）

  WeatherVoiceArtist（天气之声艺术家）

  ↓

  Detective（侦探）→Clear‘-ing’（清晰的-ing）

  ↓

  Magician（魔术师）→FlowingLinking（流畅的连读）

  ↓

  Painter(withTonePalette)（画家-持语调调色板）→ColorfulTone（富有色彩的语调）

  ↓

  Storyteller(最终目标：故事讲述者)

  （右侧区域：关键示例与规则）

  *-ing:feel