小学三年级英语下册 Unit 4 Where is My Car Part B 对话教学教案

小学三年级英语下册Unit4WhereisMyCar?PartB对话教学教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足语言学习的实践性与应用性，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则。核心理论依托为交际语言教学法，强调在真实或模拟真实的语境中培养学生的综合语言运用能力。同时，融入情境教学法、任务型教学法以及多元智能理论，通过创设连贯、富有意义的生活化场景，引导学生从机械模仿走向意义建构与思维参与。设计注重语言学习的渐进性与整体性，将词汇、句型、语篇、文化意识及学习策略有机整合，旨在实现从“学习语言知识”到“用语言做事”的转变，最终服务于学生核心素养的发展。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第四单元PartB的Let’stalk部分。该单元主题为“位置与物品”，属于“人与社会”及“人与自我”范畴。PartA部分已初步学习了基础方位介词“in,on,under”及其在“Whereis...?It’s...”句型中的应用。PartB的对话是本单元语言知识的综合运用与提升环节。核心语言材料为一段发生在卧室内的对话，涉及寻找多个物品（cap,ball,toybox），并运用“Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn’t.”这一般疑问句及其应答进行互动探究。相较于PartA的特殊疑问句，PartB引入了猜测、验证的思维过程，语言功能从简单询问位置升级为通过互动合作解决问题，对话的回合更多，逻辑性更强，更贴近真实交际情境。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

  优势方面：学生经过近两年的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说习惯。他们对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式接受度高，好奇心强，乐于表现。已掌握部分与学校、家庭、颜色、玩具相关的词汇，以及“Whereis...?”等简单句型，为本课学习奠定了基础。

  挑战方面：学生注意力持续时间为15-20分钟，需要教学活动具有足够的趣味性和变化性。其抽象思维能力尚在发展初期，对纯语法讲解接受度低，需要依托具体形象、动作和场景理解语言意义。部分学生可能在较长的对话理解和连贯表达上存在困难，易产生畏难情绪。此外，在小组合作中有效使用英语进行交流的策略尚待培养。

  （三）教学重点与难点

  基于以上分析，确立本课教学重难点如下：

  教学重点：1.能够在“寻找物品”的语境中理解并运用核心句型“Isitin/on/underthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行问答。2.能够理解、模仿并分角色表演对话，注意语音语调的模仿。

  教学难点：1.一般疑问句的语调（升调）及否定回答“isn’t”的连读与发音。2.在拓展情境中灵活、综合地运用“Whereis...?”和“Isit...?”两套问答系统解决问题。3.培养学生的预测、推理等思维品质及合作学习的意识。

  三、教学目标

  遵循英语学习活动观，设定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并理解对话大意，提取关于物品位置的关键信息（caponthedesk,ballinthetoybox）。

  2.学生能够正确、流利地朗读对话，并初步模仿对话中的语音语调。

  3.学生能够在图片、实物或动作的帮助下，运用“Isitin/on/underthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”就物品位置进行问答。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、联系已知进行预测，掌握基本的听力理解策略。

  2.学生能够在小组活动中，尝试用英语进行沟通与合作，共同完成任务。

  3.初步培养学生遇到问题时，有步骤地使用英语进行询问和排查的思维习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过“猜测-验证”的对话过程，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维萌芽。

  2.在拓展任务中，引导学生有序地描述物品位置关系，发展其空间观察与表达能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过对话中“Let’sgohome!”所蕴含的“物归原位”的隐性信息，渗透有序收纳个人物品的良好生活习惯。

  2.在合作寻找物品的活动中，体会互助与分享的乐趣。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含主题动画、对话视频、互动游戏、图片及音频。

  2.实物教具：玩具小汽车、帽子、球、玩具盒、书包、课桌模型等。

  3.词卡与句条：方位介词词卡（in,on,under），核心句型条。

  4.学生活动材料：角色扮演头饰、任务卡片、场景贴图及物品贴纸、评价印章或贴纸。

  5.学习环境布置：将教室部分区域布置成“卧室”、“书房”、“教室”等微型场景。

  五、教学过程设计

  （一）热身启动与目标导入阶段（约5分钟）

  活动一：韵律唤醒，激活旧知

  师生共同演唱改编自PartA的歌曲“Whereisthecar?”，教师通过替换歌词和实物演示（将玩具车放在盒子不同位置），引导学生快速复习“in,on,under”及“Whereis...?It’s...”句型。歌曲节奏明快，动作配合，旨在迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并为新句型的引入做铺垫。

  活动二：情境设疑，导入主题

  歌曲结束后，教师呈现一张凌乱房间的图片（与对话背景图类似），并用夸张语气说：“Oh,my!Whatamessyroom!Manythingsarenotintheirrightplaces.Mikeandhisfriendarelookingfortheirthings.Whataretheylookingfor?Andwherearethey?”通过创设问题情境，激发学生的好奇心，自然引出本课主题“寻找物品”，并引导学生观察图片，预测对话内容。

  （二）新知呈现与意义建构阶段（约15分钟）

  活动一：整体感知，理解语篇

  1.首次观看对话动画（无声版）：教师提问：“Whoarethey?(Mikeandhisfriend)Wherearethey?(Inthebedroom)Whataretheylookingfor?(Acapandaball)”引导学生关注非语言信息，获取对话背景。

  2.第二次观看完整对话视频（有声版）：教师提出导向性问题：“Isthecaponthedesk?Istheballunderthechair?”学生带着问题观看，初步捕捉关键信息。观看后，教师通过实物演示或课件交互，验证答案，引出核心句型“Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.”。

  活动二：分层解构，聚焦语言

  1.句型聚焦与机械性操练：教师利用实物（如铅笔盒和铅笔）进行示范。将铅笔藏于不同位置，自问自答：“Isitinthepencilbox?”并引导学生注意升调，同时点头说“Yes,itis.”或摇头说“No,itisn’t.”。随后，进行全班、小组、个人的跟读与模仿操练，重点纠正“isn’t”的发音。采用“高低声”、“魔法手指（随手指方向读句子）”等游戏化方式进行重复，降低枯燥感。

  2.对话跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读。教师引导学生注意模仿人物的语气和情感，如Mike找不到帽子时的着急，找到后的开心。采用“回声读”、“角色分配读”等方式增加趣味性。重点指导一般疑问句的升调和连读。

  活动三：情境再现，巩固内化

  利用课件或实物，在“卧室”场景中复现对话主线。教师扮演Mike，邀请学生扮演朋友，在教师引导下进行半控制性角色扮演。过程中，教师逐步撤去语言支架，鼓励学生独立完成对话。

  （三）实践应用与技能提升阶段（约15分钟）

  活动一：猜猜游戏——机械性到意义性操练的过渡

  游戏“MagicBag”：教师准备一个不透明的袋子，里面放入学生熟悉的若干物品（如橡皮、尺子、玩具小车等）。请一名学生上台，背对大家，从袋中摸出一件物品握在手中（不让其他同学看见）。台下学生用“Isita...?”猜测物品名称，台上学生回答。此活动巧妙地将本课句型与已学词汇结合，在有趣的猜测中自然运用句型。

  活动二：寻找任务——意义性到交际性操练的深化

  任务“Findthehiddentreasure”：教师课前在教室的不同位置（窗台上、门后、某学生的书桌下等）藏好若干“宝藏卡”（印有小图案）。将学生分成4-6人小组，每组发一张“寻宝地图”，地图上标有需要寻找的“宝藏”名称及可能的藏匿区域词汇（如：nearthewindow,undertheteacher’sdesk）。小组成员需用“Isit...?”相互询问，合作寻找。找到后，需共同说出“It’son/under...”。此活动将语言运用置于真实的交际需求中，培养了合作与解决问题的能力。

  活动三：场景创编——初步的语言综合输出

  提供多个简化场景图卡片（如：书包里乱糟糟、宠物狗弄乱了客厅）。学生小组选择一张，根据图片内容，创编一个简短的寻找物品对话。教师提供语言支架：“A:Whereismy...?/Ohno!My...islost!B:Isitin/on/underthe...?A:Yes,itis./No,itisn’t.Oh,it’sin/on/underthe...!”鼓励学生在模仿课文的基础上进行适当替换和创新。

  （四）迁移创新与素养拓展阶段（约10分钟）

  活动一：问题解决小项目——“整理大师”

  承接导入部分的“凌乱房间”图，任务升级。教师说：“WefoundMike’sthings.Now,canwehelphimtidyuptheroom?”出示一张更清晰的房间图，里面有更多物品（book,ruler,doll等）散落各处。小组讨论，利用所学语言，为这些物品规划合适的位置（如：Thebookshouldbeontheshelf.Thedollcanbeinthetoybox.）。每组派代表用“Putthe...in/on/underthe...”汇报整理方案。此活动将语言学习与生活技能、逻辑思维相结合，实现了学科的融合与价值的引领。

  活动二：文化链接与情感升华

  播放一段关于不同国家孩子如何整理自己房间的短视频（或展示图片），简要讨论保持环境整洁的重要性。教师总结：“Atidyroomhelpsusfindthingsquicklyandmakesushappy.Let’sbeagoodorganizerfromnowon!”并与学生一起承诺：“Afterclass,Iwilltidymydesk/bookbag.”将课堂教育延伸至课外实践。

  （五）总结评价与作业布置阶段（约5分钟）

  1.总结反思：教师引导学生以思维导图或关键词的形式共同回顾本节课所学核心句型和场景。可以提问：“Whatsentencescanweusetoaskaboutlocationwhenwearenotsure?”“Whatdoyoulearnfromthestory?”

  2.多元评价：贯穿全过程的评价。包括：教师口头激励性评价；小组合作寻宝任务完成的团队评价（以获得的“宝藏卡”数量计）；个人课堂表现印章奖励。重点关注学生在活动中的参与度、合作意识及语言运用的进步。

  3.分层作业布置：

  基础性作业（必做）：（1）听录音，模仿朗读对话至少3遍，注意语音语调。（2）与家人玩一次“Isit...?”猜物游戏（可用中文物品名称）。

  拓展性作业（选做）：（1）绘制自己的书包或书桌示意图，并用“The...isin/on/underthe...”句型写2-3个句子介绍。（2）尝试用手机录制一个自己用英语介绍房间某区域物品位置的短视频（30秒以内）。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑性。

  （左侧区域）标题：Unit4Whereismycar?(PartB)

  （中央区域）场景简笔画：一个简单的卧室轮廓，内含书桌、椅子、玩具箱。随着课堂进程，将“cap”和“ball”的贴图贴到相应位置（onthedesk,inthetoybox）。

  （右侧区域）核心句型云朵图：

  [Whereismy...?](旧知，复习)

  It’sin/on/under...

  [Isitin/on/under...?](新知，重点)

  Yes,itis./No,itisn‘t.

  （下方区域）评价区：分为小组评价栏（贴宝藏卡）和个人星星榜。

  七、教学特色与创新反思

  （一）特色与创新

  1.情境链贯穿始终：从“凌乱房间”设疑，到“寻找物品”解疑，再到“整理房间”拓展，形成了一个完整、连贯、递进的情境链，使语言学习具有整体性和故事性。

  2.思维层次递进：教学设计遵循“感知理解-模仿操练-应用实践-迁移创新”的语言习得规律，同时融入“观察预测-猜测验证-规划解决”的思维训练路径，有效促进了学生语言