素养导向的单元整体教学设计与实施：译林版七年级英语下册Unit 6“Travel around the world!”

素养导向的单元整体教学设计与实施：译林版七年级英语下册Unit6“Travelaroundtheworld!”

  一、顶层设计理念与框架

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，秉持“单元整体教学”与“主题意义探究”的理念，将原单元标题“Beautifullandscapes”所蕴含的静态景观描述，升华为更具动态性、整合性与探究性的“Travelaroundtheworld!”。这一转变旨在超越对风景的单一认知，引导学生通过“旅行”这一综合性主题语境，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，开展对“人与自然”、“人与社会”关系的深层探究。设计遵循“大观念”（BigIdea）引领下的“逆向设计”（UbD）原则，首先明确单元学习的持久性理解与核心目标，进而规划评价证据，最后设计学习体验与教学活动。整个单元以“制作一份面向国际青少年的‘中国美丽家乡’数字旅行推介手册”为驱动性项目，贯穿始终，确保学习情境真实、任务整合、评价多元，最终促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  二、学情深度分析

  本单元教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的初中英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和句型结构，具备初步的听说读写技能和简单的合作学习能力。他们对世界充满好奇，形象思维活跃，开始向抽象逻辑思维过渡，乐于接受新鲜事物，尤其对多媒体资源和实践活动兴趣浓厚。然而，学生在以下方面仍存在挑战：1）语言表达的系统性和丰富性不足，尤其在描述事物特征、表达个人观点和感受时词汇与句型较为单一；2）文化对比意识和跨文化理解能力尚处萌芽阶段，对景观背后的文化内涵、地理特征及生态意义缺乏深度认知；3）信息整合与项目式学习经验相对欠缺，需要支架支持以完成综合性输出任务；4）学习策略的自觉运用有待加强。因此，教学设计需提供丰富的语言与内容支架，创设阶梯式任务，激发探究兴趣，并在合作中培养综合素养。

  三、单元整体解读与内容整合

  1.单元主题与内容梳理：基于译林版教材Unit6原有内容（Comicstrip,Welcometotheunit,Reading,Grammar,Integratedskills,Studyskills,Task），重新梳理与整合主题语境。本单元属于“人与自然”和“人与社会”范畴，涉及“自然生态”、“环境保护”、“历史、社会与文化”等子主题。原内容涵盖了湖泊、山川、城镇等多种景观的听说读写材料，以及方位介词、问路指路等功能语言。

  2.单元大观念提炼：通过对教材内容的深度解读与拓展，提炼出本单元的统领性大观念为：“旅行是探索世界、连接文化、反思自我与承担责任的方式”。这一大观念分解为三个相互关联的核心观念：（1）认知观念：世界各地的自然与人文景观各具特色，反映了独特的地理环境与历史文化；（2）方法观念：有效描述与推介一处景观需要综合运用准确的语言、清晰的逻辑和多模态的呈现方式；（3）价值观念：欣赏景观之美、理解文化之韵，能增进我们对多元世界的尊重，并激发我们保护共同家园的责任感。

  3.内容整合与重构：围绕大观念与驱动性项目，对教材内容进行适度取舍、补充与重组。补充真实的世界文化遗产、国家公园简介视频、旅行博客文本等多模态语篇，引入生态保护、可持续旅游等议题讨论，将零散的语言知识学习融入有意义的主题探究链条中。单元学习过程成为学生为了完成“数字旅行推介手册”而主动获取信息、处理信息、内化语言、建构知识、创造表达的过程。

  四、单元教学目标

  基于核心素养与单元大观念，设定以下单元整体教学目标。学生在单元学习结束后能够：

  1.语言能力：

  （1）能准确理解、识别并运用与景观描述、旅行活动相关的核心词汇与短语（如：landscape,mountain,lake,forest,amazing,wonderful,north/south/east/westof,befamousfor,gohiking,enjoythebeauty等），以及方位介词、问路指路的功能句型。

  （2）能听懂关于景观介绍、旅行经历的简短对话或独白，抓住关键信息（如地点、特征、活动）。

  （3）能就旅行计划、景观描述、问路指路等话题进行有效、得体的口头交流与表达。

  （4）能读懂有关世界各地景观的简短文章、旅行指南或博客，理解主旨大意与细节信息，推断作者态度。

  （5）能撰写连贯、有条理的短文，描述一处景观的特征、位置及推荐理由，或叙述一次难忘的旅行经历。

  2.文化意识：

  （1）通过了解中国和世界多元的自然与人文景观，感知自然之美与文化多样性，增强民族自豪感和人类命运共同体意识。

  （2）初步理解不同景观所承载的文化内涵、历史价值及生态意义，形成尊重和保护自然与文化遗产的初步观念。

  （3）在对比中外景观特色及旅游文化的过程中，培养开放、包容的跨文化心态。

  3.思维品质：

  （1）在信息获取与整合中，培养观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力（如比较不同景观的特点，归纳描述景观的维度）。

  （2）在问题解决与项目创作中，发展分析、评价、创造的批判性与创新性思维（如分析旅行指南的要素，评价推介方式的效力，创造性地呈现家乡之美）。

  （3）在主题意义探究中，进行深度思考与价值判断（如探讨“美丽”的多重标准，思考旅游开发与保护的平衡）。

  4.学习能力：

  （1）在项目合作学习中，增强团队协作、沟通与任务管理能力。

  （2）学会利用多种资源（如图书、网络、地图）和工具（如数字软件、图形组织器）辅助学习与创作。

  （3）通过反思性活动，逐步形成元认知策略，调整学习方法，提升学习效率。

  五、单元课时规划

  本单元共规划6个核心课时，围绕驱动性项目螺旋式推进。

  课时一：启动与感知——世界之美，心之所向（课型：听说整合课）

  课时二：理解与建构——文本解码，探寻秘钥（课型：深度阅读课）

  课时三：聚焦与内化——语言锤炼，精准表达（课型：语法与技能融合课）

  课时四：拓展与运用——听说联动，智慧出行（课型：综合技能课）

  课时五：创作与整合——笔下生花，推介家乡（课型：过程性写作与项目工作坊）

  课时六：展示与升华——成果分享，责任同行（课型：项目展示与反思评价课）

  六、教学实施过程详案

  课时一：启动与感知——世界之美，心之所向

  核心目标：激活学生关于旅行与景观的已有图式，激发单元学习兴趣；初步感知单元核心词汇与话题；理解本单元的驱动性项目任务，组建学习小组。

  教学流程：

  1.情境创设与项目发布：教师以一段融合世界多地标志性景观（如中国长城、美国大峡谷、亚马逊雨林、巴黎埃菲尔铁塔等）的震撼短视频开场，伴随启发式提问：“Ifyouhaveachancetotravelaroundtheworld,whichplacedoyouwanttovisitmost?Why?”学生自由分享。随后，教师引出本单元的终极任务：我校将举办“世界青少年文化交流周”，我们需要制作一份英文的“中国美丽家乡”数字旅行推介手册，向来自世界各地的青少年朋友展示我们家乡的独特魅力。我们将组成“旅行推介工作室”，在接下来的学习中共同完成这个挑战。

  2.词汇图式建构活动：开展“WorldLandscapeBingo”游戏。学生每人获得一张九宫格卡片，每格有一幅世界著名景观的图片（无文字）。教师随机描述景观特征（使用本单元目标词汇，如：It’saverylongwallinChina.It’sanamazingbuildinginFrance.It’sahugeforestinSouthAmerica.），学生根据描述判断对应图片并标记。最先完成一条线的学生喊“Bingo!”并复述听到的描述句。此活动在游戏中初步输入核心词汇和表达。

  3.主题听力输入与初步输出：播放一段改编自Welcometotheunit部分的对话，内容为两名学生在讨论假期旅行计划，涉及对不同类型景观（自然/人文）的偏好及简单理由。听后完成信息匹配练习。随后，学生进行Pairwork，模仿对话模式，使用“Iwanttogoto…becauseitis…”等句型，结合刚学的词汇，谈论自己理想中的旅行目的地。

  4.项目任务启动与小组建设：教师详细解读“数字旅行推介手册”的项目要求（最终形式可为PDF、简易网页或PPT，需包含文字、图片、音频或简单视频介绍）。学生根据兴趣（如：偏爱自然山水、历史古迹、现代都市或特色乡村）组成4-5人的项目小组，推选组长，并为本组“工作室”命名。课后初步任务是小组讨论确定将要推介的“家乡”范围（可以是所在城市、省份或某个具体景区）。

  课时二：理解与建构——文本解码，探寻秘钥

  核心目标：深入阅读本单元核心课文，掌握理解描述性文本的策略；分析与归纳有效描述一处景观的关键要素和语言特点；为项目手册的文案撰写积累方法与素材。

  教学流程：

  1.读前预测与关联：各项目小组简要分享课后确定的推介地点。教师引出课文：“今天，我们将通过一篇关于‘Adayatthezoo’的课文，学习如何生动地描述一个地方。虽然主题是动物园，但描述的方法可以迁移到任何景观。”展示课文插图及标题，引导学生预测文章可能涉及的内容（如：看到了什么动物，做了什么活动，感受如何）。

  2.多层次阅读探究：

  （1）快速阅读：学生限时通读全文，验证预测，并勾画出文中提到的主要动物和活动，完成信息图（信息图以动物园地图为背景，标注动物区域及活动）。

  （2）细节阅读与语言品析：学生再次细读，完成下列任务：①找出描述动物特征和作者感受的形容词（如：lovelypandas,tallgiraffes,funnymonkeys,excited）；②划出表示方位和游览顺序的词语（如：first,then,afterthat,inthenorth/eastof）；③分析作者是如何组织文章的（按时间顺序和空间顺序结合）。

  （3）思维可视化建构：教师引导学生共同绘制本文的“描述密码”思维导图。中心为“描述一处地方”，第一层级分支包括：基本信息（地点、时间）、空间布局（方位词）、核心内容（所见：事物+特征；所做：活动）、个人感受（情感形容词）、组织顺序（时间/空间）。将文中实例填入对应分支。

  3.深度讨论与迁移：提出问题链进行小组讨论：①除了动物园，本文的描述方法适用于哪些类型的景观？②如果要把这篇文章改写成一份“动物园游览指南”，还需要补充哪些信息？（如：开放时间、票价、交通方式、注意事项等）。讨论后总结，一份好的旅行推介或描述，不仅要有生动的细节和清晰的顺序，还需要实用、全面的信息。

  4.读写结合初步尝试：各小组运用本课总结的“描述密码”思维导图，尝试合作口头描述他们选定的家乡推介地点的一角（如：公园的一处景点、老街的一段），并思考还需要为完成项目手册收集哪些信息。课后作业是小组分工，开始收集家乡目标景观的文字和图片资料，并尝试用英语记录关键信息点。

  课时三：聚焦与内化——语言锤炼，精准表达

  核心目标：系统学习与巩固方位介词、问路指路的功能用语；通过Studyskills学习形容词的使用与排序，提升描述的准确性与丰富性；在真实语境中综合运用本单元核心语言知识。

  教学流程：

  1.语法情境化导入：呈现一张虚构的“FantasyLand”地图，包含湖泊、山脉、森林、城堡、村庄等地标。教师描述：“Inthenorthofthemap,thereisahighmountain.Thecastleisbetweenthemountainandtheforest.Arivergoesthroughtheforestandintothelakesouthofthevillage.”学生在空白地图上根据描述标出地物位置。由此自然引出方位介词（in,on,to,at,between,nextto,opposite,through等）的学习。

  2.语法探究与操练：学生观察地图和例句，小组归纳不同方位介词表示的地理关系差异。随后进行“MapDesigner”活动：每组获得一张基础网格地图和若干地物卡片，小组成员轮流用方位介词描述他们想要摆放的地物位置，其他组员放置，共同设计一个独特的景观地图。之后，引入问路指路句型。创设“FantasyLandTouristCenter”情境，进行角色扮演对话练习。

  3.词汇技能深化：聚焦形容词。首先通过“形容词银行”活动，头脑风暴描述景观的形容词，并按积极感受（beautiful,amazing,peaceful…）和特征（large,ancient,modern,green…）分类。然后学习Studyskills中关于形容词排序的规则（观点-大小-形状-年龄-颜色-国籍-材料），通过排序练习和“最佳描述”竞赛（给出一个名词如“temple”，看哪组能用符合规则的多个形容词写出最地道的短语）加以巩固。

  4.综合语言任务：“为FantasyLand撰写官方简介”。各小组利用自己设计的地图，综合运用本课所学的方位介词、问路指路句型和丰富的形容词，撰写一段简短的FantasyLand官方旅游简介，并派代表向全班宣读。此任务整合了语言点，并为项目手册的文案撰写提供了更精细的语言支持。

  课时四：拓展与运用——听说联动，智慧出行

  核心目标：通过Integratedskills板块的训练，提升获取、处理、整合多模态信息的能力；培养在实际旅行情境中制定计划、解决问题的综合语言运用能力；渗透可持续旅行理念。

  教学流程：

  1.听力输入与信息处理：围绕“Atriptothezoo”主题，完成听前预测、听中获取关键信息（如开放时间、票价、特色展区）、听后填写行程表的系列任务。重点训练学生从听力材料中筛选、记录和重组信息的能力。

  2.口语输出与情景模拟：基于完成的行程表，学生两两一组，模拟电话咨询或现场咨询，进行关于动物园信息的问答练习。之后，情境升级：假设行程中出现意外（如某个展区临时关闭、想寻找最近的餐厅），练习如何礼貌地询问和解决问题，引入更多功能性语言。

  3.主题拓展与思辨讨论：引入“生态旅游”或“负责任的旅行”微概念。观看一段关于游客行为对自然环境影响的短视频（无对话或配有简单英文旁白）。随后出示几个情境案例（如：在景区乱扔垃圾、喂食野生动物、在古迹上刻字、选择低碳交通方式），组织小组讨论“Whatcanwedotobeagoodandresponsibletraveler?”引导学生从环境保护、文化尊重、个人行为等角度发表看法，使用“Weshould…/Weshouldn’t…/It’simportantto…”等句型。

  4.项目联系与信息整合：各项目小组利用本节课发展的信息处理能力，整合课后收集的关于家乡景观的资料，并讨论：为了完善我们的推介手册，我们还需要获取哪些实用信息（如具体开放时间、门票政策、交通路线、特色活动、旅行贴士）？如何获取（官网、电话咨询、实地考察）？如何将“负责任旅行”的理念融入我们的手册介绍中？制定下一步信息收集计划。

  课时五：创作与整合——笔下生花，推介家乡

  核心目标：基于Task板块的写作指导，完成项目手册核心文案的撰写；学习运用多模态元素增强推介效果；在小组协作中完成手册的初步整合与设计。

  教学流程：

  1.范文分析与结构提炼：学习教材Task部分关于家乡小镇的范文。通过分析，明确一篇完整的景观推介短文应包含的基本结构：引言（吸引注意、总体介绍）、主体（分方面详述：如位置、特色景观、活动、文化等）、结尾（总结感受、发出邀请）。对比之前课时总结的“描述密码”，强调篇章结构的重要性。

  2.写作过程指导与个性化构思：教师提供写作支架（WritingScaffold），包括结构框架、各段落常用句型库、高级词汇替换建议等。各小组成员首先根据分工，独立撰写自己负责的部分（如：A同学写引言和位置，B同学写自然景观，C同学写人文活动，D同学写旅行贴士和结尾）。写作过程中，教师巡回指导，提供个体化支持。

  3.同伴互评与修订润色：完成初稿后，首先在小组内进行同伴互评。使用教师提供的评价清单（Checklist），检查内容包括：结构是否完整、信息是否准确有吸引力、语言是否流畅丰富、有无语法拼写错误、是否体现了“负责任旅行”意识等。组员根据反馈修改自己的部分。

  4.项目整合工作坊：小组将修改后的各部分文案进行整合，形成一篇连贯的初稿。然后，讨论手册的整体设计与多模态呈现：如何排版文字和图片？是否需要加入简短的推荐音频或视频片段？如何设计封面和目录？可以使用哪些简单的数字工具（如Canva,PPT,Word）？本节课剩余时间及课后，小组合作完成数字手册的初步整合版本。

  课时六：展示与升华——成果分享，责任同行

  核心目标：展示并交流各小组的“数字旅行推介手册”成果；进行多元综合评价与深度反思；升华单元主题意义，强化文化自信与全球责任感。

  教学流程：

  1.成果博览会：教室布置成“中国美丽家乡旅行博览会”。各小组在自己的“展位”通过平板电脑或投影展示最终完成的数字旅行推介手册，并派1-2名代表进行2-3分钟的口头推介陈述。其他小组同学和教师作为“国际青少年评审团”和“游客”轮流参观、聆听、提问。

  2.多维评价与反馈：评价贯穿全过程。展示期间，“评审团”使用评价量表从内容、语言、设计、创意、合作、陈述表现等多个维度为各小组打分。量表包括量化评分和质性评语栏。同时，各小组还需进行自评和组内互评，反思项目过程中的得失。

  3.主题升华与责任倡议：展示评价结束后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程。提问：“通过制作这份推介手册，你对家乡的认识发生了什么变化？”、“旅行除了‘看风景’，还可以是什么？”、“作为世界未来的公民，我们如何通过旅行和理解不同文化，让世界变得更美好？”。播放一段展现全球各地人们共同保护自然文化遗产、促进文化交流的短片。最后，发起“做文化使者，护美丽星球”的班级倡议，鼓励学生将单元所学转化为实际行动。

  4.单元学习反思与档案袋整理：学生个人完成单元学习反思日志，回答诸如“我在这个单元最大的收获是什么？”“我遇到了什么挑战，是如何克服的？”“我的哪些能力得到了提升？”等问题。将本单元的所有学习成果（笔记、练习、项目草稿、最终手册、评价表、反思日志）整理放入个人学习档案袋。

  七、评价设计

  本单元采用“促进学习的评价”理念，实施过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合性评价。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察记录：教师记录学生在讨论、活动、角色扮演中的参与度、合作精神、语言运用及思维表现。

  （2）学习成果随堂收集：包括词汇图、思维导图、地图设计、对话录音、写作草稿、信息收集表等，及时反馈。

  （3）项目过程检查点：在项目各阶段（如确定地点、完成资料收集、形成文案初稿、整合设计）设置检查点，通过小组会议、简短汇报等形式监控进展，提供指导。

  2.终结性评价：

  （1）项目成果评价：以“数字旅行推介手册”及展示陈述作为主要终结性成果，使用详尽的量规进行评价。

  （2）单元知识技能检测：通过一份精简的单元测试卷，考查学生对本单元核心词汇、语法、阅读策略的掌握情况。

  3.评价量表示例（项目成果）：

  评价维度一：内容与组织（40%）。标准包括：信息准确、全面、有吸引力；结构清晰，逻辑性强；有效融入文化内涵与责任旅行意识。

  评价维度二：语言运用（30%）。标准包括：词汇丰富准确，语法正确；句式有一定变化；表达流畅地道。

  评价维度三：多模态设计与创意（20%）。标准包括：版面设计美观、图文音视频配合恰当；整体呈现富有创意和吸引力。

  评价维度四：合作与陈述（10%）。标准包括：小组成员分工明确，合作有效；口头陈述清晰、自信、有感染力。

  4.评价主体：教师评价、学生自评、同伴互评（小组内、小组间）相结合。

  八、作业设计

  作业设计体现分层、弹性、实践性与整合性，服务单元学习目标与项目进程。

  1.基础巩固层：针对词汇、语法等基础知识，设计填空、选择、句型转换等练习，确保全体学生掌握核心内容。

  2.能力拓展层：如课后阅读简短的英文旅行博客并写摘要；收听一段英语旅游广播节目并记录关键信息；模仿课文结构描述自己熟悉的一个小区或校园一角。

  3.项目实践层：与项目进程紧密挂钩的作业，如资料收集表填写、文案片段撰写、图片筛选与处理、小组线上讨论记录等。这是本