小学一年级道德与法治下册《学先锋做先锋：身边的好榜样》第二课时教案

小学一年级道德与法治下册《学先锋，做先锋：身边的好榜样》第二课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元定位

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的第十六课。本单元旨在引导学生从关注自我，逐步扩展到关注同伴、集体与社会，初步建立社会责任感和集体荣誉感。《学先锋做先锋》一课，在本单元中起着承上启下的关键作用：它既是前续课程中“友爱同学”、“喜欢和同学在一起”等情感的自然升华，也为后续形成初步的集体观念和社会规则意识奠定价值基础。

第二课时的核心定位：第一课时已经引导学生初步认识了“先锋”的含义，了解了一些具有时代意义和历史代表性的先锋人物（如雷锋、抗疫医护人员等），建立了对“先锋精神”（如奉献、勇敢、责任）的初步向往。第二课时则需要实现认知的“落地”与“转化”，将宏大的“先锋”概念，具体化为学生可感知、可模仿、可实践的“身边榜样”行为。本课时的教学重点在于“发现身边的微光”与“启动自我的行动”，实现从“知”到“情”再到“行”的闭环，完成“学先锋”到“做先锋”的实践性跨越。

核心素养对接：本节课紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中对低年段学生提出的核心素养要求：

1.政治认同：通过了解身边榜样为集体、为他人做的事情，感受社会主义大家庭的温暖，萌发对友爱、互助、和谐集体的向往。

2.道德修养：聚焦“友爱互助”、“诚实守信”、“责任感”等基本道德品质，在发现和模仿榜样行为中修炼个人品德。

3.法治观念：初步感知“规则”与“责任”的联系，理解在集体中每个人都应为维护良好秩序贡献力量。

4.健全人格：培养观察、欣赏他人的能力，激发见贤思齐的内在动力，促进积极自我的建构。

5.责任意识：从对自己负责（如完成学习任务），扩展到对同伴、对班级承担小责任（如值日、帮助同学），播种社会责任的种子。

（二）学情精准诊断

一年级下学期的学生，其心理与认知特征表现为：

优势与可能：

1.情感丰富，模仿性强：他们对英雄、榜样怀有天然的崇拜感和模仿欲望，行为易受外界榜样的影响，这是开展榜样教育绝佳的心理基础。

2.集体生活初体验：经过近一学年的小学生活，已初步适应班级集体，对“我们班”有了一定的归属感，同伴交往日益密切，能够观察到身边同学的具体行为。

3.具象思维主导：难以理解抽象概念，但对具体形象、生动故事、亲身体验印象深刻。“先锋”需要转化为一个个看得见、摸得着的具体行为片段。

4.向师性明显：教师的一言一行是他们最重要的“身边榜样”，教师的评价和引导具有极高权威性。

难点与挑战：

1.认知局限：容易将“先锋”狭义理解为“做出惊天动地大事的英雄”，难以发现平凡生活中的闪光点。可能认为只有“大人”或“故事里的人”才能当先锋。

2.行为短暂性：其良好行为往往源于即时性模仿或情境激发，难以持久，需要不断的情境强化和正向反馈来固化为习惯。

3.自我中心倾向：虽然有所减弱，但在观察和评价他人时，仍可能从“他对我好不好”的自我角度出发，需要引导其学会欣赏他人为集体、为他人的付出。

教学突破口：基于以上分析，本课时教学必须创设“生活化、场景化、游戏化”的学习情境，引导学生将目光从远方拉回身边，从宏大叙事转向细微观察，在真实可感的班级生活场景中，“看见”平凡中的美好，“体会”小事中的价值，从而激发“我也能行”的行动自信。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

依据课程标准、教材内容和学情分析，确立以下三维融合的教学目标：

1.情感·态度·价值观目标：

1.激发对身边同学、老师、家人美好品行（如乐于助人、认真负责、诚实守信）的欣赏之情和亲近之感，体会“榜样就在身边”的温暖与真实。

2.牢固树立“人人可学先锋，事事可做先锋”的信念，从内心生发出“我要向TA学习”、“我也要做个好榜样”的积极意愿和道德情感。

3.增强对班集体的认同感和归属感，愿意为让班级变得更美好而贡献自己的一份力量。

2.能力与方法目标：

1.提升观察与发现的能力：学会用积极、细致的眼光观察日常生活，能发现并讲述身边人的文明、友善、负责任的具体行为事例。

2.发展评价与表达的能力：能对他人的良好行为给予简单而真诚的赞美（语言或非语言），并能清晰地表达自己打算学习的具体行为是什么。

3.初步掌握“设定小目标—付诸行动—坚持实践”的简单方法，能在指导下制定并尝试执行一个“我的先锋小行动”计划。

3.知识目标：

1.理解“身边的先锋”就是具有友爱、诚实、负责、守规则等好品质，并在日常学习生活中坚持这样做的人。

2.知道向榜样学习，可以从一件具体的小事、一个简单的行动开始。

3.了解个人好的行为能够给同伴带来快乐，给集体增添光彩。

（二）教学重难点

教学重点：引导学生从身边熟悉的场景中发现具体可感的榜样行为，理解“平凡小事亦可为先锋”，并产生强烈的模仿与实践意愿。

教学难点：如何帮助学生将抽象的“先锋精神”内化为个人真切的道德情感，并外化为持续、稳定的日常行为习惯，克服行为的偶然性和短暂性。

突破策略：采用“情境浸润—具象发现—共情体验—行动承诺—持续反馈”的螺旋式教学链，通过多感官参与的活动设计，让学习过程“活”起来，让榜样形象“立”起来，让行动意愿“强”起来。

三、教学准备（体现跨学科与科技融合）

1.多媒体课件：包含剪辑好的校园/班级生活微视频（如同学互相系鞋带、一起整理图书角、雨天共伞等）、互动游戏模板、轻快的背景音乐。

2.“榜样星光卡”：心形或星形卡片，学生用于书写或绘制发现的身边榜样事迹。

3.“班级榜样树”背景板（或互动白板页面）：一棵大树的轮廓，用于张贴“榜样星光卡”。

4.“我的先锋行动计划卡”：设计有趣的闯关卡样式，包含“我向谁学”、“学什么”、“我的第一步行动”、“打卡区”等栏目。

5.戏剧表演小道具：如书包、书本、清洁工具、模拟的“失物”等。

6.跨学科资源链接：

1.7.与美育融合：准备彩色画笔、贴纸，供学生装饰卡片；背景音乐选择优美、向上的儿童乐曲。

2.8.与语文融合：运用简单的“谁+在哪里+做了什么好事”的句式进行表达训练。

3.9.与劳动教育融合：行动计划涵盖班级劳动、个人事务整理等。

四、教学过程实施（第二课时：约40分钟）

第一阶段：情境唤醒，游戏激趣（预计时间：5分钟）

活动一：先锋回声谷——温故知新

1.趣味回顾：教师播放一段轻快的音乐，出示第一课时认识的几位先锋人物（雷锋、抗疫医护人员等）的卡通形象剪影。“小朋友们，上节课我们认识了一些闪光的名字，他们是谁？记得他们做了什么了不起的事吗？”（学生抢答）

2.核心提问：“他们都很伟大。那我们小朋友，能不能也像他们一样，做个‘小先锋’呢？”（引发思考）教师顺势揭示本节课的主题：“今天，我们就变身‘先锋小侦探’，用亮晶晶的眼睛，去发现隐藏在我们身边的‘闪光小先锋’！”

设计意图：通过音乐和游戏化的方式快速激活旧知，建立新旧知识的联系。以“小先锋”的称呼降低心理距离，用“侦探”角色赋予学习任务以游戏性，瞬间点燃低年级学生的参与热情。

第二阶段：场景探秘，发现“微光”（预计时间：12分钟）

活动二：校园放大镜——寻找身边的“光”

1.视频引路：播放一段2-3分钟的校园/班级日常生活微视频。视频经过精心剪辑，突出几个无声但有感染力的镜头特写：

1.2.镜头A：教室里，一个同学默默捡起地上的废纸扔进垃圾桶。

2.3.镜头B：楼梯口，一个同学主动扶起不小心摔倒的低年级小朋友。

3.4.镜头C：图书角，一个同学把大家看完后乱放的书本整齐归位。

4.5.镜头D：放学时，一个同学记得关掉教室的灯和风扇。

（视频配以温暖、抒情的纯音乐）

6.互动讨论：

1.7.“小侦探们，你们从‘放大镜’里发现了什么？”（引导学生描述具体行为）

2.8.“看到XX同学这样做，你心里有什么感觉？”（引导共情：觉得教室干净了、同学安全了、东西好找了、节约资源了……）

3.9.“你觉得这样做，了不起吗？为什么？”（引导价值观判断：这些行为虽然小，但让周围变好了，这就是“好”的，就是“棒”的。）

10.概念聚焦：教师总结：“原来，不用像超人一样飞上天，也不用像医生一样去打怪兽。在教室里捡起一张纸，在楼梯上扶起一个人，把书本放整齐，离开时关上门窗电……这些我们每个人都能做到的小事，只要坚持去做，能让别人感到温暖，让集体变得更好，这就是‘做先锋’！这样的同学，就是我们‘身边的先锋’！”

活动三：班级星光秀——夸夸我的好同伴

1.语言示范与句式支架：教师先做示范：“我要夸夸我的学生小明。昨天美术课后，我看到他主动（关键词）把小组共用的彩笔一支一支收好，放回盒子，摆得整整齐齐。他让我们的学习用品有了一个整洁的家，他真是一个‘负责小先锋’！”

提供表达支架：“我发现（同学的名字）是一个（）小先锋，因为有一次（具体时间/地点），他/她（做了什么具体的事）。”

2.小组“夸夸会”：学生在4-6人小组内，轮流发言，夸夸自己观察到的身边同学的好行为。教师巡视，鼓励内向的学生发言，并指导学生把事情说具体。

3.书写/绘制“榜样星光卡”：每位学生选择一位最想夸赞的同学，将他的事迹用图画或简单的文字（可拼音辅助）记录在“榜样星光卡”上。写/画好后，郑重地贴到教室前方的“班级榜样树”上。

设计意图：本环节是突破教学重点的关键。视频提供典型范例，降低发现难度；讨论深化价值认同；从视频到现实，从观察到表达，层层递进。“榜样树”的创设，将抽象的评价化为可视化的集体成果，营造出积极向上的班级氛围，极大地增强了学生的成就感和集体荣誉感。

第三阶段：角色体验，深化理解（预计时间：8分钟）

活动四：先锋剧场——如果是你，你会怎么做？

教师创设两个道德两难或常见的生活情境，邀请学生进行即兴角色扮演。

情境一：“一本作业本的旅行”

旁白：放学了，小华急匆匆回家，一本作业本从书包里滑落，掉在走廊上。同学A看见了，他想了想……（请学生表演A可能的行为：①绕开走过去；②捡起来，不知道是谁的，放在原地；③捡起来，看到名字，跑到校门口追上小华还给他。）

情境二：“值日生的难题”

旁白：今天是小丽和小刚值日。小刚说：“我妈妈今天要带我去吃大餐，我们随便扫扫就走吧！”小丽看了看还有点脏的地面，她……（请学生表演小丽可能的行为：①同意，赶紧走；②不同意，但自己留下干完；③劝说小刚一起完成，并承诺帮他向妈妈解释。）

1.表演与观看：每组选择一种情境进行简短表演。

2.讨论与辨析：“你更喜欢哪种做法？为什么？”“哪一种做法更像‘小先锋’？”“在情境二中，如果你是小丽，有没有更好的办法？”

3.教师升华：“做先锋，有时候就是要在‘想快点玩’和‘把事做好’之间，选择后者；在‘只顾自己’和‘想到别人’之间，选择后者。这个选择可能不那么‘方便’，但会让我们的心更踏实，让我们的集体更可爱。”

设计意图：通过戏剧化的情境模拟，将学生置于需要做出道德判断和行为选择的具体冲突中。这不再是旁观和赞美，而是代入与思辨。它帮助学生将外在的榜样行为，与内在的道德认知和情感体验结合起来，明白“做先锋”意味着在具体情境中做出负责任的选择，从而深化对“先锋精神”的理解。

第四阶段：行动规划，从我做起（预计时间：10分钟）

活动五：我的“先锋号”启航计划

1.从“羡慕”到“行动”：教师指着“榜样树”说：“看，我们的班级星光灿烂！这么多‘小先锋’就在我们中间。光是羡慕可不够，我们自己的‘先锋号’小船，也要准备扬帆起航啦！”

2.发放与填写“我的先锋行动计划卡”：

1.3.第一步：选定榜样（“我向谁学”）：学生从“榜样树”或自己心中，选一位学习对象。

2.4.第二步：明确行动（“学什么”）：具体到一件事。如：“学习小红，每天下课后把自己的桌椅摆整齐。”“学习老师，对同学说话总是轻轻微笑。”

3.5.第三步：启动承诺（“我的第一步”）：今天放学后/明天上课前，我就要做的一件事。越具体越好。如：“今天放学，我要帮同桌检查一下他的抽屉有没有遗留垃圾。”“明天早上，我要向第一个见到的同学大声说‘早上好’。”

4.6.第四步：设计打卡（“打卡区”）：学生用自己喜欢的方式（画星星、贴贴纸、按手印等）设计一个为期一周的打卡区，请家长或同桌作为见证人。

7.计划分享会：请几位同学大声分享自己的计划。教师给予积极、具体的反馈：“你的计划真具体，第一步马上就能做！”“你想学习他爱微笑，这个主意太棒了，微笑能让一整天都晴朗起来！”

设计意图：这是实现从“学”到“做”转化的核心环节。计划卡的设计，将模糊的意愿转化为清晰、具体、可操作、可检视的“微目标”。填写过程本身就是一次自我教育。分享环节则营造了互相鼓励、共同承诺的积极场域。

第五阶段：总结延伸，照亮日常（预计时间：5分钟）

活动六：点亮“先锋之光”

1.仪式化总结：教师播放一段昂扬、充满希望的背景音乐。

“孩子们，这节课，我们用明亮的眼睛，发现了那么多身边的‘微光’。”（指向榜样树）

“我们用智慧的头脑，思考了如何做出更好的选择。”（回顾剧场）

“现在，我们又用勇敢的心，为自己规划了行动的航线。”（扬起手中的计划卡）

“每一张计划卡，都是一颗等待被点燃的‘小火种’。当我们把计划变成行动，把行动变成习惯，‘小火种’就会变成‘小太阳’，不仅照亮自己，也能温暖他人。我们的班级，就会因为有了每一个发光的你，而成为一个真正的‘先锋乐园’！”

2.延伸任务布置：

1.3.每日一发现：鼓励学生每天放学路上或在家，继续发现一个“好行为”（来自家人、邻居等），第二天课前1分钟分享。

2.4.执行计划卡：认真履行自己的“先锋行动计划”，一周后班级举行“小火种分享会”，分享坚持的快乐与收获。

3.5.家校联动：通过班级群，将本节课的理念和“行动计划卡”告知家长，邀请家长成为孩子“先锋行动”的鼓励者、见证者和记录者（如拍照、简短留言），形成教育合力。

设计意图：富有仪式感和感染力的总结，将课堂情感推向高潮，赋予行动以庄严感和意义感。延伸任务将教育从课堂40分钟延伸到日常生活，形成教育的长效机制。家校联动则构建了立体化的育人环境，助力学生行为习惯的养成。

五、板书设计（动态生成式）

板书在授课过程中随着环节自然生成，最终形成一幅完整的思维图景。

学先锋，做先锋

—身边的好榜样—

发现“微光”启动“行动”

（眼睛亮晶晶）（小手有力量）

↓↓

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|榜样星光树||我的先锋号|

|(贴满学生||(行动计划卡)|

|的发现)|||

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↑↑

从身边小事看见从今天做起坚持

友爱·责任·诚实让美好发生！

六、教学特色与创新反思

（一）教学特色

1.价值引领的生活化叙事：成功将“先锋”这一崇高符号进行“幼小衔接”式的转化，构建了“宏大榜样—身边微光—自我行动”的叙事逻辑，使核心价值观教育如盐入水，自然无痕。

2.学习体验的游戏化设计：全程以“先锋小侦探”角色贯穿，融合“视频探秘”、“星光夸夸”、“情境剧场”、“启航计划”等游戏化活动，符合一年级学生认知心理，让德育过程生动有趣、意趣盎然。

3.核心素养的活动化达成：每个教学环节都对应核心素养的某一方面培养。如“发现环节”培养“健全