初中英语九年级下册 Unit 1 Reading板块深度教学导学案

初中英语九年级下册Unit1Reading板块深度教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课题为译林版《英语》九年级下册第一单元Reading部分，课题名称为“Asia”。该板块在整个单元中处于核心地位，承担着语言输入、文化浸润和思维启智的关键功能。文本内容围绕北京和桂林两地的地理风貌、历史遗迹、文化习俗展开，属于典型的文化类说明文。教材通过两位外国游客的视角，以第一人称叙述的方式，呈现了故宫、天安门广场、长城等北京地标，以及桂林漓江、阳朔西街等自然与人文景观。文章语言优美，信息密集，既有对具体景物的描写，又有对文化内涵的提炼，为学生提供了丰富的语言素材和文化认知载体。基于九年级学生的认知特点和语言水平，本设计将文本定位为语言学习与文化探究的双重载体，旨在引导学生通过阅读，掌握描述地理位置、人文景观和文化习俗的英语表达方式，提升跨文化交际意识。

（二）学情研判与教学对策

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力，能够运用略读、扫读等基本阅读策略获取信息。然而，面对文化类说明文，学生在以下方面可能存在挑战：一是文本中生词较多，尤其是专有名词和描述性形容词，可能造成理解障碍；二是文本蕴含的深层文化内涵，如中国古代建筑“九”的寓意、桂林山水所承载的中国传统美学思想，需要教师引导才能透彻理解；三是学生在整合信息、进行批判性思考和创造性表达方面仍有提升空间。针对上述学情，本设计采取如下对策：通过情境创设激发阅读兴趣；运用思维导图帮助学生建构文本结构；借助问题链引导学生逐层深入理解；设计跨学科探究活动，联通历史、地理、艺术等学科知识，深化文化理解；通过读写结合、以读促写的方式，实现语言输出和思维外显。

（三）设计理念与教学追求

本设计秉持“深度学习”与“跨学科整合”的教学理念，力求超越传统的语言知识讲解和技能训练，构建一个融语言学习、文化体验、思维发展、审美鉴赏于一体的综合性课堂。教学过程中，教师作为“首席学习者”和“思维教练”，引导学生从“知晓事实”走向“理解文化”，从“被动接受”走向“主动建构”。核心追求在于：让学生在阅读中感受亚洲文化的独特魅力，在探究中体悟中华民族的精神标识，在表达中涵养家国情怀和国际视野，最终实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、教学目标与核心素养对应

（一）语言能力目标

学生能够准确认读并理解文本中的核心词汇与短语，如emperor,attraction,landscape,harvest,raiseone‘shead,inthemiddleof等。【基础】学生能够运用所学语言描述一个自己熟悉的中国城市或景点，包括其地理位置、主要特色和文化内涵。【重要】学生能够在阅读过程中，运用预测、略读、扫读、细读等策略，高效获取和处理信息。【基础】

（二）文化意识目标

学生能够了解北京和桂林两地的代表性文化符号，如故宫的九千九百九十九间半房屋、长城的军事防御功能、桂林山水与渔民捕鱼的关系等。【重要】学生能够理解不同文化景观背后所蕴含的中国传统哲学思想和审美情趣，如“天人合一”在桂林山水中的体现。【非常重要】学生能够增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，并树立平等、尊重的跨文化交际意识。【重要】

（三）思维品质目标

学生能够通过对比北京与桂林两地的不同风貌，分析并归纳自然景观与人文景观的异同点，培养比较与分类的思维能力。【重要】学生能够围绕“Isitbettertotraveltohistoricalcitiesornaturalwonders?”这一议题进行思考和辩论，培养批判性思维。【非常重要】学生能够结合所学内容，创造性地设计一份“ATriptoMyHometown”的宣传方案，培养创新思维和综合运用能力。【重要】

（四）学习能力目标

学生能够在阅读过程中，主动运用上下文语境猜测词义，借助网络或工具书查找背景信息，培养自主学习的习惯。【基础】学生能够通过小组合作完成文化探究任务，学会倾听、表达、协作，提升合作学习能力。【重要】学生能够在课后反思自己的学习过程，总结阅读文化类文章的有效方法，为终身学习奠定基础。【基础】

三、教学重难点与高频考点

（一）教学重点

1.文本信息理解：准确把握文中对北京和桂林两地著名景点及其特色的描述性信息。【基础】

2.核心词汇掌握：在语境中理解和运用本课出现的重点词汇和短语。【基础】

3.文化内涵挖掘：理解文本所呈现的中国文化元素及其背后的深层意义。【重要】

（二）教学难点

4.文化理解的深度：引导学生超越景点介绍的表面信息，触及文化的深层内涵，如中国传统建筑的等级观念、山水文化的哲学意蕴等。【难点】

5.语言综合运用：引导学生在真实情境中，创造性地整合文本信息和个人背景知识，进行连贯、有深度的口头或书面表达。【难点】

（三）高频考点与热点

6.词汇短语填空与运用：考查emperor，attraction，landscape，inthemiddleof等核心词汇的拼写与搭配。【高频考点】

7.阅读理解主旨题与推断题：考查对文章主旨大意、作者意图以及隐含信息的理解。【高频考点】

8.文化常识题：结合文本内容，考查与故宫、长城、漓江等相关的文化背景知识。【热点】

9.书面表达：以“介绍一处景点”为话题的写作任务，是常见的考查形式。【重要热点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法、情境教学法与探究式教学法相结合的方式。通过创设“跟着课本去旅行”的真实情境，引导学生完成一系列层层递进的阅读任务和探究任务。在阅读过程中，贯穿使用KWL教学策略（WhatIKnow，WhatIWanttoKnow，WhatILearned），激活背景知识，明确学习目标，总结学习所得。同时，采用思维可视化工具，如图形组织器、思维导图等，帮助学生将隐性思维显性化。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含高清图片（故宫太和殿、长城、桂林山水、渔鹰捕鱼等）、视频短片（北京/桂林城市宣传片片段）、音频材料（课文录音）。设计导学案，明确预习任务和课堂活动指南。准备小组活动所需的海报纸、彩笔等。

2.学生准备：完成导学案中的预习任务，通过网络或书籍初步了解北京和桂林的代表性景点，并尝试用英语记录下自己最想去的地方及其原因。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学：自主探究，激活图式

【预习任务布置】

教师提前一天发布导学案，要求学生完成以下任务：

1.【基础】查找并记忆本课新词汇，如emperor，attraction，landscape，cave等，尝试朗读课文，圈画不理解之处。

2.【重要】利用网络或图书馆资源，搜集至少一张关于北京或桂林的图片，并尝试用一两句英语描述图片内容。例如：ThisistheForbiddenCity.ItwasthepalaceforemperorsintheMingandQingdynasties.或者ThisistheLiRiver.Ithasbeautifulmountainsandclearwater.

3.【基础】思考问题：IfaforeignfriendwantstovisitChina，whichcitywouldyourecommend，BeijingorGuilin？Why？简单记录自己的想法。

【设计意图】前置学习任务旨在唤醒学生已有的知识储备，激发对阅读主题的兴趣，并为课堂深度阅读扫清部分词汇障碍，奠定知识基础和心理基础。

（二）课中实施：深度阅读，文化浸润（共45分钟）

1.导入环节：情境创设，激发期待（5分钟）

【活动设计】教师面带微笑，用充满热情的语气开场：“Boysandgirls，ourschool’sinternationalsisterschoolintheUKisorganizingaculturalexchangeprogram.TheywanttoknowmoreaboutChina.Today，we’regoingtopreparea‘CulturalChina’guideforthem.Let’sstartourjourneywithourbook!”紧接着，播放一段30秒的快节奏混剪视频，画面交替出现北京的故宫、长城、胡同和桂林的象鼻山、漓江、渔鹰捕鱼，配以具有中国特色的背景音乐。

【教师提问】视频播放结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo？Whichplacesimpressedyoumost？Whatdoyoualreadyknowabouttheseplaces？”引导学生自由发言，分享他们在预习中搜集的信息和个人感受。教师在黑板上绘制一个简单的T形图，左边写“Beijing”，右边写“Guilin”，将学生提到的关键词分别记录在两侧。

【设计意图】通过视频和提问，迅速将学生带入“中国文化”的主题情境，激活学生的背景知识和已有经验。T形图为后续的信息对比和归纳埋下伏笔。【非常重要】

2.整体感知：速读文本，梳理结构（5分钟）

【活动设计】教师引导学生快速浏览全文，限时2分钟，完成两个任务：第一，找出文章主要介绍了中国的哪两个地方；第二，判断这两部分内容是按照什么顺序组织的（总分结构，先总说后分说，还是并列结构）。学生快速阅读后回答。教师引导学生发现，文章采用总分的并列结构，第一部分（Para1-3）介绍北京，第二部分（Para4-6）介绍桂林。教师进一步提问：“Howdothetwopartsbegin？Canyoufindthetopicsentences？”引导学生找出每部分的主题句，如“ThefirststopisBeijing，thecapitalofChina.”和“OursecondstopisGuilin，acityinGuangxi.”

【设计意图】此环节旨在训练学生的略读能力，帮助学生从宏观上把握文章的结构和主要内容，建立清晰的文本框架，为后续的精读和细节探究奠定基础。【基础】

3.深度研读（一）：探访北京，解码人文（12分钟）

【活动设计】教师将学生分成四人小组，围绕“北京的文化符号”展开探究。每个小组领取一张大型海报纸，被要求完成一个“北京文化地图”的拼贴画。教师通过课件呈现探究任务：

（1）【基础】圈画出文中提到的北京的所有景点：Tian’anmenSquare，thePalaceMuseum，theForbiddenCity，theSummerPalace，theGreatWall.

（2）【重要】针对每个景点，用关键词概括其最突出的特点。例如，Tian’anmenSquare（largestcitysquare），theForbiddenCity（wonderfulbuildings，ninethousandninehundredandninety-nineandahalfrooms），theSummerPalace（beautiful），theGreatWall（long，man-madewonder）。

（3）【非常重要】小组合作探究：为什么故宫的房间数是九千九百九十九间半？“九”在中国古代文化中有什么特殊寓意？（提示：九在中文里与“久”同音，象征长久，是皇权的象征。）

（4）【难点】作者参观长城时提到“WhenyoustandontheGreatWall，youcanseeitraisehighabovethedistantmountains.”想象一下自己站在长城上的感觉，并用一个英文单词或短语描述出来。（例如：asenseofhistory，pride，amazement）

小组在限定时间内讨论并完成“北京文化地图”的绘制（可以画画，也可以粘贴图片），并将讨论出的关键词写在对应景点旁。教师巡视指导，参与小组讨论，鼓励学生用英语交流。

【设计意图】将阅读任务与创意活动相结合，让学生在动手实践中深化对文本的理解。对“九”的文化内涵探究，引导学生透过数字表面，思考其背后的皇权文化和象征意义，达成文化意识的培养目标。【非常重要】【难点】

4.深度研读（二）：品味桂林，感受自然（10分钟）

【活动设计】完成北京部分的探究后，教师通过一段桂林渔鹰捕鱼的无声短视频（约1分钟），自然过渡到桂林部分。教师提问：“Whatisspecialaboutthewayoffishinghere？”学生回答后，教师引出文本：“Now，let’sreadaboutGuilinandfindoutmoreaboutitsbeautyandculture.”学生快速默读课文第二部分。随后，教师引导学生聚焦文本中描写山水的优美词句，进行语言赏析。

【教师引导】教师提问：“HowdoesthewriterdescribethemountainsandtheriverinGuilin？Canyoufindsomebeautifulwordsandsentences？”引导学生找出如standindifferentshapes，risestraightup，likegreengiants等生动描写。

【重要任务】教师进一步追问：“Thewritermentions‘Thefishermenthereevenusebirdstocatchfish.’WhatdoesthistellusabouttherelationshipbetweenmanandnatureinGuilin？”引导学生讨论并领悟桂林山水所体现的“天人合一”、人与自然和谐共生的哲学思想。

【对比思考】回到黑板上的T形图，教师引导学生将“北京”和“桂林”的关键词进行对比：“WhatkindofwordsareusedtodescribeBeijing？(historical，wonderful，man-made)AndwhataboutGuilin？(beautiful，natural，quiet)So，Beijingisfamousforits_______culture，whileGuilinisknownforits_______beauty.”引导学生归纳出北京的人文景观特色和桂林的自然景观特色。

【设计意图】通过视频和问题引发对桂林文化的兴趣。语言赏析环节，让学生感受英语描写性语言的魅力，积累优美词句。对人与自然关系的讨论，将阅读提升到哲学思辨的层面，培养学生的高阶思维能力。【非常重要】对比分析则强化了学生对两类景观本质区别的认识。【重要】

5.综合活动：观点表达，思维碰撞（8分钟）

【活动设计】基于前面对北京和桂林的深度研读，教师抛出一个开放性的辩论议题：“ForaforeigntouristvisitingChinaforthefirsttime，whichisabetterchoice，BeijingorGuilin？”要求学生离开座位，选择支持北京的同学站到教室左侧，支持桂林的同学站到右侧，形成两个阵营。每个阵营有2分钟时间进行小组内讨论，整理支持自己观点的理由。讨论结束后，两个阵营的代表进行限时1分钟的发言，阐述本方观点。教师担任主持人，鼓励学生使用所学词汇和句型，如“Istronglybelieve...”，“Foronething...，foranother...”，“However，wehavetoconsiderthat...”等。

【教师总结】辩论结束后，教师进行总结：“BothBeijingandGuilinarefantasticrepresentativesofChina.Beijingshowsusthegloryofourhistoryandcivilization，whileGuilinpresentsthebreathtakingbeautyofourmotherland.TheyareliketwoshiningpearlsonthemapofChina.”引导学生认识到，两者各有千秋，共同构成了博大精深的中国文化。

【设计意图】辩论活动将阅读信息转化为个人观点，不仅锻炼了学生的口语表达能力和逻辑思维能力，更促使学生深入思考不同文化的价值，培养辩证看待问题的能力。【非常重要】同时，教师的总结升华了主题，增强了学生的民族自豪感和文化自信。【重要】

6.小结与迁移：总结学法，铺垫输出（5分钟）

【活动设计】教师引导学生回顾本节课的阅读过程和收获。教师提问：“Whathavewelearnedtodayaboutreadingaculturalarticle？”引导学生总结出阅读文化类文章的方法：抓结构（总分）、找主题句、圈画文化符号、挖掘深层内涵、进行对比联系。同时，教师带领学生再次回顾黑板上T形图以及学生总结出的学习方法。

【作业布置】教师布置课后任务：“Nowit’syourturntobeaguide.Pleasechooseaplaceyouarefamiliarwith(yourhometown，aplaceyou’vevisited)andwriteashortpassageaboutit.Youcanfollowthestructurewelearnedtodayandtrytousesomebeautifulwords.Nextclass，we’llhavea‘MyFavouritePlace’sharingsession.Yourwritingwillbepartofour‘CulturalChina’guideforoursisterschool.”明确写作要求：仿照课文结构（总起-分说），至少介绍两个特色，并尝试挖掘一点文化内涵。

【设计意图】学法总结帮助学生将感性体验上升为理性认识，形成可迁移的阅读策略。【基础】写作任务的布置，实现了读写结合，以读促写，将课堂所学延伸到课外，实现了知识的迁移和创新。【重要】

（三）课后拓展：文化探究，实践创新

【实践性作业】

1.【基础】完成写作任务：“MyFavouritePlace”，并尝试配上自己拍摄或绘制的图片。

2.【重要】小组合作任务（选做）：选择中国另一个具有代表性的城市或地区（如西安、云南、西藏等），搜集资料，制作一份图文并茂的英文宣传海报或一份简短的英文PPT，准备在下节课的“CulturalChina”分享会上展示。要求包含地理位置、主要特色、文化内涵等方面的介绍。

【设计意图】基础性作业巩固课堂所学语言和内容。选做的小组合作任务为学有余力的学生提供挑战，将学习延伸至真实的社会文化情境中，培养信息素养、合作精神和综合语言运用能力，进一步深化对中华文化的理解和热爱。

六、教学评价与反馈

（一）过程性评价

本设计强调评价嵌入教学全过程。在导入环节，通过学生的自由发言评价其背景知识的丰富度和表达的流畅度。在深度研读环节，通过小组合作完成“北京文化地图”和讨论人与自然关系时的参与度、贡献度和思维的深刻性来评价学生的理解程度和合作能力。在观点表达环节，通过辩论的逻辑性、语言的准确性和观点的创新性来评价学生的综合语言运用能力和思维品质。教师全程关注，及时给予口头反馈和指导。

（二）终结性评价

以课后写作任务“MyFavouritePlace”作为终结性评价的主要依据。教师制定明确的评价量表，从内容完整性（是否包含地理位置、主要特色、文化内涵）、结构清晰度（是否模仿课文结构）、语言准确性（词汇、语法、句型）、文化深度（是否挖掘了文化内涵）和创意表达（是否有个人独到见解）五个维度进行评价。优秀作品将被收录进班级的“CulturalChina”电子指南中，并分享给姐妹学校。对于小组合作制作海报或