小学六年级英语 Unit9 Entertainment and Sports Period3 Reading：教学评一体化视域下跨学科主题学习深度教学设计

小学六年级英语Unit9EntertainmentandSportsPeriod3Reading：教学评一体化视域下跨学科主题学习深度教学设计

一、单元整体规划与本课时定位

（一）单元主题内容结构框架

本单元隶属牛津上海版六年级上册Module3OutingsandHobbies模块，核心主题为“人与自我”中“生活与学习”及“人与社会”中“文体活动”。单元大观念为：理解娱乐与运动不仅是休闲方式，更是文化表达、自我挑战与社交互动的载体。单元内容整合为三大语篇：Period1Listening为“周末活动调查”，Period2Speaking为“制定运动计划”，Period3Reading为语篇“AStarPlayer”，Period4Writing为“我的运动偶像”，Period5Project为“班级体育嘉年华推介会”。本课时Period3处于单元“输入向输出过渡”的核心枢纽位置。

（二）本课时教学文本深度解读

【语篇类型】叙事性人物特写

【文本出处】牛津上海版六年级上册Unit9Reading板块

【核心语篇】《AStarPlayer》——以第一人称讲述患有腿疾的小学生Jason通过加入学校坐式排球队，从自我怀疑到成为团队核心、收获友谊与自信的成长故事。

【语篇特征】全文约180词，采用过去时态，包含大量动作描写与心理活动描写。文本结构清晰：困境呈现—机遇出现—刻苦训练—赛场高光—感悟升华。

【文本价值】隐性承载三大育人点：1残疾人运动与全纳教育理念；2团队合作中个体价值的再发现；3从“我不能”到“我能”的成长型思维。

【跨学科触点】体育与健身（坐式排球规则、残奥精神）；道德与法治（平等尊重）；心理（自我效能感）；美术（队徽设计）；信息科技（AI检索运动员信息）。

（三）课时教学总体定位

本课时为单元阅读子任务群的核心课型，在单元逻辑链条上承接口语课对运动的表层讨论，下启写作课对体育精神的深度表达。定位为：基于英语学习活动观的深度阅读课、教学评一体化的示范课、跨学科主题学习的融合课。

二、学情精准画像与教学对策

【非常重要·学情基底】

授课对象为小学六年级学生，生理年龄11-12岁，心理发展处于形式运算阶段初期，具备抽象思维萌芽但仍依赖具象支架。英语学习累计约四年，词汇量在600-800词区间，能够阅读100-200词的叙事语篇。本班为作者所带年级中的实验班，学生整体语言能力略高于区域平均水平，但在以下维度存在显著差异：

【难点1·情感体验断层】普通学生缺乏对“身体障碍者运动体验”的共情，易停留在对残疾的同情而非对其运动能力的尊重。

【对策】引入残奥会坐式排球真实视频，创设“蒙眼传球”体验活动，从认知失调转向认知重构。

【难点2·叙事逻辑显性化】六年级学生读故事多关注情节“发生了什么”，对“为什么发生”“人物如何改变”的逻辑链提取能力薄弱。

【对策】提供因果环状思维图，引导学生建立“障碍—努力—突破”的人物成长模型。

【难点3·语言与思维脱节】学生在公开表达时习惯背诵课文原文，缺乏将文本语言转化为个性化评价语言的能力。

【对策】设计语言支架渐进脱落机制，从仿写句式到观点创生。

三、教学目标体系与核心素养进阶

（一）四维融合式学习目标

【语言能力维度】

1能在语境中理解并运用starplayer,sittingvolleyball,disability,confident,teamwork,setanexample等核心词汇与短语；【重要·基础积累】

2能通过扫读获取Jason的身份特征、困难、训练内容及赛果等事实信息；【一般】

3能运用because,so,however等逻辑连接词复述Jason的成长路径；【重要】

4能撰写60词左右的“班级影响力人物”微传记，运用本节课积累的精神品质形容词。【热点·输出迁移】

【文化意识维度】

1能初步了解残奥会及残疾人运动的宗旨，理解“健全/残疾”二元对立的消解；【非常重要·育人核心】

2能通过对比中西媒体对残疾运动员的报道共性，感知“人类勇气无国界”的普世价值；【重要】

4能形成尊重差异、平等参与的校园生活态度。【高频·价值认同】

【思维品质维度】

1能通过信息差补全活动推断Jason赛时的心理活动；【难点·推断】

2能借助韦恩图比较Jason训练前后自我认知的变化；【重要·对比分析】

3能批判性思考“团队中是否只需要明星球员”，形成对团队角色的多元认知。【热点·高阶思维】

【学习能力维度】

1能运用略读、寻读等阅读策略提高阅读效率；【重要】

2能在小组共读中使用交互式笔记法记录疑问与发现；【一般】

3能借助AI辅助工具自主检索一位残疾人运动员故事，完成信息筛选与整合。【热点·数字化学习】

（二）学习目标分层表述

【基础层】全体学生能准确提取文本细节信息，完成信息卡填空；能跟读模仿核心句型。

【提高层】多数学生能借助思维导图独立复述故事主线，并运用2-3个品质词汇评价Jason。

【拓展层】部分学生能迁移文本结构，撰写并演讲本校或本班“自强之星”微故事，体现比较深刻的精神感悟。

四、教学重难点及突破策略

【重中之重·核心目标】

通过文本细读，解构Jason从“自卑”到“榜样”的成长动因，深度领悟“每个人都有成为明星的潜能”这一主题意义。

【高频考点·语言聚焦】

核心词汇：disabled,confident,achieve,setanexample；核心句型：usedtothink...NowIrealize...；Henotonly...butalso...；评价类形容词：courageous,determined,inspiring.

【难点1·认知层面】

如何让普通学生超越“同情”视角，建立对残疾运动员“敬佩”的情感认同。

【突破路径】课前微视频：残奥会坐式排球赛场真实欢呼声剪辑+问题链“他们失去的是腿，赢得的是什么”。

【难点2·思维层面】

如何从Jason个体故事抽象出“普通人如何面对困境”的普遍范式。

【突破路径】引入“英雄之旅”叙事模型简化版（平凡世界—召唤挑战—历经磨砺—荣归蜕变），学生用此模型解码Jason故事，再迁移解码自己克服学习困难的小经历。

【难点3·语言层面】

如何引导学生在评价人物时使用丰富、精准且脱离文本的形容词。

【突破路径】课堂共建“人物品质词银行”，采用三联词策略：每评价一位人物必须使用至少一个从未在本课出现的近义词（如将brave升级为fearless，将helpful升级为supportive）。

五、课前准备与学习环境创设

（一）教师端准备

【实体教具】坐式排球一只（高度低于标准排球，网高约80cm模拟体验）；盲眼体验眼罩6副；磁力卡片词句条若干。

【数字资源】自主研发交互式课件：包含残奥坐式排球30秒集锦、AI数字人“残奥冠军宣讲员”、3D动态人物成长路径图；点读笔及配套音频。

【学情前测】课前一日发布问卷星：1你最喜欢的运动员是谁？为什么？2你知道什么是坐式排球吗？3如果你身体不便，你会愿意参加体育活动吗？收集关键高频词用于课始词云呈现。

（二）学生端准备

【预习任务】常规预习：听读课文3遍，圈画不理解之处。【重要】

【跨学科前置】美术/信息科技融合：每小组提前设计一枚“班级自强运动队”队徽初稿，课上根据课文精神进行二次修改。【热点】

【生活链接】每位学生写一张便利贴：自己曾经因什么原因觉得自己“不行”，后来又是如何做到的或希望如何做到。

六、教学实施过程（完整深度展开）

【本环节占全文篇幅约65%，全流程精细化呈现】

（一）读前激趣：经验卷入与主题锚定

【时长】5分钟

【环节定位】激活图文图式，破除非残障视角的单向凝视

【教学任务1：差异体验·具身认知】

上课伊始，教师不发指令，邀请六位自愿者上台。三人一组。A组使用标准排球进行对垫（可落地）；B组全部坐在椅子上，双脚离地，使用特制坐式排球进行对垫。计时30秒。其余学生观察两组垫球次数与难度表情。

【实录预设】

生惊呼：“坐着打根本垫不稳！球太低了！”

师追问：“如果你不仅要坐着打，还无法站立、无法奔跑，但依然选择参加校队，你会怎么想？”

【思维可视化】教师在黑板左侧板书“Disability=?”，保留问号，不急于给出答案。

【评价嵌入】观察者使用“共情温度计”卡片（1-5分）为体验者打分，并陈述理由。教师捕捉关键词：hard,respect,unbelievable，即时书写于黑板词库区。

【教学任务2：数据驱动·词云揭题】

大屏幕呈现课前问卷词云，学生高频词为：C罗、姚明、跑步、进球、有钱。教师沉默三秒，轻声说：“今天我们认识一位不一样的starplayer，他的名字叫Jason。他既不会灌篮，也不会百米冲刺。”板书新标题《AStarPlayer:WhenSportsMeetSpirit》，揭示本课时副主题。

【重要标记】此处首次点题：Sports不仅是竞技，更是Spirit的显影剂。

（二）读中建构：文本解构与意义协商

【时长】22分钟

【环节定位】从信息提取到逻辑梳理，从语言内化到价值判断

1.速读·整体图景建构

【任务指令】In2minutes,findout:WhatsportdoesJasonplay?What’sspecialabouthim?Whatdidheachieve?

【学习支架】教师发放“3W信息卡”（Who,Whatsport,Whatachievement），学生独立填写，同位快速核对。

【反馈形式】点答+全班核对。教师将关键词磁力贴置于板书对应区域。

【重要·策略指导】教师示范扫读技巧：“眼睛像雷达，只扫描专有名词和数字。看到sittingvolleyball立刻停。”此为PISA阅读素养关键策略迁移。

2.精读·成长逻辑链可视化

【核心任务】呈现空白“人物成长环状因果图”。外环为“行为与事件”，内环为“心理与信念”。要求学生精读全文，用红笔圈出Jason做的事，蓝笔波浪线划出他想的事。

【差异化实施】

基础组：完成教师提供半填充版导图，将给定词组拖拽至正确因果节点。

提高组：独立绘制导图，要求至少包含5个行为节点与3个心理节点。

拓展组：绘制导图后，额外用虚线箭头标注“哪个事件直接导致了他哪个观念的转变”。

【难点突破·师生对话重构】

师：“Jason一开始说IusedtothinkIcouldneverbeonateam.结尾说NowIknoweveryonecanbeastar.中间的魔法是什么？”

生1：“他练习很刻苦。”

师追问：“仅仅因为刻苦吗？如果教练让他一个人对着墙练，他会变自信吗？”

生2：（顿悟）“不是！是队友！队友传球给他，让他得分。”

师升华板书：在环状图中心填入TEAM——》CONFIDENCE——》STAR。

【高频考点处理】板书记录notonly...butalso...句式：“Jasonnotonlypracticedhard,butalsolearnedtotrusthisteammates.”学生齐读。

3.深度研读·语篇细微处探微

【热点·批判性思维】教师呈现原文句子：“Theotherteamdidn‘texpectmuchfromaplayerinawheelchair.”

师：“这是谁的观点？对手的想法还是事实？”

生讨论后认为：是对手的偏见，不是事实。

师：“如果Jason赛前听到了这句话，你认为他会怎么想？请写一句内心独白。”

【创意产出】学生现场写作并分享。

生A：“They’llsee.”（极简，全班鼓掌）

生B：“Mywheelchairisnotmylimit.Myfearis.”（教师板书，标注为金句）

【难点化解】至此，学生对“残疾”的认知从“缺陷”转向“挑战”，从同情转向钦佩。教师将开课时“Disability=？”的问号擦除，改为“Disability=DifferentAbility”，全班齐读。

4.语言聚焦·词句深度加工

【一般·语言点习得】通过点读笔跟读，聚焦动词短语：joinedtheteam,wenttopractice,workedtogether,scoredthewinningpoint.教师引导学生发现：所有动词都是过去式，且为动作链，体现叙事节奏。

【重要·语言迁移】词义辨析训练：disabled与unable。

教师出示两个句子：

a.Jasonisdisabled,butheisabletoplayvolleyballwell.

b.Iamunabletoswim.

引导学生发现：disabled是客观状态，unable是暂时不能；disabled从不等于unable。

【情感态度融入语言教学】此环节学生肃静，有学生主动举手：“老师，我以后不说disabledpeople可怜了，应该说theyareathletes.”

（三）读后迁移：超越文本的素养应用

【时长】13分钟

【环节定位】用语言做事，以跨学科项目深化主题理解

1.小组项目：队徽重构中的文化理解

【任务发布】各组取出课前设计的美术队徽初稿。现在，基于对Jason故事的理解，你们有2分钟讨论，要对队徽进行一处关键修改，并准备全英文30秒推介。

【真实互动实录】

第一组原稿：闪电图案，文字FAST。

修改稿：闪电中嵌入轮椅符号，文字改为SPIRITOVERSPEED。

推介词：Ourteamisnotaboutfast.It‘saboutnevergiveup.Thewheelchairshowseveryonecanplay.

【教师介入】精准点评：“你们修改的不是图案，是价值观。”全场热烈鼓掌。

【评价】组间互评采用“亮点一枚+建议一条”模式，落实倾听习惯。

2.读写结合：班级影响力人物微传记撰写

【任务支架】板书呈现写作框架：

Title:My______Hero

Para1:Whoishe/she?Whatdifficulty?

Para2:Whatdidhe/shedo?

Para3:Whatcanwelearnfromhim/her?

必用词汇：disabled,confident,achieve,setanexample(基础层)

选优词汇：courageous,determined,overcome,inspire(提高/拓展层)

【课堂生成片段】

一生写自己腿部骨折后坚持拄拐参加合唱比赛的邻班同学。师立即捕捉：“这就是我们身边的Jason。从课文到生活，你完成了阅读最珍贵的跨越。”该生眼眶微红。

【重要·展示与反馈】三人现场朗读，师生共同使用课堂共建的“人物品质词银行”给予评价。教师特别肯定一位基础薄弱生使用“disabled”时发音准确且语气庄重。

3.技术赋能：AI数字人对话

【热点·数字化学习】屏幕出现AI数字人——“残奥坐式排球冠军、中国国家队队员”。数字人用英语问候学生，并提出问题：“WhatdoesTEAMmeantoyou？”

【小组讨论30秒】每组派代表对着屏幕麦克风回答。AI即时生成词云：trust,help,together,family,win.教师总结：“YoualreadyknowwhatJasonlearned.That’sreadingbeyondwords.”

【无痕升华】至此，文本理解、语言学习、价值内化三维一体达成。

（四）课堂结课：认知闭环与行动倡议

【时长】2分钟

【教师结语】今天我们从一篇课文认识了一位特别的明星。他不是NBA巨星，他坐着打球，但他让我们重新思考：什么是真正的star，什么是真正的team。请带着这个问题离开教室：我们班有没有默默发光的星星？你愿意成为发现星星的人吗？

【作业布置】（详见第七板块）

【评价收尾】各小组核算本节课“合作能量积分”，教师为全员达成学习目标的小组在板书荣誉区画上星星。没有竞争失败者，只有不同程度的成功。

七、课后学习任务体系

【重要·分层与可选】

（一）基础巩固类（必做，约10分钟）

1听读模仿：使用“口语100”APP跟读课文，系统自动评分，提交三次中的最高分截图。【数字化评价】

2词汇应用：完成课本P62C1选词填空，禁用铅笔，须钢笔书写，强化拼写准确。【高频考点落实】

（二）能力拓展类（二选一，约15分钟）

【选项A·跨学科写作】

续写故事：半年后，学校来了一位新同学，也坐轮椅。Jason会对他说什么？写一段6-8句话的对话，要求使用至少2个本节课积累的品质形容词。

【选项B·信息素养】

AI检索任务：使用“豆包”或“Kimi”等工具，检索一位残奥会运动员的英语介绍，摘录让你最受感动的一件小事（约50词），注明信息来源。下节课“60秒闪报”。

（三）项目推进类（小组合作，周期3天）

【热点·项目式学习】

本单元Project任务“班级体育嘉年华”进入第二阶——人物推介。各小组选定一名推介对象（可以是运动员、同学、老师），参照本节课学习的叙事结构（困境-努力-突破），撰写推介脚本，筹备嘉年华演讲展示。本课时为脚本撰写提供了语言支架与情感范型。

八、教学评价设计与证据收集

（一）嵌入式评价全景图谱

【非常重要·教学评一致性】

本课时完全遵循“目标—活动—评价”三位一体原则，每一环节均设计对应评价证据，不设空洞活动。

学习目标

评价任务

评价标准/量规

收集方式

提取Jason基本信息

3W信息卡填空

全对得★；错1空得▲

随堂巡视全批

理解人物成长逻辑

因果环状图关键节点标注

原因与结果匹配度3/4以上得★★；全匹配★★★

拍照上传全班展示

运用核心词汇评价人物

微传记写作

基础词使用准确★；出现选优词+★

朗读展示+课后批阅

形成对残疾人运动的尊重

队徽修改理念阐述

体现“能力多元”价值观★★

组间观察+教师点评

数字化学习能力

AI检索作业

信息真实、来源标注清晰★

课后检查

（二）差异化评价具体策略

【分层评价标准】-6

词汇默写与运用环节：

A层（基础目标）：能正确拼写8个核心词，完成课本填空题。

A+层（提升目标）：能自主使用3个以上本课词汇撰写新句子，且语境恰当。

评语差异化示例：

对基础薄弱生：“你今天的disability发音特别标准，信心是学习英语的轮子，继续转动它！”

对学优生：“你用了determined这个八级词汇，查字典了吗？这种自主拓展的习惯比天赋更珍贵。”

（三）小组合作评价机制

采用“整体产出+个体贡献”双轨评价。每个小组合作任务后，组长记录组员参与度（1-3档），教师不因某一位学生回答错误而扣减小组积分，而是鼓励“求助成功也是合作胜利”。-10

【最佳评价时机】课堂活动转换期及竞赛活动期，评价频次控制在每分钟均有隐性反馈，每3分钟有显性标记。

九、板书结构化设计

（黑板上中下三栏布局）

左侧栏：词句银行

·障碍与品质对照轴

disability—courage

wheelchair—determined

cannotwalk—nevergiveup

·核心句型

notonly...butalso...

usedto...now...

setanexample

中栏：人物成长环状因果图（核心区）

【起点】自卑，怕被拒绝

↓

【触发】教练邀请，队友接纳

↓

【行动】每日苦练，配合默契

↓

【转折】得分制胜，全场欢呼

↓

【终点】自信，相信人人可为星

（中心词：TEAM—CONFIDENCE—STAR）

右侧栏：价值观生成区

Disability≠Unable

DifferentAbility=Poss