小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents (Story time) 课时教学方案（译林版）

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents(Storytime)课时教学方案（译林版）

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉持“英语学习活动观”与“深度学习”理念，旨在超越传统语言知识传授的藩篱，构建一个融合语言、思维、文化与情感发展的立体化学习场域。课题“Helpingourparents”不仅是一个语言学习单元，更是一个涉及劳动教育、家庭伦理、社会责任感与时间管理的跨学科主题。因此，本设计将英语教学置于更广阔的教育语境中，通过创设真实、富有意义且具挑战性的学习任务，引导学生在探究主题意义的过程中，内化语言知识，发展高阶思维（如分析、评价、创造），增强文化认同与家庭归属感，并初步形成积极承担家庭与社会责任的意识。设计强调以学生为中心，通过多模态资源输入、合作探究式学习、戏剧化演绎及迁移创新项目，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语做”的转变，力求体现当前小学英语教学在理念、内容、方法与评价上的最高专业水准。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材解构与价值挖掘

  本课时选自译林版《英语》五年级下册Unit5“Helpingourparents”的Storytime板块。该板块以Mike一家周六上午的活动为叙事线索，呈现了Mike,Helen,Tim及其父母在特定时间点（从上午到中午）所从事的不同家务活动。文本体裁为记叙性对话与描述结合，核心语法结构为现在进行时态（肯定句、特殊疑问句及其回答），核心词汇涉及常见家务动词短语（如cleanthecar,washthedishes,sweepthefloor等）及家庭成员称谓。

  深层次解构，本文本蕴含多维教育价值：其一，语言知识维度，系统复现并深化现在进行时的表意功能，即在具体语境中描述正在发生的动作，为后续单元学习奠定坚实基础。其二，文化意识维度，文本隐形地传递了西方核心家庭（nuclearfamily）中成员分工协作的图景，为开展中西家庭劳动观念对比提供了切入点。其三，思维品质维度，文本具有内在的时间逻辑（sequentialorder）和人物活动对比关系，可训练学生提取信息、归纳概括、对比分析的能力。其四，情感态度与价值维度，其核心主题“帮助父母”直指学生的真实生活体验，是进行劳动教育、感恩教育、培养家庭责任感的绝佳载体。本设计将充分挖掘这些价值，实现工具性与人文性的统一。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为小学五年级学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的语言基础：能听懂、认读大量常见词汇和简单句；对现在进行时有过初步接触（四年级下册Unit5），但尚未在丰富语境中系统运用以描述持续进行的场景；具备基本的信息提取能力和简单的角色表演能力。其心理认知特征表现为：形象思维仍占主导，但逻辑思维能力开始发展；乐于参与课堂活动，尤其是具身性、游戏化、有挑战的任务；自我意识增强，渴望表达个人观点并获得认可；对家庭生活有亲身感受，但可能缺乏系统性反思和主动承担责任的习惯。

  潜在学习难点预测：1.部分家务动词短语搭配的记忆与准确发音（如sweepthefloor,washthedishes）。2.在真实语境中灵活、准确地运用现在进行时进行描述与问答。3.超越表层信息，理解“帮助”行为背后的情感联系与责任内涵。针对以上学情，本设计将通过搭建语言支架、创设梯度任务、引入思维工具（如思维导图、对比表格）、链接生活实际等策略，促进学生的有效学习与意义建构。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程核心素养与对教材、学情的分析，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“帮助父母做家务”的语境中，听懂、会说、认读核心词汇与短语：parents,cleanthecar,washthedishes,sweepthefloor,cookbreakfast/lunch,makethebed,busy；理解并初步运用句型：Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…Ishe/she…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  2.学生能够正确、流利、有感情地朗读故事，并借助关键词句和插图，复述Mike一家周六上午的活动。

  3.学生能在教师创设的类似家庭生活场景中，运用所学语言进行简单的角色扮演和情景交流。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、观看动画、阅读文本等多种渠道获取、梳理和整合信息，完成关于人物活动的信息记录表或思维导图。

  2.学生能在小组合作中进行角色分配、讨论与排练，共同完成故事演绎或情境创编任务，发展协作学习能力。

  3.引导学生初步学习利用上下文和插图推测词义、理解故事脉络的策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比Mike家庭成员在不同时间点的活动，以及对比“谁在帮忙”、“谁没有帮忙”，发展学生的比较与分析能力。

  2.通过提问“WhyisMike’sfatherbusy?”“HowdoyouthinkHelenfeelswhenshehelpshermother?”，引导学生进行简单的因果分析和共情推理，培养逻辑思维与批判性思维萌芽。

  3.通过“设计家庭周末劳动计划”的迁移任务，鼓励学生进行创造性思考和规划。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.理解故事中体现的家庭成员间互助协作的价值，认识到参与家务劳动是家庭成员的责任。

  2.通过联系自身生活，激发帮助父母、分担家庭责任的意愿，体会劳动的乐趣与价值。

  3.初步感知不同文化背景下家庭生活与劳动的异同，保持开放、尊重的态度。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在故事情境中理解并掌握现在进行时态的一般疑问句和特殊疑问句结构及其表意功能。

  2.围绕主题“Helpingourparents”，发展学生的综合语言运用能力，并能联系个人生活进行表达。

  （二）教学难点

  1.现在进行时态中动词现在分词的构成规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e加ing等）在口语表达中的准确、自动化运用。

  2.引导学生从对故事的事实性理解，上升到对“家庭责任”与“劳动意义”的情感认同和价值内化。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、音频、重点句型和词汇的图文展示、家庭活动场景图片、拓展视频片段（如不同国家孩子做家务的短片）。

  2.板书设计材料：准备彩色卡片、磁贴，用于构建结构化板书。

  3.实物教具：抹布小模型、玩具盘子、小扫帚等（用于词汇理解和情境创设）。

  4.学生活动材料：任务单（信息记录表、思维导图框架、家庭劳动计划卡）、角色头饰（Mike,Helen,Tim,Mum,Dad）、小组评价记录表。

  5.学习环境：将教室桌椅布置成便于小组合作讨论的岛屿式，预留出故事表演区域。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题启航，语境创设(Lead-inWarming-up:Approx.8minutes)

  【教师活动】

  1.歌曲激活，营造氛围：播放与家庭或劳动相关的英文歌曲片段，如“ThisIstheWayWeHelpatHome”（改编自“HereWeGoRoundtheMulberryBush”），师生伴随简单动作跟唱，自然引出“helpathome”主题。

  2.自由交谈，链接已知：教师出示自己的家庭生活照片（涉及简单家务），与学生进行轻松对话。例如：“Look,thisismyweekend.I’mwateringtheflowers.Whatdoyouusuallydoathomeonweekends?Doyouhelpyourparents?”鼓励学生用已知语言表达，如“Ireadbooks.”“Iplayfootball.”教师可自然重复并补充“Soyoureadbooks.Youdon’thelpwithhousework?Maybesometimes?”建立平等交流氛围。

  3.游戏竞猜，导入词汇：开展“QuickEyes”游戏。PPT快速闪现一系列家务动作图片（cleantheroom,washclothes,cook…），学生抢答说出动词短语。对于新短语如“sweepthefloor”，教师可借助实物小扫帚演示，并采用“Phonics+TPR”法教学：分解发音/s//wiːp/，配合扫地动作，学生跟读模仿。同样方式处理“washthedishes”（实物玩具盘子）、“makethebed”（双臂合拢做铺平被子状）。

  4.揭示课题，设疑激趣：教师在黑板中央呈现课题“Helpingourparents”，并提问：“Today,we’llmeetafamily.TheyarehavingaSaturdaymorning.Aretheyhelpingtheirparents?Let’swatchandfindout.”

  【学生活动】

  1.跟随歌曲哼唱并做动作。

  2.观看教师照片，尝试回答关于周末活动的问题，与教师和同伴简单交流。

  3.参与“快眼看图”游戏，积极辨认和尝试说出家务短语，通过动作和拼读相结合的方式学习新词汇。

  4.明确本课主题，带着问题“Aretheyhelping?”进入故事学习。

  【设计意图】

  此环节旨在实现“未成曲调先有情”。通过歌曲与自由谈话，激活学生关于家庭和周末活动的已有图式与语言储备，营造亲切、愉悦的学习氛围。游戏化词汇导入，将新知识的学习置于充满趣味和身体参与的活动中，降低认知负荷，提高记忆效果。最后通过设疑，将学生的注意力聚焦于故事核心问题，激发主动探究的欲望。

  （二）文本探秘，意义建构(While-storyExploration:Approx.25minutes)

  本环节采用“整体—局部—整体”的阅读教学路径，设计多层次、递进式的学习活动，引导学生深入文本，理解内容，探究意义。

  Step1:整体感知，捕捉概貌(GlobalListeningWatching)

  【教师活动】

  1.播放Storytime完整动画（不带字幕），要求学生带着导入环节的问题观看：“Aretheyhelpingtheirparents?”

  2.播放后，引导学生给出初步回答：“Yes,someofthemare.”接着追问：“Whoishelping?Whoisnothelping?Let’sfindoutmoredetails.”

  【学生活动】

  1.静心观看动画，整体感知故事人物与情节。

  2.尝试回答整体性问题，并对“谁在帮忙，谁没帮忙”产生进一步探究兴趣。

  【设计意图】

  先声夺人，通过原汁原味的动画输入，让学生对故事形成整体印象，培养整体理解和抓取主干信息的能力。初步问题的回答为后续细节挖掘提供了方向。

  Step2:细读梳理，解构信息(DetailedReadingInformationOrganization)

  【教师活动】

  1.分发任务单（一）：时间轴图表或分层思维导图框架。图表纵向列出时间点（inthemorning,nineo’clock,eleveno’clock），横向列出家庭成员（Dad,Mum,Mike,Helen,Tim）。指令清晰：“Let’sreadthestorycarefully.Findoutwhateachfamilymemberisdoingatdifferenttimes.Fillinthechart.”

  2.给予学生充足的自主阅读时间（默读或轻声跟读录音），巡视指导，帮助有困难的学生定位信息。

  3.引导学生进行小组合作，核对任务单填写内容。教师通过提问检查理解，并重点处理语言难点。

  *处理第一幅图（早晨）：提问“WhatisMike’sfatherdoing?”“WhatisMike’smotherdoing?”引导学生找出“cleanthecar”和“cookbreakfast”。板书句型：Whatishe/shedoing?He/Sheis___.强调“cookbreakfast”中cook的含义。

  *处理第二、三幅图（九点）：这是重点部分。提问“WhereareMikeandHelen?”“Whataretheydoing?”学习“sweepthefloor”和“washthedishes”。引导学生注意Helen和Mike是分开在做不同事情，所以用单数问句：“WhatisHelendoing?”“WhatisMikedoing?”。同时，出示Tim在客厅的图，问：“IsTimhelpinghisparents?”“Whatishedoing?”学习“HeiseatingfruitandwatchingTV.”此处可引导学生简单评价：“Ishegood?”但不急于定性，留待后面讨论。

  *处理第四幅图（十一点）：提问“WhatisMike’smotherdoingnow?”“Whoishelpingher?”学习“cooklunch”和“Helenishelpingher.”再次强调Helen的帮助行为。追问“WhereareMikeandTim?”“Whataretheydoing?”揭示“TheyareeatingfruitandwatchingTV.”引导学生对比Helen与Mike/Tim的行为。

  4.在核对信息过程中，有意识地将关键动词短语（clean,cook,sweep,wash,eat,watch）及其现在分词形式（cleaning,cooking,sweeping,washing,eating,watching）呈现在板书上，并用不同颜色标出-ing，引导学生观察、总结现在分词的构成规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing），并进行简要归纳和操练。

  【学生活动】

  1.接受阅读任务，明确需要提取的信息类型。

  2.自主阅读文本，结合插图，在任务单上记录关键信息。

  3.在小组内交流、讨论、修正各自的记录，形成小组共识。

  4.跟随教师的引导，回答问题，学习重点句型和词汇，观察并归纳语法规律。

  【设计意图】

  此步骤是语言知识与信息处理能力发展的核心环节。任务单（图表/思维导图）作为一种思维可视化工具，帮助学生将零散的文本信息进行结构化处理，理清故事的时间线和人物关系，训练提取、筛选、归纳信息的能力。小组合作促进同伴互助与思维碰撞。教师在此过程中的引导式提问，不仅检查理解，更在语境中自然呈现和操练目标语言，将词汇、句型、语法的学习融入意义理解之中，符合“形式-意义-使用”的统一原则。

  Step3:深度品读，探究内涵(IntensiveReadingThinkingDevelopment)

  【教师活动】

  1.朗读训练与模仿：播放故事录音，引导学生进行“影子跟读”（shadowreading），注意模仿语音、语调、停顿，特别是现在进行时句子中的节奏感。随后开展分组朗读、角色预读等活动，强调朗读的准确性和流畅性。

  2.提出高阶思维问题，推动深度讨论：

  *分析性问题：“Lookatthechart.WhoisbusyonSaturdaymorning?Why?”（引导学生关注父母一直在劳动，Mike和Helen有间断性帮忙，Tim似乎未帮忙）。

  *评价性问题：“DoyouthinkMikeandHelenaregoodchildren?Why?”“WhataboutTim?Ishetooyoungtohelp?WhatcanalittleboylikeTimdotohelp?”（此问题旨在避免简单贴标签，引导学生考虑年龄差异和能力的可行性，发展辩证思维）。

  *共情性问题：“HowdoyouthinkMike’smotherfeelswhenHelenhelpshercooklunch?”“IfyouwereMike’sfather,whatwouldyousaytoMikeandHelen?”（引导学生体会帮助行为带来的积极情感，并学习表达赞赏）。

  *联系自身问题：“Inyourfamily,whousuallydoesthehousework?Doyouthinkit’sfair?Whatcanyoudotohelpmore?”

  3.引导学生关注文本中“busy”一词的出现：“Dadisbusy.Mumisbusytoo.”探讨“busy”的含义不仅指事情多，更包含了对家庭的付出。

  【学生活动】

  1.通过跟读、仿读、角色读等多种形式练习朗读，提升语感。

  2.在教师引导下，思考并尝试回答更具深度的问题。可以先用中文思考，在教师和同伴的帮助下尝试用英文表达关键观点（如“good”,“helpful”,“happy”,“thankyou”等）。通过讨论，深化对“帮助”与“责任”的理解。

  3.联系自己的家庭实际情况，进行反思和初步的分享。

  【设计意图】

  朗读是内化语言、培养语感的重要途径。本步骤的朗读活动设计有层次，从机械模仿到有感情的角色预演，为后续表演做准备。更重要的是，通过设计一系列环环相扣的深层思维问题，将教学从“是什么”推向“为什么”和“怎么样”，引导学生批判性地审视文本内容，进行价值判断和情感体验，实现思维品质和文化意识的深度培养。讨论“Tim”的角色尤其关键，它避免了非黑即白的道德说教，体现了对学生个体差异的理解和包容。

  （三）内化输出，迁移创新(Post-storyProductionTransfer:Approx.10minutes)

  本环节旨在提供多元平台，让学生运用所学语言和概念进行创造性表达，实现从输入到输出的转化，从理解到应用的跨越。

  活动一：故事剧场(StoryDrama)

  【教师活动】

  1.组织学生以小组为单位，选择故事中的一个或两个场景进行角色扮演。提供简单的道具（如头饰、实物模型）以增强情境感。

  2.给出表演要求：语言准确（尽量用课文原句，鼓励适当添加如“Thankyou.”“You’rehelpful.”等简单对话）；表情和动作到位；体现人物特点。

  3.巡视指导，帮助小组解决排练中的困难。邀请2-3组进行展示。

  4.组织观众进行简单评价（如：Whichgroupisgood?Why?），侧重于语言运用和表演的投入程度。

  【学生活动】

  1.小组内分配角色（Dad,Mum,Mike,Helen,Tim,Narrator旁白），根据选择的情景进行排练。

  2.在排练中巩固台词，设计动作，体验角色情感。

  3.部分小组上台展示，其他小组观看并欣赏评价。

  【设计意图】

  戏剧化表演是儿童喜闻乐见的形式，它能将静态的文本转化为动态的、亲身参与的经历。这个过程不仅强化了语言记忆，更促进了学生对人物情感的体验和团队协作能力的发展。观众的参与也提高了全体学生的课堂投入度。

  活动二：我们的家庭劳动计划(OurFamilyHelperPlan)

  【教师活动】

  1.过渡：“Mike’sfamilyhastheirSaturday.Whataboutourweekend?Canwebebetterhelpers?”引出迁移创新任务。

  2.分发任务单（二）：“MyFamilyHelperPlan”。任务单包含：Icanhelpmymotherto__________.Icanhelpmyfatherto__________.Icanhelptokeepourhomecleanby__________.Thisweekend,Iwill__________.

  3.教师先给出自己的范例，用句型口述或简单书写。给予学生时间独立思考并填写。

  4.组织“PairandShare”活动：学生两人一组，互相介绍自己的“HelperPlan”。鼓励使用：“Iwill…Whataboutyou?”

  5.邀请几位学生向全班分享自己的计划，教师给予积极、具体的反馈，如：“Wow,youwillwashthecar!That’sabighelp!”“Cleaningyourowndeskisalsoagoodstart!”

  【学生活动】

  1.领取任务单，理解任务要求。

  2.结合自身能力和家庭实际情况，思考并制定简单的劳动计划，填写任务单。

  3.与同伴互相交流计划，练习用目标句型进行表达。

  4.个别学生自愿向全班分享，聆听同伴的计划。

  【设计意图】

  这是本课学习的落脚点，体现了“学用结合”和“育人价值”。将课堂所学与学生的真实生活无缝链接，引导学生将“帮助父母”的意识转化为具体的、可操作的行动计划。从“谈论他人”到“规划自己”，实现了语言的迁移运用和主题意义的个人建构。分享环节创造了真实的交际需要，并营造了积极承担责任的班级氛围。

  （四）总结升华，评价反思(Summary,AssessmentHomework:Approx.7minutes)

  【教师活动】

  1.总结回顾：教师指向结构化板书，与学生一起回顾本课所学重点：词汇、句型以及Mike一家的活动。再次强调主题：“Helpingourparentsisawaytoshowourlove.Itmakesusresponsibleandourfamilyhappy.”

  2.多元评价：

  *过程性评价：展示小组合作评价表（根据小组讨论、表演、任务完成情况给予星级），进行简要总结和表扬。

  *个人反思：引导学生进行自我评估：“HowwelldidIdotoday?DidIlistencarefully?DidIspeakactively?DidIlearnsomethingnewabouthelping?”（可用中文反思，教师用英文关键词提示）。

  3.分层作业布置：

  *基础巩固项：听读课文录音至少三遍，争取熟读成诵。完成练习册中相关的基础词汇和句型练习。

  *能力拓展项：用3-5句话写一写自己家庭成员某个周末上午正在做的事情（模仿课文），并画一幅简图。

  *实践探究项（选做）：实施自己制定的“FamilyHelperPlan”，并请父母拍照或简单评价，下节课用一两句话分享感受。

  4.情感收束：播放一段温馨的、关于家庭互助的短视频或呈现相关名言（如“Manyhandsmakelightwork.”），在温暖的氛围中结束课程。

  【学生活动】

  1.跟随教师回顾本课核心内容。

  2.参与课堂评价，回顾自己在本节课的表现。

  3.记录作业，明确要求。

  4.欣赏视频或名言，深化情感体验。

  【设计意图】

  总结环节帮助学生梳理知识体系，强化主题意义。多元化的评价关注学习过程与成果，促进学生元认知能力的发展。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将学习延伸至课外和家庭。情感收束使课堂在高潮中落幕，留下余韵，巩固育人效果。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、结构化、有吸引力，服务于教学全过程。

  （左侧区域：主题与核心句）

  Unit5Helpingourparents

  Whatishe/shedoing?He/Sheis_______ing.

  Whataretheydoing?Theyare_______ing.

  Ishe/she_______ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.

  （中间区域：故事脉络图–随教学进度贴出卡片）

  SaturdayMorning

  Time|Dad|Mum|Mike|Helen|Tim

  inthemorning|cleaningthecar|cookingbreakfast||