多维表达·创意无界：三年级英语下册 Unit 2 Expressing yourself Part C Reading time 跨学科融创教学设计

多维表达·创意无界：三年级英语下册Unit2ExpressingyourselfPartCReadingtime跨学科融创教学设计

一、理论基础与设计理念

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时的设计超越了传统的“复习+阅读”模式，构建了一个以“多维表达”为内核，融合语言学习、美术创作、戏剧表演与逻辑思维训练的综合性教学闭环。课程秉持“大观念”统领下的单元整体教学理念，将PartCReadingtime定位为单元主题“Expressingyourself”的升华与迁移环节。设计旨在引导学生在回顾单元核心语言（描述特征、表达关爱）的基础上，通过阅读一本关于“创意表达”的绘本（Readingtime），解构“表达”的多元形式，最终通过项目式学习（Project）——制作并分享“友谊思维导图”，将内化的知识转化为创造性的输出。本设计强调真实语境的创设、高阶思维的启蒙以及学科育人的无痕渗透，力求体现语言学习工具性与人文性的统一。

二、教材与学情分析

【基础】教材分析：本课为人教PEP版（三年级起点）三年级下册Unit2的第六课时，内容包含Project和Readingtime两大板块。Project部分旨在通过完成“如何展现友谊”的思维导图，引导学生综合运用本单元核心语言（如描述宠物、描述与朋友的活动）。Readingtime部分则提供了一篇拓展性的绘本阅读材料，内容关于利用水果进行创意造型（如水果动物、水果脸等），展示了超越语言的、极具想象力的“表达”方式。该语篇图文并茂，词汇略有拓展（如becreative,havefun,fruit），但核心语言复现率高，是连接语言学习与生活美育的绝佳桥梁。

【重要】学情分析：授课对象为三年级下学期学生。经过前五个课时的学习，学生已能熟练运用“Itis/has...”描述动物特征，掌握“drawapicture,makeacard,singanddance”等表达关爱的动词短语，并能就“Doyou...?”进行简单问答。他们活泼好动，想象力丰富，对图文并茂的故事有浓厚兴趣。然而，学生对于从“语言表达”到“创意实践表达”的认知跨度尚需引导，其逻辑归纳能力（如制作思维导图）和基于图式进行语言建构的能力正处于萌芽期，需要教师搭建有效的“脚手架”。

三、教学目标

【非常重要】通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：理解并朗读Readingtime中的绘本故事，在语境中感知理解核心词汇“becreative,havefun”及拓展词汇“fruit,face,funny”。能够综合运用本单元核心句型“Ithas...”,“Wecan...”,“Doyou...?”在真实情境中进行交流。

2.文化意识：体会“表达”的多元性——不仅可以通过语言和行动，还可以通过艺术、创意和想象力。理解创意能给生活带来乐趣（havefun），培养对身边事物（如水果）进行审美观察的习惯。

3.思维品质：【难点】通过观察绘本图片，预测故事内容，发展观察与推理能力。通过制作思维导图，锻炼信息分类、归纳与逻辑架构能力。通过对比语言表达与创意表达，培养发散性思维与求异思维。

4.学习能力：掌握基本的阅读策略（看图预测、寻读关键信息）。能够在小组合作中积极协作，共同完成项目任务，并敢于在班级前进行展示与分享。

四、教学准备

1.教师准备：精美教学课件（包含单元核心句型复习游戏、Readingtime绘本扫描图、思维导图范例）、水果实物或模型（用于激发创意）、评价量规表、板书词卡。

2.学生准备：完成基础复习，准备彩色画笔、A4纸、自己与朋友的合照或宠物的照片（电子版或纸质）。

五、教学实施过程

（一）热身与激活：情感链接，聚焦“表达”方式

1.师生问候与自由谈话：教师以饱满的热情与学生问候，随后通过几个贴近生活的问题激活学生的情感图式。例如：“Goodmorning,boysandgirls!Lookatme,amIhappy?Howdoyouknow?”（引导学生关注教师的面部表情和肢体语言，引出smile,face,bodycantalk的概念，为复习Readandwrite做铺垫）。接着提问：“Howdidyoushowyourlovetoyourmumthisweek?Didyousay‘Loveyou’?Didyoumakeacard?”随机邀请几位学生分享，自然复现PartB的核心句型。

2.快闪游戏“QuickResponse”：教师利用课件快速闪现本单元所学的各类图片（如：长身体的狗、胖猫、制作卡片、唱歌跳舞、smile的脸等），学生快速起立说出对应的英文单词或短语。此环节旨在【高频考点】复现核心词汇与短语，节奏明快，覆盖面广，能迅速将学生的注意力集中到英语课堂，并为后续的综合应用做好语言上的热身。

（二）项目驱动与展示：思维外化，分享“我的友谊”

【热点】本环节将教材中的Project前置并活化处理，不仅作为复习手段，更作为激发创意的起点。

1.范例引导，明确任务：教师在课件上展示自己制作的一份关于“友谊”的思维导图。中心主题为“MyBestFriend/MyPet”。从中心向外发散出几个分支，例如：“Who”（名字、外貌），“Whatwedotogether”（一起做的活动，如draw,sing,play），“HowIfeel”（感受，如happy,smile）。教师指着导图，用完整的句子进行描述：“Thisismyfriend,Lily.Shehaslonghair.Weoftendrawpicturestogether.Weshareourcrayons.Ifeelhappy.”

2.小组合作，制作导图：学生以四人小组为单位，拿出事先准备的照片，开始制作自己的“友谊/亲情思维导图”。教师巡视指导，鼓励学生使用本单元核心语言框架，并提醒他们可以用简单的图画代替复杂的单词。此时课堂氛围应是安静而积极的，是学生思维内化和梳理的过程。

3.【重要】班级分享与即时评价：邀请几个小组代表上台，利用实物投影仪展示思维导图并进行介绍。教师引导学生从语言运用、内容丰富度、创意设计等角度进行简单的互评。例如，教师可以问：“Doyouliketheirmindmap?Whatdotheyoftendotogether?”此环节不仅锻炼了学生的综合语言输出能力，更为关键的是，通过导图的逻辑性和介绍时的情感投入，让学生深刻体会到“表达”不只是单词句子，更是有逻辑、有情感的组织与分享，为接下来理解更具创意的“表达”埋下伏笔。

（三）阅读与探究：走进绘本，解构“创意”表达

这是本课时的核心环节，承载着拓展视野、发展阅读能力、激发想象力的重任。

1.预测导入，激发好奇：教师利用课件呈现Readingtime的第一幅图（通常是各种水果），提问：“Whatarethese?Yes,theyarefruit.Whatcanwedowithfruit?Canwedrawonfruit?Canwemakethingswithfruit?Today,let'sreadastoryaboutbeingcreativewithfruit.”板书关键词“fruit”和“becreative”。

2.图片环游，图文解码：

第一、二幅图（水果变动物）：呈现用水果制作的刺猬、毛毛虫等图片。教师提问：“Look!What'sthis?Isitahedgehog?Whatisitmadeof?Yes,pearsandgrapes!Andwhatanimalisthis?Ithasalongbody.Whatfruitcanyousee?”引导学生观察并说出水果名称，同时复习“Ithas...”句型描述这些创意作品的形态。教师带读句子：“Lookatthefruithedgehog!Ithasagrapenose.Sofunny!”

第三、四幅图（水果脸/用水果写字）：呈现用水果拼成的“FunnyFace”以及用水果条拼出的单词。教师引导：“Wow!Lookatthisface!Themouthisa...?Theeyesare...?Whatistheword?Theyarewritingwithfruit!Canyoureadit?”引导学生读出单词，体会用水果也能“talk”的奇妙创意。

第五幅图（孩子创作的快乐场景）：呈现孩子们开心地观看或制作这些水果创意的场景。教师引导：“Howdotheyfeel?Aretheyhappy?Theyarehavingfun!Sothestorytellsus:Becreative!Havefun!”引导学生在情境中理解核心句子。

3.【难点】听读模仿，内化语言：播放绘本录音，学生指图跟读，模仿纯正的语音语调，尤其注意“creative”,“funny”等词的发音。教师通过齐读、小组读、个别读等方式确保学生能够流利朗读文本。

4.深度思考，主题升华：教师提出问题引发讨论：“Inourunit,welearnedtoexpressourselvesbytalking,drawing,andsinging.Now,inthisstory,howdotheyexpressthemselves?”引导学生对比归纳：除了语言和行动，还可以通过“creatingwithfruit”来表达自己的想法和幽默感。教师总结：“Expressingyourselfisnotjustaboutwords.Yourideas,yourcreativity,yourartcanallspeak.Asmilecansaysomuch,andafruithedgehogcansaysomuch,too!”将本单元的主题提升到一个新的高度。

（四）综合创造与迁移：跨学科实践，让“表达”发生

1.创意工坊“BeCreative”：教师将学生分成若干小组，每组发放一个“创意挑战包”（包含几种简单的水果图片或教师提前准备的安全的水果切块/橡皮泥）。挑战任务：“Canyoubecreative?Usethesefruittomakeafunnyanimalorafunnyface.Thentalkaboutit.”这个活动融合了美术设计与语言应用。

2.语言支架，辅助输出：教师在屏幕上提供语言支架：

“Lookatourwork!Itisa...”

“Ithas...(eyes/ears/nose/mouth/body).”

“The...ismadeofa...(e.g.,Thenoseismadeofagrape.)”

“Wearecreative!Wehavefun!”

3.小组合作，创意构建：学生们热烈讨论、动手拼搭。教师巡视，参与到各组的创意中，用英语提问鼓励：“Whatisthis?Isitabananaboat?Goodidea!”

4.【非常重要】成果发布“ShowandTell”：各小组派代表上台展示他们的水果创意作品，并利用语言支架进行介绍。教师鼓励台下学生提问，如“Doyoulikeit?”“What'sthat?”形成真实的交流互动。教师对每组的创意和语言表达给予积极、具体的反馈。

（五）总结与升华：情感共鸣，内化于心

教师再次呈现板书的核心内容，引导学生总结今天学到的“表达”方式：从思维导图的逻辑表达到水果创意的艺术表达。最后，教师以一段充满感情的话语结束本课：“Dearboysandgirls,eachofyouisauniqueartist.Youcanexpressyourlove,yourhappiness,yourideasnotonlywithwordsandcards,butalsowithyouramazingcreativity.Alwaysremember,becreative,andhavefuninexpressingyourself!”让学生在悠扬的音乐声中欣赏更多创意表达的作品图片（如石头画、树叶拼