小学三年级英语下册《Module 10 Unit 1 Were you on the second floor》第一课时教案（外研版一起）

小学三年级英语下册《Module10Unit1Wereyouonthesecondfloor?》第一课时教案（外研版一起）

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以英语学习活动观为核心理念【非常重要】，通过对学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的层层递进式设计，重塑教与学的关系。本课不仅关注语言知识与技能的习得，更致力于通过语篇的深度学习，发展学生的逻辑思维、批判性思维，并渗透文化意识。教学过程中，强调以主题意义为引领，以语篇为依托，通过“教-学-评”一体化的设计【重要】，确保教学目标、教学活动与效果评价的高度一致，力求实现从“教教材”向“用教材教”的转变，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（一年级起点）三年级下册Module10Unit1，课题为“Wereyouonthesecondfloor?”。本模块的核心语法功能是运用一般过去时的一般疑问句询问他人过去所处的位置或状态，并作出肯定与否定回答。本课是本模块的第一课时，也是该语法项目的首次呈现，在整个模块乃至本册书中占据着承上启下的基础地位【基础】。语篇以“母亲节在超市寻找家人”为情境，呈现了Daming妈妈与Smart一家的对话，内容贴近学生生活，富有生活气息和情感教育价值（感恩母亲）。语篇中融入了序数词（first,second）、地点名词（floor）及情感形容词（worried）等核心词汇，为语法学习提供了真实的语境支撑。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。从知识储备上看，学生在前一模块已经初步接触并学习了一般过去时be动词的陈述句形式（was/were），能够表达某人或某物过去的状态和位置【基础】。这为本课学习一般疑问句打下了坚实的基础。从认知特点上看，三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动、有趣的教学活动保持着浓厚的好奇心和参与热情【重要】。他们喜欢模仿、表演和游戏，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的活动来维持其学习兴趣。从生活经验上看，绝大多数学生都有和家人逛超市的经历，对于在公共场所寻找家人这一情境有深刻的体验，这为理解课文情感（着急、担心）和运用语言进行交流提供了丰富的情感素材。本课的潜在困难在于【难点】：1.序数词“first,second”的发音与意义的准确对应；2.词汇“worried”的理解与情感共鸣；3.一般疑问句“Wereyou...?”及其简略回答“Yes,Iwas./No,Iwasn't.”在真实语境中的流利、准确运用。

三、教学目标设计

经过本课学习，学生能够：

（一）语言能力目标

1.在语篇情境中，理解、认读并初步运用核心词汇：floor,first,second,worried,find,remember,Mother‘sDay。掌握序数词first与second的音、形、义。【基础】

2.理解核心句型“Wereyouonthesecondfloor?”及其肯定与否定回答“Yes,Iwas./No,Iwasn't.”的语用功能，并能用正确的语音、语调（一般疑问句的升调）进行提问与回答。【重要】

3.能够借助图片和关键词，理解、朗读并尝试复述课文故事。

（二）文化意识目标

1.通过了解Daming为妈妈挑选母亲节礼物的情节，感知并了解西方母亲节的文化传统，体会母爱的伟大，懂得感恩与回报。【重要】

2.在超市购物、帮助他人寻找家人的情境中，培养学生乐于助人、礼貌询问的社会交往意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察课文图片、预测故事发展、分析人物情绪变化（从worried到happy），培养学生的观察力、推断力和逻辑思维能力。

2.通过归纳总结“was/were”在疑问句中的用法规则，培养学生的分析与归纳能力。

（四）学习能力目标

1.在小组合作、角色扮演活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

2.能够根据教师的引导和板书提示，尝试对课文内容进行简单的概括和复述，发展学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点【重点】

1.理解并掌握核心词汇“first,second,floor,worried”及短语“onthefirst/secondfloor”。

2.理解并运用核心句型“Wereyou...?”及其回答“Yes,Iwas./No,Iwasn't.”来询问和回答过去所处的位置。

（二）教学难点【难点】

1.序数词“first”和“second”在真实语境中与名词短语的准确搭配使用（如：onthefirstfloor）。

2.帮助学生在真实的或模拟的情境中，流利、得体地运用一般过去时的一般疑问句进行交际，并能在不同人称（you,he,she）间灵活转换。

3.单词“worried”的准确发音以及对其所承载的情感的理解与体会。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、自编chant；人物头饰（Daming妈妈、Sam,Amy,MrSmart）；词卡与句卡；简笔画用的磁力贴（楼层图、人物剪影）；学生评价用的小贴纸。

六、教学实施过程

（一）学习理解环节：感知与注意，激活与梳理

1.热身导入，激活已知：课堂伊始，教师播放一首关于“超市购物”或“寻找物品”的英文儿歌，如“Whereisit?”，师生共同边唱边做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师通过FreeTalk与学生进行日常对话，自然引入话题。教师提问：“Doyoulikegoingtothesupermarketwithyourmum?Whatcanyouseethere?”引导学生说出一些超市物品的单词，激活已有词汇。接着，教师出示本课主题图（P56-57）的第一幅图，提问：“Look,Damingandhismotherareinthesupermarkettoo.ButhowisDaming‘smother?Isshehappy?Let’shavealook.”引出新词worried的学习【难点】。教师通过夸张的表情和动作演示“worried”，让学生观察并模仿，猜测词义。然后播放课文第一段动画，让学生验证猜测，初步感知故事背景和人物情绪。

2.整体感知，梳理信息：教师提出问题驱动：“Damingislost.Whereishe?Let‘shelphismotherfindhim.”然后播放完整的课文动画，要求学生带着问题“WhereareSam,Amy,MrSmartandMsSmart?”进行整体感知，获取基本信息。第一遍观看后，教师引导学生说出他们在超市的不同楼层，通过板书简笔画（画出一个两层楼的超市简图）将人物头像贴在不同的楼层，初步梳理人物位置，并顺势在情境中教授地点短语“onthefirstfloor”和“onthesecondfloor”。教师指着板书楼层，不断输入核心句型：“SamandMrSmartareonthefirstfloor.AmyandMsSmartareonthesecondfloor.”并引导学生关注单词“first”和“second”的发音和拼写，强调“ir”和“ir”在单词中的发音。

3.细节理解，聚焦句型：教师再次播放对话录音，这次聚焦于Daming妈妈寻找Daming的对话细节，设计阶梯式听力任务：

（1）第一遍听：教师提问“DoesMsSmartseeDaming?Whatdoesshesay?”引导学生找出MsSmart的回答：“No,Ididn‘t.”（复习旧知）以及她询问Amy的句子：“Amy,didyouseeDaming?”通过对旧知的回顾，自然过渡到新知。

（2）第二遍听：教师追问“WhatdoesAmysay?”引导学生找出Amy的回答：“Yes,Isawhim.Hewasonthesecondfloor.”教师在此处强调Amy看到的是过去的状态，引出并板书核心句型“Hewasonthesecondfloor.”并引导学生关注“was”的用法。

（3）第三遍听：教师提出关键性问题“So,Daming’smotherasksAmy...”引导学生关注Daming妈妈的问句。播放Daming妈妈问Amy的音频：“Wereyouonthesecondfloor?”教师重读并升调朗读“Wereyou”，让学生感知一般疑问句的典型特征。然后播放Amy的回答：“Yes,Iwas.”教师板书核心句型：【非常重要】“—Wereyouonthesecondfloor?—Yes,Iwas./No,Iwasn‘t.”教师领读，学生跟读，注意纠正一般疑问句的升调。

4.跟读模仿，内化语言：教师播放课文录音，学生打开课本，手指课文进行跟读。第一遍整体跟读，第二遍分句跟读，重点模仿“Wereyou...?”的升调以及“worried,first,second”的发音。特别强调Amy肯定回答“Yes,Iwas.”中“was”的清晰发音。跟读后，教师引导学生以小组为单位，分角色朗读课文，初步体验角色的情感。

（二）应用实践环节：操练与运用，描述与交流

1.机械操练，夯实基础：在理解了核心句型后，教师设计一个“SharpEyes”或“QuickResponse”的游戏进行句型替换操练。教师快速闪现不同楼层的人物图片，如“Damingonthefirstfloor”，然后引导学生提问“WasDamingonthefirstfloor?”或者“Wereyouonthefirstfloor?”并进行回答。通过师生互动、生生互动，反复操练句型，直至学生能脱口而出。

2.意义操练，Chant巩固：教师将核心句型和词汇编成节奏明快的Chant，带领学生拍手说唱，在韵律中进一步巩固语言。【重要】

例如：

Firstfloor,firstfloor,

Wereyouonthefirstfloor?

No,no,no.No,Iwasn‘t.

Secondfloor,secondfloor,

Wereyouonthesecondfloor?

Yes,yes,yes.Yes,Iwas.

3.情境操练，角色扮演：教师创设“寻找小伙伴”的情境。假设昨天课间，同学们都在不同的地方活动（如：playground,library,classroom）。教师先示范，假装在找一位同学，提问“Wereyouinthelibrary?”引导学生根据自己的实际情况回答“Yes,Iwas.”或“No,Iwasn’t.”。然后，让学生在四人小组内进行“Findyourfriend”的游戏，一人找，其他人藏（用手中的地点卡片表示），运用核心句型进行问答，猜测对方所在位置。此活动将句型从课本迁移到学生真实的生活场景中，实现了语言的有意义运用。

4.复述课文，内化语篇：教师利用板书（楼层图、关键词：supermarket,worried,firstfloor,secondfloor,Mother‘sDay,gift,find,happy）引导学生回顾课文故事。教师先示范复述：“Yesterday,Damingandhismumwereinthesupermarket.Daming’smumwasworriedbecauseshecouldn‘tfindDaming.ShemetMsSmartandherfamily.SamandMrSmartwereonthefirstfloor.AmyandMsSmartwereonthesecondfloor.AmysaidshesawDaming.Hewasonthesecondfloor.Daming’smumwenttothesecondfloorandfoundDaming.HewasbuyingagiftforMother‘sDay.Theywereallhappy.”然后，鼓励学生以小组为单位，借助板书提示，尝试复述故事大意。这既是对课文理解的深度检验，也是语言输出的重要环节。

（三）迁移创新环节：推理与论证，想象与创造

1.问题链驱动，深度思维：在学生充分理解课文的基础上，教师提出一系列开放性问题，引导学生深入思考，培养高阶思维。【非常重要】

（1）追问细节：“WhywasDamingonthesecondfloor?Whatwashedoing?”引导学生关注课文插图中的细节——Daming正在为妈妈挑选母亲节礼物，并顺势学习“Mother’sDay”和“buyagift”。

（2）分析原因：“WhywasDaming‘smotherworriedatfirstbuthappyattheend?”引导学生分析人物情绪变化的原因，理解“担心是因为找不到孩子，高兴是因为孩子懂事、懂得感恩”，从而升华主题意义。

（3）评价人物：“WhatdoyouthinkofDaming?Why?”引导学生评价Daming的行为，自然渗透德育教育——做一个懂事、孝顺、懂得感恩父母的好孩子。

（4）联结自我：“WhatwillyoudoforyourmumonMother’sDay?”引导学生联系自身实际，用英语简单表达自己的想法，将语言学习与真实情感相结合。

2.创设新语境，迁移创新：教师创设一个新的语境——帮助新同学找东西。“Anewstudent,Tom,losthisschoolbagintheschoolyesterday.Hecan‘trememberwhereheleftit.Let’shelphimfindit.”教师呈现学校不同地点的图片（如：library,playground,artroom,computerroom），并给出Tom昨天活动的照片线索。学生以小组为单位，运用核心句型“Wereyouinthe...yesterday?”向Tom提问，并根据Tom的回答（教师扮演或由学生扮演）进行推理，最终锁定书包的位置。这个活动将语言知识（一般过去时疑问句）与逻辑推理能力相结合，实现了语言在全新语境中的创造性运用。

3.情感升华，感恩教育：在课堂尾声，教师播放一段关于母亲节或母爱的温馨短视频，并伴随音乐进行总结：“Damingloveshismum.HewantedtogiveherasurpriseonMother‘sDay.Yourmumsloveyou,too.So,alwaysremembertolovethemandthankthem.”引导学生齐声说“HappyMother’sDay,Mum!Iloveyou!”将语言学习升华为情感体验，实现学科的育人价值。

七、板书设计

（此为纯文本描述，在Word中为图文结合）

黑板左侧：清晰的两层楼房简笔画，一层标注“firstfloor”，二层标注“secondfloor”。

一层上磁力贴有Sam和MrSmart的头像。

二层上磁力贴有Amy和MsSmart的头像。

二层上一个问号头像（代表Daming）。

黑板中部上方：核心句型【高频考点】

—Wereyouonthesecondfloor?

—Yes,Iwas./No,Iwasn‘t.

（在“Wereyou”下用红色粉笔画上升箭头，表示升调）

黑板