Unit 6 An old man tried to move the mountains Section B (2a-2e) 教学设计 2023-2024学年人教版八年级英语下册

上课时间上课时间Unit6AnoldmantriedtomovethemountainsSectionB(2a-2e)教学设计2023-2024学年人教版八年级英语下册2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：Unit6AnoldmantriedtomovethemountainsSectionB(2a-2e)

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2024年4月10日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析核心素养目标分析语言能力：学生能理解并运用“trytodo,movethemountains”等核心词汇与句型复述愚公移山故事，描述人物行为与情感。文化意识：通过故事体会中国传统文化中“坚持不懈”的精神，对比中西方神话差异，增强文化自信。思维品质：分析愚公行为的深层意义，评价人物品质，培养逻辑思维与批判性思维。学习能力：通过小组讨论、角色扮演等活动，提升合作学习能力，学会从故事中提炼主题意义。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：掌握核心词汇（如trytodo,movethemountains）及现在完成时态在故事叙述中的运用；理解愚公移山故事的深层文化内涵与精神品质。

难点：学生难以准确用英语复述故事细节并分析人物行为逻辑；对“坚持不懈”精神的文化迁移与跨文化比较存在障碍。

解决方法：

1.重点突破：通过故事排序、关键词填空等分层任务强化语言输入；结合思维导图梳理故事脉络，引导学生提炼主题意义。

2.难点突破：设计“愚公VS现代环保”对比讨论，激活学生思维；开展角色扮演活动，让学生在情境中运用语言表达观点，深化文化理解。教学资源准备教学资源准备1.教材：人教版八年级下册英语教材Unit6SectionB(2a-2e)及配套练习册。

2.辅助材料：愚公移山故事插图、中英文对照文本、相关动画片段（如《中国神话故事》精选）、主题词汇卡片。

3.实验器材：无（本课以语言学习为主，无需实验器材）。

4.教室布置：将课桌椅分组摆放，便于小组讨论；设置故事展示区，张贴学生课前绘制的愚公移山主题海报。教学流程教学流程1.导入新课（3分钟）

播放愚公移山英文动画片段（截取教材配套资源），提问：“Whatistheoldmandoing?Whydoeshetrytomovethemountains?”引导学生用已知词汇（如trytodo,mountains）回答，引出课题“Unit6Anoldmantriedtomovethemountains”。展示课文插图2a，提问：“Whatdoyouseeinthepicture?”激活学生背景知识，自然过渡到文本学习。

2.新课讲授（18分钟）

（1）词汇与句型巩固（6分钟）：聚焦2a核心词汇（trytodo,keepdoing,eventhough,movethemountains），结合例句（如“Yugongkeptdiggingeventhoughhewasold.”）讲解用法，学生两两练习造句（如“Itrytofinishmyhomeworkeveryday.”），强化语言输入，突破重点词汇运用。

（2）文本脉络梳理（6分钟）：带领学生阅读2b-2c，完成故事情节排序（起因：mountainsblockedtheway；经过：Yugongdugwithhissons；结果：godsmovedthemountains），用现在完成时复述关键情节（如“Yugonghasbeendiggingformanyyears”），分析愚公“坚持”的行为逻辑，突破难点（语言输出与文本理解结合）。

（3）文化内涵解读（6分钟）：讨论“WhydopeoplepraiseYugong?”,引导学生提炼“坚持不懈”精神，对比西方神话《Sisyphus》（西西弗斯推石头），举例说明中西方“坚持”的文化差异（如Yugong体现集体力量，Sisyphus体现个人抗争），深化文化意识，突破难点（文化迁移与比较）。

3.实践活动（10分钟）

（1）故事复述比赛（3分钟）：提供关键词（Yugong,mountains,tried,keptdigging,gods），小组内复述，推选代表展示，教师点评语言准确性（如“trytodo”是否正确使用），强化重点（语言输出）。

（2）角色扮演（3分钟）：分组扮演Yugong和儿子，对话练习（如“Father,wearetootired.”“Wemustkeepgoingeventhoughit’shard!”），运用“eventhough”等句型，体会人物情感，突破难点（情境化语言运用）。

（3）主题海报设计（4分钟）：用英语写一句体现“坚持不懈”的话（如“NevergiveuplikeYugong!”），配图展示并说明理由，如“Yugong’sspirithelpsusfacedifficulties”，联系生活实际，突破难点（文化内涵迁移）。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）行为评价：“DoyouthinkYugong’sactioniswise?Why?”举例回答：“Wise:Henevergaveupandsucceeded;Unwise:Hemighthurttheenvironment.”（辩证分析人物行为，突破难点逻辑思维）。

（2）文化对比：“What’sthesamebetweenYugongandSisyphus?”举例回答：“Bothnevergaveup,butYugonghadfamilyhelp.”（对比中西方神话差异，突破难点文化比较）。

（3）现实联系：“WhendoyouneedYugong’sspiritinyourlife?”举例回答：“WhenIlearnEnglish,Ikeepreadingeventhoughit’sdifficult.”（联系生活实际，突破难点学习能力）。

5.总结回顾（4分钟）

用思维导图总结重点词汇（trytodo,keepdoing）、句型（现在完成时）、文化内涵（坚持不懈精神），提问：“Canyouretellthestoryin3sentences?WhathaveyoulearnedfromYugong?”学生回答（如“Yugongtriedtomovethemountains.Hekeptdiggingeventhoughhewasold.Weshouldlearnhisspiritofnevergivingup.”），教师强调“坚持不懈”的现实意义，强化重点，巩固难点突破效果。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文化背景补充材料：《中国成语故事》英文版精选“YugongMovestheMountains”“JingweiTriestoFilltheSea”“KuafuChasestheSun”三篇短文，每篇配有故事插图、核心词汇注释（如persevere,determination）及文化解读小贴士，帮助学生对比不同神话中“坚持”主题的异同，深化对教材2d-2e文化内涵的理解。

（2）语言强化训练包：包含与教材核心词汇（trytodo,keepdoing,eventhough）匹配的梯度练习，如选词填空（根据语境选用attemptto/keepon/although）、句型转换（将一般过去时改为现在完成时，如“Yugongdugforyears”→“Yugonghasbeendiggingforyears”）及微写作任务（用3-5句话描述自己坚持完成的一件事），强化重点词汇和语法在真实语境中的运用。

（3）主题延伸阅读材料：选取《英语角》杂志中“ModernYugongs”专栏，介绍当代人物（如中国科学家袁隆平研究杂交水稻、英国登山家Mallory尝试攀登珠峰）的坚持故事，每篇配有思维导图梳理人物动机、行动与结果，引导学生从文本中提取“坚持”的具体表现，为小组讨论提供素材。

（4）中西方神话对比图表：整理教材中愚公移山与西方神话《Sisyphus》《TheTortoiseandtheHare》的核心信息对比表（含人物行为、结局、传递的精神），帮助学生直观分析中西方文化对“坚持”的不同诠释（如集体协作vs个人奋斗、成功结果vs过程价值），突破文化比较的难点。

2.拓展建议：

（1）词汇积累计划：每周围绕“坚持”主题积累2组近义表达，如“tryone’sbest/striveto/persistin”“giveup/abandon/quit”，制作“坚持主题词汇库”（按动词、名词、形容词分类），并尝试在日记中运用（如“Ipersistedinpracticingthepianoeventhoughmyfingershurt”），逐步提升语言表达的丰富性。

（2）故事创编活动：以“IfIwereYugong”为题，用英语续写愚公移山故事（如“Afterthegodsmovedthemountains,whatdidYugongdonext?”），要求包含教材核心词汇（eventhough,continueto）和2个现在完成时句子（如“Wehavebuiltnewroadsinthevillage”），小组内交换阅读并互评，培养想象力和语言输出能力。

（3）文化探究任务：采访家人或朋友“Whoisyour‘Yugong’?Why?”，记录1个身边人坚持完成某事的故事（如爷爷每天坚持晨练、妈妈坚持学习英语），用英语整理成50字短文（如“Mygrandpagetsupat5ameveryday.Hehasbeendoingmorningexercisesfor10years.Hesayshealthneedspersistence.”），在班级“坚持故事墙”展示，将文化内涵与现实生活联结。

（4）语法专项突破：针对现在完成时在故事叙述中的运用，完成“坚持时间线”练习（如“List3thingsyouhavedoneformorethanoneyear”），用“Ihave...for/since...”句型表达（如“IhavelearnedEnglishfor5years.Ihavecollectedstampssince2020”），并通过同伴互纠纠正时间状语搭配错误，巩固语法重点。

（5）跨文化比较小论文：以“PersistenceinChineseandWesternStories”为题，结合教材愚公移山与西方《TheAntandtheGrasshopper》（蚂蚁和蚱蜢），用100字左右比较两者传递的“坚持”价值观差异（如“Chinesestoriesvaluegrouppersistenceforlong-termgoals,whileWesternstoriesmayfocusonindividualeffortforimmediatesurvival”），培养文化思辨能力，突破文化迁移难点。典型例题讲解典型例题讲解七、典型例题讲解

1.用所给短语的正确形式填空：trytodo,keepdoing,eventhough

(1)Yugong________movethemountainsbecausetheyblockedtheway.

(2)________hewasveryold,Yugong________diggingeveryday.

答案：(1)triedto(2)Eventhough;keptdoing

2.句型转换（将一般过去时改为现在完成时）

(1)Yugongdugformanyyears.→Yugong________________formanyyears.

(2)Theycarriedstonestothesea.Theyhaven’tfinishedit.→They________________stonestothesea.

答案：(1)hasbeendigging(2)havecarried

3.句子翻译（用核心词汇和句型）

(1)愚公尝试挖掉大山，尽管这看起来不可能。

(2)他坚持挖土，即使他的家人很累。

答案：(1)Yugongtriedtomovethemountains,eventhoughitseemedimpossible.

(2)Hekeptdigging,eventhoughhisfamilywastired.

4.故事复述填空（用课文核心词汇）

Yugongwasanoldman.Themountains________________hishouse.He________________movethem.Hissons________________him.They________________diggingformanyyears.Atlast,thegods________________themountains.

答案：blockedtheway;triedto;helped;kept;moved

5.开放性问题（结合文化内涵）

WhatcanyoulearnfromYugong’sstory?Writeatleasttwosentences.

答案：WeshouldlearnYugong’sspiritofpersistence.Weshouldnevergiveupwhenwefacedifficulties.反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融合文化对比教学，通过愚公移山与西方神话故事（如西西弗斯）的讨论，强化学生文化意识，提升跨文化思辨能力。

2.采用角色扮演活动，让学生扮演故事人物（如愚公和家人），在情境中运用核心词汇（trytodo,eventhough），增强语言实践性和趣味性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论深度不足，影响文化内涵的挖掘。

2.时间管理上，实践活动有时超时，导致总结回顾仓促，学生未能充分巩固重点词汇和句型。

3.评价方式偏重结果，对学生过程性表现（如课堂发言、合作态度）关注不够，反馈不够及时。

（三）改进措施

1.针对参与度问题，设计明确的小组角色分工（如记录员、发言人），确保每个学生都有任务，教师巡回指导，鼓励内向学生发言。

2.针对时间管理，提前规划各环节时间，设置倒计时提醒，精简活动内容，确保总结有足够时间梳理重点（如现在完成时用法）。

3.针对评价问题，增加课堂观察记录和即时口头反馈，注重过程性评价，如表扬坚持发言的学生，强化学习动力。内容逻辑关系内容逻辑关系①语言知识逻辑：课文2b-2c核心词汇（try