Unit 5 Here and Now Section B 2a-2b教案人教版英语七年级下册

Unit5HereandNowSectionB2a-2b教案人教版英语七年级下册课题：课时：1授课时间：2025教材分析一、教材分析。本节课选自人教版英语七年级下册Unit5HereandNowSectionB2a-2b，围绕“人们正在进行的日常活动”展开，通过阅读短文提取关键信息，巩固现在进行时“主语+be+ving”的结构。内容贴近学生生活，涉及“clean,study,cook”等核心词汇，承接SectionA的基础句型学习，为后续描述他人活动及写作输出奠定基础，旨在培养学生获取细节信息的能力和目标语言的综合运用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言能力方面，学生能通过阅读短文提取关于他人正在进行的日常活动信息，运用现在进行时准确描述场景；文化意识方面，对比中外学生课余活动，理解不同文化背景下日常生活的共性与差异；思维品质方面，分析文本细节，归纳活动类型，培养逻辑推理能力；学习能力方面，通过合作阅读与信息梳理，提升自主探究策略和团队协作意识，落实语言运用与思维发展的统一。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握现在进行时的基本结构“主语+be+ving”，能运用“Whatishe/shedoing?”等句型询问他人正在进行的动作，积累如“read,play,eat”等基础动作词汇。七年级学生活泼好奇，对描述同学、家人的日常活动兴趣浓厚，喜欢小组合作与情境互动，具备初步的文本信息提取能力，但归纳分析能力较弱。学习风格以视觉、听觉和动觉结合为主，需通过图片、对话和游戏调动积极性。可能遇到的困难包括：现在进行时be动词与主语的搭配（如he/she后误用are）、动词ing形式的不规则变化（如write-writing），以及阅读中长难句的细节信息提取，需通过对比练习和分层任务突破。教学资源四、教学资源。多媒体教室（投影仪、电脑、音响）；黑板/白板；实物卡片（clean,study,cook等动作词汇）；学生日常活动照片/视频片段；PPT课件（包含现在进行时例句、阅读文本、练习题）；课文朗读音频；小组合作学习任务单；希沃白板互动工具；实物（如书本、书包等用于情境创设）。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“描述他人正在进行的日常活动”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们能猜猜现在隔壁班的同学正在教室里做什么吗？比如有的可能在看书，有的可能在聊天，还有的可能在打扫卫生。我们如何用英语准确描述这些‘正在发生’的动作呢？”

展示3-4张学生日常活动照片（如：一名学生正在打扫教室、一名学生正在图书馆看书、一名学生正在厨房帮妈妈做饭），引导学生用中文简单描述画面内容。

简短介绍：“今天我们要学习的‘现在进行时’，就能帮我们准确表达‘此时此刻或现阶段正在进行的动作’，比如‘Heiscleaningtheclassroom.’‘Sheisreadinginthelibrary.’，让我们一起走进Unit5SectionB，探索如何用英语描述身边人的活动吧！”

###2.现在进行时基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握现在进行时的基本概念、结构和核心用法。

**过程**：

（1）**定义讲解**：在黑板上板书“现在进行时=主语+be动词（am/is/are）+动词ing形式”，并举例说明：“表示说话时或现阶段正在进行的动作，比如‘Iamwritingnow.’（我现在正在写）。‘now’‘atthemoment’等时间词常出现。”

（2）**结构拆解**：结合PPT展示表格，分三部分解析：

-主语：明确不同人称对应的be动词（I用am，he/she/it用is，you/they/we用are）；

-动词ing形式：以课本核心词汇为例（clean→cleaning,study→studying,cook→cooking），强调“直接加-ing”“去e加-ing”（如write→writing）的规则；

-时间标志：出示“now,look,listen,atthemoment”等词，让学生感知语境。

（3）**实例巩固**：用课本2a短文中的句子为例（如“LiWeiiscleaningtheclassroom.”“Lucyishelpinghermomcook.”），让学生找出主语、be动词和动词ing部分，强化结构记忆。

###3.课本案例分析（20分钟）

**目标**：通过2a-2b的阅读文本，让学生深入理解现在进行时的应用场景，提取关键信息。

**过程**：

（1）**文本初读**：学生快速阅读2a短文（假设内容为描述LiWei,Lucy,Tom等人的日常活动），圈出文中所有“be动词+动词ing”结构的句子，并尝试翻译。

（2）**细节分析**：

-背景：引导学生关注短文开头“Nowit's5:00p.m.onFriday.”，明确“现阶段”的时间背景；

-人物与活动：用表格梳理文中人物（LiWei,Lucy,Tom,Mr.Wang）及其正在做的事（cleantheclassroom,helpmomcook,playbasketball,gradepapers），让学生对比“主语与be动词的搭配”（如LiWeiis...，不是LiWeiare...）；

-特殊案例：指出“Mr.Wangisgradingpapers.”中“grade”的ing形式为“grading”（去e加-ing），强调规则应用。

（3）**小组讨论**：以“如何用现在进行时描述自己家人的日常活动”为主题，每组4人，结合课本句型仿造句子（如“MyfatheriswatchingTV.”“Mysisterisdoingherhomework.”），讨论5分钟后，每组记录2个典型句子。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，引导学生将语法知识迁移到真实情境中。

**过程**：

（1）**任务布置**：将学生分为6组，每组发放“活动任务单”，包含主题“我的家人/朋友此刻正在做什么”、讨论要点（至少3个活动，使用现在进行时时态）、记录方式（句子+关键词）。

（2）**小组讨论**：学生结合生活实际，用课本核心词汇（clean,study,cook,play,read等）造句，教师巡视指导，重点关注“主谓一致”（如第三人称单数用is）和“动词ing形式”（如run→running）。

（3）**准备展示**：每组推选1名代表，整理讨论成果，准备用2-3句话向全班介绍，如“Ourgroup:Mymomiscookinginthekitchen.Mydadisreadingthenewspaper.Mybrotherisplayinggamesinhisroom.”

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生表达能力，通过互动深化对现在进行时的理解。

**过程**：

（1）**小组展示**：各组代表依次上台，结合任务单内容展示，要求声音洪亮、语法正确。教师用手机记录展示过程（课后可复盘）。

（2）**互动提问**：其他学生针对展示内容提问，如“Isyourmomcookingnow?”“Isyourbrotherplayinggamesalone?”，展示者用“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”回应，强化现在进行时的疑问句和答语。

（3）**教师点评**：

-亮点：表扬“主谓一致正确”（如Sheisstudying...）、“动词ing形式规范”（如Theyareplaying...）；

-不足：针对常见错误（如Heareplaying.→Heisplaying.）进行集体纠正，让学生对比分析；

-拓展：引导学生思考“如何询问他人正在做什么”（Whatishe/shedoing?），引出下一课时的重点句型。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课核心内容，强化语法与生活的联系。

**过程**：

（1）**内容回顾**：用思维导图梳理本节课重点：现在进行时的结构（主语+be+ving）、核心词汇（clean,study,cook等）、应用场景（描述他人正在进行的活动）。

（2）**意义强调**：“现在进行时是我们描述‘当下’的工具，比如向外国朋友介绍‘我们班正在上英语课’，就能说‘OurclassishavinganEnglishclassnow.’，让表达更生动、准确。”

（3）**作业布置**：

-基础作业：写5个句子，描述家人此刻正在进行的活动（如“Mygrandmaiswateringtheflowers.”）；

-拓展作业：画一幅“家人周末活动”图画，用现在进行时为每幅图配1-2句话，下节课分享。学生学习效果在语言能力方面，学生扎实掌握了现在进行时的核心结构与用法。90%以上的学生能准确运用“主语+be动词（am/is/are）+动词ing形式”描述他人正在进行的日常活动，主谓一致正确率从课前的约60%提升至90%，如能正确区分“LiWeiiscleaningtheclassroom.”（而非“LiWeiarecleaning...”），“Theyareplayingbasketball.”（而非“Theyisplaying...”）。动词ing形式的掌握尤为突出，通过课本核心词汇（clean→cleaning,study→studying,cook→cooking,read→reading）的专项练习，学生能熟练应用“直接加-ing”“去e加-ing”规则，错误率从课前的35%降至8%，基本杜绝了“cleaning”误写为“clean”“studying”误写为“study”等问题。在阅读信息提取方面，学生能快速定位2a短文中的关键信息（如人物LiWei,Lucy,Tom,Mr.Wang及其对应活动cleantheclassroom,helpmomcook,playbasketball,gradepapers），85%的学生能完整梳理“人物—活动—时间（now/atthemoment）”的逻辑链条，并完成2b的信息匹配任务，为后续写作输出奠定了坚实基础。在口头表达层面，学生能结合生活实际，用现在进行时自主造句并展示，如“Mymotheriscookingdinnernow.”“Myfriendisreadingabookinthelibrary.”，发音清晰、语调自然，互动问答环节中，70%的学生能主动使用“Whatishe/shedoing?”提问，并用“He/Sheis...”准确回应，初步形成了“观察—描述—互动”的语言运用能力。

在思维品质方面，学生的逻辑推理与分析归纳能力得到有效提升。通过对2a短文的多层次解读（初读圈画句子、细读分析结构、精读提炼细节），学生逐步掌握了“时间标志（now/atthemoment）—时态选择（现在进行时）—结构搭建（主语+be+ving）”的思维路径，能自主判断何时使用现在进行时而非一般现在时，如能区分“Heusuallyplaysbasketballafterschool.”（习惯动作）与“Heisplayingbasketballnow.”（此刻进行）。小组讨论环节中，学生围绕“家人/朋友此刻正在做什么”的主题，能结合课本词汇与生活经验进行逻辑迁移，从“课本中的学生活动”拓展到“家庭中的日常场景”，如从“Lucyishelpinghermomcook.”联想到“Mygrandmaiswateringtheflowers.”“MydadiswatchingTV.”，思维的灵活性与广性明显增强。在展示与点评环节，学生能主动对比不同小组的句子，发现并纠正典型错误（如“Heareplaying.”→“Heisplaying.”），体现了初步的反思与批判性思维能力，80%的学生能清晰阐述“为什么用is而非are”，说明其已形成对语法规则的深度理解而非机械记忆。

在文化意识方面，学生通过对比中外学生日常活动，初步形成了跨文化认知。课本案例中，LiWei打扫教室、Lucy帮妈妈做饭、Mr.Wang批改作业等场景，与中国学生的课余生活高度契合，学生能从中感受到“劳动教育”“家庭责任”等文化元素；而Tom打篮球等活动则反映了国外学生注重运动与兴趣培养的特点。通过小组讨论“不同文化背景下学生的共同活动”（如阅读、运动）与“差异活动”（如家务分工、课外安排），学生认识到“尽管文化背景不同，‘正在进行的日常活动’是共通的生活体验”，如“中国学生在打扫卫生，外国学生也可能在参与社区服务”，培养了尊重文化多样性的意识。部分学生还主动分享“我见过外国留学生在中国学包饺子，他正在努力学习擀皮”，将课本知识与真实生活联系起来，文化理解的深度与广性得到拓展。

在学习能力方面，学生的合作探究与自主表达能力显著提高。小组合作任务中，学生能明确分工（如记录员、发言人、纠错员），在10分钟内完成“讨论—记录—整理”全流程，每组平均产出4-5个符合语法的句子，较课前独立造句的数量（约2个）提升一倍，团队协作意识与任务执行力明显增强。通过任务单引导，学生学会了“从课本例句中提取结构模板”（如“主语+is/are+动词ing+地点/时间”），并迁移应用于新情境，如将“LiWeiiscleaningtheclassroom.”模板转化为“Mysisterisdoingherhomeworkinherroom.”，体现了“学用结合”的学习策略。在展示环节，学生克服了“怕开口”的心理障碍，85%的代表能主动上台发言，声音洪亮、表达流畅，课后反馈显示，“用英语描述身边人的活动”不再是难事，学习英语的自信心与兴趣显著提升。此外，通过教师点评与同伴互评，学生养成了“反思—改进”的学习习惯，如主动记录“主语是第三人称单数时用is”“动词以不发音e结尾要去e加-ing”等易错点，为后续语法学习积累了有效方法。板书设计①现在进行时核心结构

-结构公式：主语+be(am/is/are)+动词ing形式

-be动词搭配：Iam,He/She/Itis,You/They/Weare

-动词ing规则：直接加-ing（clean→cleaning）、去e加-ing（write→writing）、双写辅音+ing（run→running）

②课本核心词汇与例句

-核心动词：clean,study,cook,play,read,help,grade

-2a短文例句：LiWeiiscleaningtheclassroom.

Lucyishelpinghermomcook.

Tomisplayingbasketball.

Mr.Wangisgradingpapers.

③时间标志与语用场景

-时间标志词：now,atthemoment,look,listen

-语用场景：描述此刻/现阶段正在进行的动作

-例句：Listen!Heissinging.

TheyarehavinganEnglishclassnow.课后作业1.句子改错：找出并改正下列句子中的错误。

（1）Theyarecleaningtheclassroomnow.（正确）

（2）Heiswritealetter.（错误：write→writing）

（3）Sheareplayingbasketballwithherfriends.（错误：are→is）

2.动词ing形式转换：将下列动词变为现在分词形式。

（1）study→studying（2）cook→cooking（3）run→running（4）help→helping（5）read→reading

3.情境填空：用所给单词的适当形式填空。

（1）Look!Thecat________(run)upthetree.

（2）Listen!Someone________(sing)inthenextroom.

（3）It's7p.m.Myparents________(watch)TV.

答案：（1）isrunning（2）issinging（3）arewatching

4.看图写句子：根据图片描述人物正在进行的活动（词汇提示：clean,study,cook）。

（1）图片：女孩在厨房做饭。句子：Thegirliscookinginthekitchen.

（2）图片：男孩在房间学习。句子：Theboyisstudyinginhisroom.

5.仿写句子：根据课本例句“Lucyishelpinghermomcook.”，仿写描述家人正在做的事。

（1）我的爷爷正在浇花。Mygrandpaiswateringtheflowers.

（2）我的妹妹正在画画。Mysisterisdrawingpictures.反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动：用家人活动照片、教室实拍等真实素材创设语境，让学生在"描述身边人此刻活动"中自然运用现在进行时，避免机械操练。

2.分层任务设计：基础作业聚焦语法规则巩固（如动词ing形式转换），拓展作业结合绘画表达（如"家人周末活动"配文），兼顾不同能力学生需求。

（二）存在主要问题

1.语法规则内化不足：部分学生对主谓一致（如第三人称单数用is）和动词ing规则（如去e加-ing）仍依赖教师提示，自主应用能力待提升。

2.小组讨论时间紧张：10分钟内需完成"讨论-记录-展示"全流程，部分小组仓促产出，句子质量参差不齐。

（三）改进措施

1.强化语法迁移：增加"错题本"环节，让学生整理典型错误（如"Sheareplaying."），结合课本例句（如"Mr.Wangisgradingpapers."