2026年教师编制考试教育心理学专项试题及答案

2026年教师编制考试教育心理学专项试题及答案小明拿到糖果后，为了吃到更远位置的更大蛋糕，主动把糖果放到一边不吃，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小明所处的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：C解析：皮亚杰将个体认知发展划分为四个阶段，每个阶段有不同的核心特征。具体运算阶段（7-11岁）的儿童已经获得守恒概念，具备去自我中心性，能够克制当下的本能冲动做出符合长远目标的决策，思维具有逻辑性。题干中小明能够主动克制当下吃糖果的欲望，换取更大的利益，说明他已经脱离了前运算阶段自我中心、冲动性的特点，进入了具体运算阶段。感知运动阶段儿童仅靠感知动作开展思维，无法进行这种抽象的心理决策；前运算阶段儿童以自我为中心，难以抵御当下诱惑；形式运算阶段侧重抽象逻辑思维的发展，题干核心体现的是认知发展中自控和去自我中心的特征，对应具体运算阶段，因此选C。教师在教学中通过出示教具、做演示实验帮助学生获得感性认识，这种教学方式属于知识直观类型中的（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.想象直观参考答案：B解析：知识直观是知识获得的首要环节，主要分为实物直观、模象直观和言语直观三种类型。模象直观是指通过对事物的模拟性形象来感知事物，具体包括出示模型、图片、教具，开展演示实验，播放视频幻灯片等，能够突出事物的本质特征，摆脱实物直观的时空限制。实物直观是直接感知实际事物本身，比如实地参观、观察实物标本，题干中的教具和演示实验属于事物的模拟形象，不属于实物直观；言语直观是通过教师的口头语言描述唤起学生头脑中的表象，不符合题干描述，因此本题选B。学生学习“长方形的面积等于长乘以宽”，根据奥苏贝尔对有意义学习的分类，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.辨别学习参考答案：C解析：奥苏贝尔根据学习内容的复杂程度将有意义学习分为三类，分别是符号学习、概念学习和命题学习。命题学习指的是学习若干概念之间的关系，题干中包含“长方形”“面积”“长”“宽”四个概念，核心是学习这几个概念之间的关系，因此属于命题学习。符号学习是学习单个符号或一组符号所代表的意义，比如学习“长方形”这个词汇代表的事物；概念学习是掌握一类事物共同的本质特征，比如学习“长方形是四个内角均为直角的平行四边形”，因此A、B不符合题意，本题选C。下列选项中，属于奥苏贝尔提出的有意义学习条件的有（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中存在能够同化新知识的适当观念C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者需要主动建构知识的意义E.学习必须在社会交互情境中开展参考答案：ABC解析：奥苏贝尔提出的有意义学习需要满足三个核心条件，分为客观条件和主观条件：客观条件是学习材料本身必须具有逻辑意义，能够和学习者原有认知结构建立非人为的联系；主观条件包括三点，一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的原有适当认知观念，二是学习者具有开展有意义学习的心向，即愿意将新知识和原有知识建立联系，三是学习者需要主动让新旧知识发生相互作用。D选项主动建构知识意义是建构主义学习理论的核心观点，E选项强调学习在社会交互情境中开展也是建构主义的观点，不属于奥苏贝尔对有意义学习条件的表述，因此本题选ABC。下列选项中，属于学习迁移现象的有（）A.学会骑自行车后，更容易学会骑电动摩托车B.会说英语的人学习法语会更加轻松C.反复练习后，记住了数学课本上的三角函数公式D.学习了一个知识点后能够举一反三解决新的同类问题E.经历了一次投资失败后，后续做决策变得更加谨慎参考答案：ABDE解析：学习迁移指的是一种学习对另一种学习产生的影响，也可以是习得的经验对完成其他活动的影响，只要存在不同学习活动或经验之间的相互影响都属于迁移。A选项骑自行车的学习经验对骑摩托车学习产生了积极影响，属于顺向正迁移；B选项英语学习对法语学习产生积极影响，也属于正迁移；D选项举一反三是将已获得的知识经验运用到新的问题情境中，属于迁移；E选项“吃一堑长一智”是之前的失败经验对后续决策活动产生的影响，也属于迁移。C选项只是通过练习记住了公式，只发生了一种学习活动，没有体现不同学习之间的相互影响，不属于迁移，因此本题选ABDE。皮亚杰认为，认知发展是个体建构认知结构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。（）参考答案：√解析：皮亚杰认知发展理论的核心观点是，认知起源于主体对环境的动作，认知发展的本质是主体对环境的适应，个体通过同化和顺应两种机制不断和环境产生互动，在原有认知结构的基础上不断建构新的认知结构，因此认知发展就是在个体与环境的相互作用中实现的，题干表述正确。维果斯基提出的“最近发展区”指的是学生现有水平和经过努力能够达到的最高水平之间的差距，因此教学必须走在发展的前面。（）参考答案：×解析：维果斯基对最近发展区的定义是：学生独立解决问题时所能达到的现有水平，和经过成人帮助能够达到的潜在解决问题水平之间的差距，才是最近发展区，题干将潜在水平表述为“经过努力能够达到的水平”，忽略了原有定义中“借助他人帮助”这个核心要素，概念表述错误，因此题干说法错误。李老师是一名初一数学教师，在讲授“负数乘法”这一知识点时，发现学生出错率非常高，很多学生只是死记硬背“负负得正”的口诀，遇到变式题目依然会出错。李老师反思自己之前的教学，只是把规律直接讲给学生，让学生反复刷题练习，并没有引导学生理解规律背后的逻辑，于是他调整了教学方法。李老师给学生创设了一个生活化的情境：我们规定一个人的走路方向，向南走为正，向北走为负；走路速度，向南走速度为正，向北走速度为负；计算时间的时候，现在之后的时间为正，现在之前的时间为负。现在请大家计算：一个人以每分钟3米的速度向北走，现在他刚好在原点，请问2分钟之前他在什么位置？学生结合已经学过的正负数意义一步步推导：速度是-3米每分钟，2分钟之前时间是-2，最终位置应该在原点南方6米，位置记作+6，由此学生自己推导得出“负负得正”的规律，不需要刻意背诵就可以记住。后续练习中，全班学生这一知识点的正确率从原来的42%提升到了89%，很多学生都说原来负数乘法不是死记硬背的，这么容易理解。请结合教育心理学相关知识，分析李老师的教学行为，谈谈对你的教学启示。参考答案：李老师的教学行为符合多个当代教育心理学学习理论的核心要求，有效提升了教学效果，具体分析如下：第一，李老师的教学符合建构主义学习理论的要求。建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识意义的过程，学习者不是被动的信息接收者，而是主动的信息建构者；同时建构主义强调知识的学习要结合具体的情境，脱离具体情境的抽象知识学习是低效的，难以迁移。材料中李老师改变了过去直接灌输规律、让学生死记硬背的教学方法，给学生创设了生活化的走路情境，引导学生自己推导得出负负得正的规律，充分尊重了学生的主体地位，让学生主动建构了知识的意义，因此获得了更好的教学效果。第二，李老师的教学符合奥苏贝尔有意义学习理论的要求。奥苏贝尔认为有意义学习的实质是，将新知识和学习者原有认知结构中的已有经验建立起非人为、实质性的联系，机械学习是建立人为、字面的联系，只有有意义学习才能真正被理解和保持。材料中李老师没有让学生死记硬背“负负得正”这个字面结论，而是将负数乘法的新知识和学生已经理解的方向、位置、时间这些已有生活经验结合起来，建立起了符合逻辑的实质性联系，实现了有意义学习，因此学生能够真正掌握知识，正确率得到大幅提升。第三，李老师的教学符合维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为教学应当走在发展的前面，教师要创设合适的支架，帮助学生跨越最近发展区，获得新的发展。材料中李老师没有给学生直接抛出抽象的乘法规律，而是给学生搭建了生活化情境这个支架，引导学生基于原有经验完成推导，符合最近发展区的要求，帮助学生顺利掌握了超出原有水平的新知识。对教学的启示主要有以下几点：首先，教师应当改变传统的灌输式教学观，尊重学生在学习中的主体地位，引导学生主动探究