【幼小衔接阶段幼儿依赖行为问题研究-以某幼儿园为例12000字（论文）】

1幼小衔接阶段幼儿依赖行为问题研究一以某幼儿园为例行为问题进行研究，选取园中12名教师和40名儿童进行访谈和全天式观察，对关键字：幼小衔接，研究策略，幼儿依赖行为(一)课题研究背景及意义幼小衔接的主要对象为5至8周岁的儿童。“幼小衔接”是幼儿在角色上的在日常生活中我们能发现幼儿明明能自己做的事情，但总是要求家长帮2才能使幼儿适应小学学习生活。所以培养幼儿养成良好的学习习惯、行为习惯、3.研究意义(1)理论意义(2)实践意义(二)国内外研究现状(1)国外研究3赖型”的男孩，是在和成人和同龄人的关系中都表现出依赖倾向17。行为的反应是不同的7。这位学者在研究了30个大班教师应对问题的反应及幼4(2)国内研究况调查。最后研究结果显示：大班幼儿电子产品使用人数超过70%,每天使用平板电脑人数占三成，使用时长超过半小时以上的人数占50%以上，其中男生比率幼儿多多参与活动培养幼儿的独立能力增长独立经验并教师还要联合家长，让家长重视家庭教育。让家长在家赖对象上主要是对女性角色依赖性(情感、行为)大，而对男性角色的依赖感(情感、行为)几乎很小。并且隔代教养家庭出来的幼儿亲子关系较差，既影响亲子亲密度，也影响亲子冲突性5。(3)国内外研究现状分析根据所搜集的文献进行分析可以发现幼儿依赖行为在国外，研究在21世纪5(三)概念界定(四)课题研究方法本研究以市幼儿园为研究对象。本研究选取四个大班的教师(每班3人)和一个班的幼儿(40人),对这12名教师进行访谈，对40名幼儿进行全天观察。(1)文献法6(2)访谈法(3)观察法的观察(不会打扰幼儿),在争得教师认同后，利用观察记录表对幼儿进行观察7二、幼小衔接阶段教师对幼儿依赖行为现状(一)教师总的应对策略不同在观察市实验幼儿园12名教师时发现，每个教师都有个都有一套自己固定案例一：8儿不跟着教师走，而是东张西望。别的幼儿说什么他们就说什么,从不思考。但4.榜样激励发生次数直接帮助榜样激励9(二)教师应对策略类型不同案例一：“这有什么不敢的，你快去!”幼儿站在原地不动，但从幼儿脸上能看出她很想(三)教师应对的情绪不同情绪表达发生次数正向情绪负向情绪为时教师只有30次是以正向情绪来应对。但负向情绪却有35次。(一)教师缺乏正确指导被普遍认同。它强调要“育人为本”,强调要幼儿在教育过程中站主体地位，所关系。原本有些幼儿拥有自主独立能力但经过教师长时间的“包办和压迫”,导(二)教师解决幼儿依赖问题方法单一对措施6。在访谈中有些教师面对幼儿依赖行为会使用榜样激励、启发引导、行只会觉得这个老师好说话、好糊弄，发出的指令就会大打折扣。有些“熊孩子”就需要严厉的方式才能起到效果，好好交流是没有效果的。”(三)教师情绪调节能力弱交流肯定是不可忽视的一部分。通过观察发现，人类的情绪可以分为两种情绪：积极(正向)和消极(负向)。如果教师在师幼互动时向幼儿传递出的是负向(消后来在进行访谈时这名教师说，“不知道为什么,发现幼儿连很简单的事情学?”教师遇到不能独立解决学习中的基本问题的幼儿时，就难以控制自己的情形成畏惧、胆怯、过分依赖他人的不良性格。若幼儿教师常常对幼儿进行责备、验是反复实践的过程，也是不断研究反思的过程7。幼儿教师在教育实践中都积(一)教师要进行因材施教培养独立能力道柚子的搭建天赋比其他幼儿高，有意强化他。索性开放所有区角供幼儿选(二)教师要有灵活的应对策略“每回媛媛的被子都是咱们班叠的最快、最整齐的，而且每次都收拾得比较快，带领全班幼儿进行一场“叠被子活动”。薇薇也跟着幼儿学习媛媛叠起了被子。注意她的行为(采用无视策略),等到多数幼儿都收拾差不多的时候，老师先夸薇和班上其他同学(榜样激励策略)。然后再当薇薇表现比之前有进步时，老师抓住女孩子的爱美之心，用扎“漂亮发型”作为奖品强化幼儿当下的行为(奖惩强化策略)。在幼儿的依赖事件，教师并不能只机械地采用某一种应对手段，而(三)教师要注意调整情绪状态本研究选取了市幼儿园里的40位大班幼儿作为观察对象和12位大班幼儿教[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[R].教育部网，2012:14调查为例[J].今传媒，2017(04):34-36师范学院学报，2017(39):66-72[6]陈敏.幼儿园教师教学反思的现状及促进策略研究[D].武汉：华中师范大学，[11]董茵.3-6岁幼儿独立性发展研究一一以南昌市孝谦传统文化传播中心正蒙[17]李贵仁.浅谈幼儿独立性的培养[J].开封教育学院学报，2019(39):220-221[18]McCordWilliam,McCordJoanfpVerdenPaul.Familialandbehofdep