人教版背影教学设计

一、文本解读与教学定位《背影》是现代著名作家朱自清先生的经典散文名篇，收录于人教版语文教材。其以朴素真挚的情感、洗练传神的笔触，刻画了父亲送别儿子时的感人场景，尤其是对父亲“背影”的细致描摹，成为中国文学史上刻画亲情、特别是父爱的典范。本文的教学，不仅在于引导学生理解文本内容，更在于体悟其中蕴含的深沉父爱与人间至情，学习其以小见大、于平淡中显深情的写作技法。本设计旨在通过多层次、递进式的教学活动，使学生在语言文字的品读中，感受父爱的伟大与作者的情感变化，提升文本细读能力和情感体验能力，并从中汲取关于亲情与人生的有益启示。二、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“狼藉”、“惨淡”、“蹒跚”、“颓唐”、“琐屑”等，把握其在具体语境中的含义。2.学习本文抓住人物特定情境下的特征进行细致描写的方法，重点分析“背影”这一核心意象的象征意义。3.理解本文以“背影”为线索组织材料、结构全文的特点。（二）过程与方法1.通过反复朗读，感受文章朴实自然的语言风格和深沉的情感基调。2.通过小组讨论、合作探究等方式，深入分析父亲的形象特点及作者的情感变化过程。3.引导学生联系自身生活体验，加深对文本情感内涵的理解。（三）情感态度与价值观1.体会父亲对儿子深沉、细腻的爱，理解父爱的含蓄与伟大。2.感悟作者对父亲的思念、愧疚与感激之情，培养感恩之心和家庭责任感。3.珍视亲情，学会观察和体悟生活中的真情实感。三、学情分析本课的教学对象为初中生。此年龄段的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，对亲情有基本的感知和体验。但他们的人生阅历尚浅，对于那种深沉、含蓄、略带苦涩的父爱可能缺乏深切的体会。同时，他们对散文的表现手法，尤其是通过细节描写展现人物情感和性格的方法，理解和运用能力仍需加强。部分学生可能对文中父亲的某些行为（如“迂”）产生误解，或对作者当时的情感波动认识不足。因此，教学中需要创设情境，引导学生“走进文本”，与人物产生情感共鸣，并通过关键语句的品读，化解理解障碍。四、教学重难点（一）教学重点1.分析父亲的形象特征，理解其在特定时代背景下的爱子深情。2.品味文中描写父亲背影的关键段落，体会其中蕴含的深厚情感及写作技巧。（二）教学难点1.理解作者在当时特定情境下的复杂情感（愧疚、感激、思念等）及其变化过程。2.体会朴实平淡的语言中所蕴含的强烈情感张力，理解“于无声处听惊雷”的艺术效果。五、教学方法与课时安排（一）教学方法1.朗读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，引导学生感受文本情感和语言节奏。2.情境创设法：通过问题引导、背景介绍等方式，帮助学生进入文本情境。3.讨论探究法：设置关键问题，组织学生小组讨论，合作探究，深化理解。4.点拨法：在学生思考、讨论的基础上，教师针对重点、难点进行适当点拨和引导。5.比较阅读法（可选）：可简要引入其他描写亲情的文本片段，进行比较，突出《背影》的特色。（二）课时安排建议2课时。六、教学过程设计第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，提到“父亲”，你们脑海中会浮现出怎样的形象？（引导学生自由发言）或许是严厉的目光，或许是宽厚的手掌，或许是忙碌的身影。今天，我们要学习的这篇散文，作者朱自清先生用他深情的笔触，为我们描绘了一个感人至深的父亲形象，而这个形象的核心，就是父亲的——“背影”。（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.作者及背景简介：简要介绍朱自清及其创作《背影》时的背景（家庭变故、父子离别），帮助学生理解文章情感基调。2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和初步打动自己的句子。3.字词检查：重点检查并理解“交卸、狼藉、簌簌、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑、触目伤怀”等词语。4.整体把握：*提问：本文记叙了一件什么事？（父亲在车站送别“我”的事。）*提问：文章以什么为线索？（“背影”。）*引导学生找出文中几次写到“背影”，分别是在什么情况下写到的？（点出：开篇点题——买橘子时的背影——离别时的背影——读信时再现背影。）（三）细读“送别背影”，初步感受父爱（约20分钟）1.聚焦核心段落：重点研读父亲买橘子的段落（第六自然段）。*指名朗读：请一位学生朗读该段，其他学生思考：这是一个怎样的背影？2.细节品读：*提问：作者是如何描写父亲买橘子时的背影的？圈划出关键的动词和形容词。（“蹒跚地走”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动词；“肥胖的”、“青布棉袍黑布马褂”等外貌描写。）*小组讨论：这些词语好在哪里？它们分别表现了父亲怎样的状态和情感？（引导学生体会父亲行动的艰难、对儿子的关爱以及作者当时的观察视角和内心感受。）*教师点拨：父亲“蹒跚”的步履，“探”、“攀”、“缩”、“倾”的艰难动作，不仅是因为他身体肥胖、年老体衰，更因为他深爱着儿子，愿意为儿子付出一切。这些朴素的动作描写，饱含深情。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步感受了父亲在送别时那艰难却又充满爱意的背影。2.作业：*熟读课文，特别是描写背影的段落。*思考：父亲除了为“我”买橘子，还为“我”做了哪些事？体现了他怎样的性格和情感？第二课时（一）复习回顾（约5分钟）师：上节课我们重点品读了父亲买橘子的背影，谁能说说那个背影给你留下了怎样的印象？（学生回答，教师简要回顾。）（二）深入研读，探究情感（约25分钟）1.分析父亲形象：*提问：除了买橘子，父亲在送别过程中还为“我”做了哪些事？（照看行李、讲价、选座位、铺紫毛大衣、叮嘱茶房。）*讨论：从这些行为中，你看到了一个怎样的父亲？（引导学生概括：细心、体贴、关爱儿子、略带迂执但充满温情、不善言辞却行动感人等。）*特别探讨：如何理解父亲“迂”的表现？（如坚持自己去买橘子，不让“我”去。这“迂”中包含着父亲对儿子无微不至的爱和不放心。）2.品味作者情感：*提问：面对父亲的种种行为，“我”的情感是如何变化的？找出文中描写“我”心理活动的语句。（“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮……”；“我心里暗笑他的迂……”；“我看见他的背影……我的泪很快地流下来了”；“等他的背影混入来来往往的人里……我的眼泪又来了”；“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”）*小组讨论：这些语句表现了“我”当时怎样的心理？后来“我”为什么会“后悔”、“自责”？（引导学生体会作者从最初的不理解、不耐烦，到被感动，再到后来的愧疚、思念之情。这种情感的变化真实而深刻，体现了父子情深。）*重点品读最后一段：“我北来后，他写了一信给我……”理解“大约大去之期不远矣”对作者情感的冲击，以及“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”所蕴含的深切思念。3.赏析语言特色：*提问：《背影》的语言有什么特点？（引导学生体会其朴实无华、平淡自然的特点。）*举例分析：如“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”没有华丽辞藻，却如在目前，感人至深。*教师小结：真正的情感往往不需要浓墨重彩的渲染，朴素的语言反而更能触动人心。这正是《背影》的魅力所在。（三）拓展延伸（约7分钟）1.师：同学们，学完这篇课文，你们对父爱有了哪些新的理解？你们的父亲是否也有过类似的让你感动的“背影”或瞬间？（引导学生结合自身经历，简短分享。）2.教师寄语：希望我们都能珍惜亲情，学会感恩，用心去体会父母为我们所做的一切。（四）课堂总结（约3分钟）师：《背影》是一曲深沉的父爱赞歌。它没有惊天动地的壮举，却在平凡的送别场景中，通过对父亲“背影”的细致描摹，展现了父爱的伟大与深沉。作者朴实的语言下涌动着真挚的情感，让我们读懂了父亲的爱，也读懂了作者的悔与思。希望这篇文章能永远留在我们心中，提醒我们关爱父母，珍惜亲情。七、板书设计背影朱自清叙事线索：背影（点题）→（买橘子的背影）→（离别时的背影）→（再现背影）（难忘）（艰难、关爱）（不舍）（思念、愧疚）父亲形象：（动作：蹒跚、探、攀、缩、倾）→爱子情深、行动感人（语言：质朴）（行为：照看行李、讲价、铺大衣……）→细心体贴、略带迂执“我”的情感：不理解、不耐烦→感动流泪→深切思念、愧疚自责语言特色：朴实无华、情真意切八、教学反思与建议1.注重情感体验：本课教学的核心在于情感的共鸣。教师应避免过多的理性分析而忽视情感的熏陶。要通过朗读、情境创设等方式，引导学生“披文入情”。2.尊重学生感受：对于父亲形象和作者情感的理解，允许学生有自己的个性化解读，教师不宜将自己的理解强加于学生，而是要在学生的基础上进行引导和提升。3.避免过度解读：虽然《背影》蕴含深厚，但也应避免过度挖掘所谓的“微言大义”，以免破坏文本的朴素美。重点应放在对人物情感和关键细节的体悟上。4.联系生活实际：引导学生将文本学习与自己的生活经验联系起来，不仅能加深对文本的理解，也能使教学更具现实意义，实现“立德树人”的目标。5.适时运用多媒体：如有条件，可配合舒缓的音乐进行朗读，或展示与文本意境相符的图片，增强教学的感染力。但多媒体的运用应服务于教学目标，不宜过多过滥。6.