译林版九年级英语下册Unit1Task导学案-基于核心素养的写作课教学设计

译林版九年级英语下册Unit1Task导学案——基于核心素养的写作课教学设计

一、教学内容与目标定位

本导学案围绕译林版九年级英语下册Unit1Asia的Task板块展开，课题为“IntroduceaChinesecityinanexhibition”。本节内容属于语言输出综合实践课，旨在引导学生综合运用本单元所学关于亚洲尤其是中国地理、历史、文化及城市风貌的词汇、句型和语篇知识，完成一份介绍中国城市的展览解说词或宣传短文。基于课程改革理念，本设计将教学目标定位于英语学科核心素养的四个维度：语言能力方面，要求学生能够准确运用方位介词、比较级、定语从句等描述城市的地理位置、特色景点与文化；文化意识方面，旨在加深学生对祖国灿烂文明的理解，增强家国情怀与文化自信，并能用英语向世界讲好中国故事；思维品质方面，通过信息的筛选、重组与逻辑建构，培养学生的归纳、比较与批判性思维能力；学习能力方面，引导学生掌握项目式学习的方法，通过合作、探究与自主修改，提升写作与策展的综合语言运用能力。【核心素养重点】

二、教学重难点剖析

本课的教学重点在于引导学生梳理介绍城市的核心要素，包括地理位置、历史背景、著名景点、地方美食与传统文化等，并能够运用恰当的衔接词和丰富的句式将这些信息整合成一篇结构清晰、内容充实的短文。【重要】教学难点则在于如何指导学生根据不同的读者对象（如展览观众）调整语言风格，使文章既具有信息性又富有感染力；同时，如何避免中式英语的表达，运用地道的英语句式（如非谓语动词、复合句）来提升文章的层次和语言质量，是本课需要突破的关键。【难点】【高频考点】

三、教学准备与前置任务

课前，教师需布置前置性学习任务。学生以小组为单位，从本单元涉及的北京、西安、桂林等城市中，或自主选择一座感兴趣的中国城市（如成都、苏州、丽江），通过网络、书籍等渠道搜集该城市的代表性图片、英文介绍资料和数据。教师则需准备多媒体课件，包含世界各地展览的范例视频、城市介绍的思维导图模板、以及不同层次学生习作的对比分析材料。同时，教师需设计一份详细的写作评价量表，涵盖内容完整性、语言准确性、结构逻辑性、文化内涵丰富性和创意表现力等维度，为课堂评价与后续修改提供依据。【基础】

四、教学实施过程

（一）情境导入与任务呈现

课堂伊始，教师播放一段国际旅游博览会或城市文化展览的短视频剪辑，创设真实的语言运用情境。视频中，各国展商用流利的英语和精美的宣传册吸引参观者。教师随即提出问题：“Ifourschoolisgoingtoholda‘CharmingChina’exhibition,andourclassisresponsibleforintroducingoneamazingChinesecity,howcanwemakeourbooththemostattractiveone?”以此引出本课的核心任务：为展览会撰写一份介绍中国城市的解说词，并设计配套的展板或宣传单页。教师随后明确本节课的终极产出——一篇高质量的英文城市介绍文章，并展示本节课的学习目标与评价标准，让学生从一开始就明确努力的方向。

（二）文本解码与结构建模

教师引导学生快速回顾本单元Reading板块关于北京和桂林的两篇主课文，并发放一份补充阅读材料——一篇关于西安的范文。学生以小组为单位，采用jigsawreading的方式，分析这三篇文章的共同结构和写作手法。通过讨论，师生共同提炼出介绍城市的标准信息架构：开头部分应点明城市名称和总体印象，并进行地理定位（Location）；主体部分应详细描绘核心景点、历史文化（AttractionsCulture）；结尾部分应发出邀请，总结城市魅力（SummaryInvitation）。【重要】在此基础上，教师引导学生关注文章内部的衔接与连贯，如使用“locatedin”、“asafamoussayinggoes”、“youcanalsoenjoy”等过渡语，以及如何运用定语从句合并信息，使句子更为紧凑。教师板书构建出思维导图的主干，为学生后续的独立写作搭建稳固的脚手架。

（三）范例研读与语言鉴赏

在明确文章结构后，教学进入深度研读阶段。教师选取范文中几个精彩的段落，重点分析其语言的生动性与准确性。例如，比较“Therearemanyoldbuildingsinthecity”与“Thecityboastsawealthofancientarchitecture,withtime-honoredbuildingsstandingassilentwitnessestoitsgloriouspast”两句的差异，引导学生体会词汇选择（如boast,ancient,witness）和修辞手法（拟人）对于增强文字表现力的作用。【热点】教师进一步引导学生关注非谓语动词的使用，如“Walkingalongtheoldtownstreets,youwillfeelthestronghistoricalatmosphere.”讲解其作为高级句式在写作中的应用，并设计仿写练习，让学生尝试将简单句合并或改写，提升语言表达的多样性和地道性。此环节旨在帮助学生积累“语料库”，实现从“写对”到“写好”的跨越。

（四）协作构思与内容填充

学生回到各自小组，根据课前搜集的资料，围绕教师提供的思维导图框架，开始为自己的城市介绍文章进行集体构思。小组成员分工合作，分别负责地理位置、历史背景、必游景点、特色美食、文化活动等不同版块的信息梳理和关键词提取。每个小组需在规定时间内完成一份图文并茂的思维导图草稿，这不仅是写作提纲，也是后续展板设计的蓝图。教师在巡视过程中，针对各组选题的差异（如有的组选现代化都市上海，有的组选历史古城平遥）进行个性化指导，引导他们挖掘各自城市最独特、最核心的“卖点”，避免千篇一律。【非常重要】例如，对于上海，强调其“modernityandtraditionblend”；对于平遥，强调其“well-preservedancientbankingsystem”。

（五）独立写作与教师巡导

在充分的口头交流和构思基础上，学生进入安静的独立写作阶段。教师重申写作任务的要求和评价量表的关键指标，提醒学生注意时态（一般现在时为主）、人称（可用第一人称复数we或第二人称you以增强互动感）以及开头结尾的呼应。此时，教室内的背景音乐选择舒缓的轻音乐，营造专注的氛围。教师开始巡回指导，对写作有困难的学生进行一对一帮扶，例如提供关键词汇，帮助他们理顺句子逻辑；对学有余力的学生，则鼓励他们尝试使用更多复合句和修辞手法，并提醒他们关注细节的真实性与文化内涵的准确表达，避免胡编乱造。【基础】教师在此过程中既是观察者，也是资源的提供者和问题的诊断者。

（六）展评修改与反思提升

写作初步完成后，进入本节课的高潮部分——模拟展览会评鉴活动。各小组将完成的初稿张贴在教室四周的“展板区”，组员轮流担任“讲解员”和“评委”。讲解员向其他小组的“观众”介绍自己的城市，而评委则手持评价量表，对其他组的作品进行打分并提出修改建议。这一环节要求学生在真实的交流互动中，运用英语进行沟通、质疑和评价，实现了语言学习与真实任务的深度融合。教师引导学生重点关注：文章是否抓住了城市的核心特色？语言是否流畅且富有感染力？是否存在明显的语法或拼写错误？【高频考点】通过这种多元主体参与的立体评价，学生不仅获得了来自同伴的即时反馈，更在评价他人的过程中深化了对优秀写作标准的理解。

（七）作业布置与课后延展

课后作业分层设计，以满足不同学生的学习需求。【基础性作业】要求学生根据课堂上同伴和教师的反馈，对自己的文章进行至少两轮修改，形成最终定稿，并抄写工整，准备参加班级的“最佳城市宣传册”评选。【拓展性作业】鼓励有能力的学生将小组的作品制作成电子杂志或配乐朗读的短视频，上传至班级英语学习平台，进行更广泛的分享与交流。此外，教师布置预习任务，引导学生关注下一单元关于全球其他地区的主题，为后续学习做好铺垫，实现单元之间的自然衔接。

五、教学评价设计

本课的评价贯穿始终，形成性评价与终结性评价相结合。课前通过前置任务单的评价，了解学生的资料搜集与预习情况。课中通过观察小组讨论、个人写作、参与互评等环节的表现，对学生的参与度、合作能力和语言运用即时水平进行定性评价。终结性评价则依据课堂最后产出的文章初稿及修改稿，结合详细的评价量表进行量化评分。量表的设计包含内容（Content）40%（是否涵盖关键信息，是否有独到见解）、语言（Language）40%（语法、词汇、句式准确性及丰富性）、结构（Organization）10%（逻辑清晰，衔接自然）、创意与规范（CreativityPresentation）10%（是否有独特的表达方式，书写或排版是否整洁）。这样的评价体系旨在全面、客观地反映学生的综合语言运用能力及核心素养的发展状况。

六、教学反思与优化空间

本教学设计力求打破传统写作课“教师命题-学生写作-教师批改”的单向模式，通过创设真实的“策展”情境，将写作任务转化为具有实际意义的项目式学习。教学实施过程中，特别强调了从阅读输入到写作输出的完整闭环，注重语言材料的深度学习和思维品质的显性化培养。通过同伴互评和量表导向，