小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part B Read and write深度读写融合教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBReadandwrite深度读写融合教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本节课是人民教育出版社PEP版（三年级起点）三年级下册《Unit2Expressingyourself》的核心读写课时，教材内容围绕“Howdoweexpressourselves?”这一核心问题展开。PartBReadandwrite板块由两部分构成：第一部分是四组描述情感表达方式的句子（Wetalk./Wedrawpicturesormakecards./Wesingsongsordance./Smile!），要求学生通过阅读将句子与对应图片进行匹配标号，【基础】这一设计旨在通过图文解码，检验学生对文本表层信息的理解；第二部分“Look,chooseandwrite”是一个控制性书写练习，要求学生根据图片语境选择正确的单词抄写，以巩固单元核心词汇（如：long,short,fat,thin等描述性形容词）在句型中的应用。拓展板块“Readingtime”则呈现了一篇富有童趣和创造力的配图小短文“Becreative!Havefun!”，展示了利用水果进行创意表达（如制作水果朋友、用水果写作等）的多种方式，旨在拓宽学生视野，激发想象力，将自我表达的主题从人际沟通延伸至艺术创造领域。

本课授课对象为三年级下学期学生，经过近一个学期的英语学习，他们已具备一定的语言积累，能够运用简单的句式描述动物或物体的外形特征（如“Ithas...”），并对如何表达情感有了初步的感知。然而，【非常重要】三年级学生的思维方式仍以形象思维为主，对纯文本的阅读存在畏难情绪，阅读策略尚未形成，书写的规范性和准确性也有待加强。因此，本节课的设计需借助生动的多媒体资源、真实的图片和具身体验活动，降低阅读焦虑，引导学生在“看、读、说、写”相结合的活动中，逐步从理解文本过渡到表达自我，最终实现语言运用与思维品质的协同发展。

（二）核心素养综合目标

基于新课标理念，立足单元整体教学，本节课旨在通过一系列层层递进的学习活动，达成以下核心素养目标：

1.语言能力目标：学生能够借助图片和音标，理解“Readandwrite”部分关于情感表达的核心句意，掌握【重点词汇】“talk,smile,draw,sing,dance”在语境中的含义；能通过阅读捕捉关键信息，完成图文匹配任务；能仿照范例，在四线三格中规范书写“look,chooseandwrite”部分的句子，做到格式正确、卷面整洁。

2.文化意识目标：学生能够认识到自我表达方式的多样性（言语、行为、表情、艺术创造等），体会到无论是向家人朋友表达关爱，还是利用物品进行创意制作，都是热爱生活、传递情感的美好方式；通过拓展阅读，初步感受中西方文化中对于“创意”与“表达”的共同追求。

3.思维品质目标：【难点】学生能够通过观察图片细节、对比文本信息，进行分析、推断和匹配，培养图文解码的逻辑思维能力；在“Readingtime”的创意启发下，能够展开想象，联系生活实际，思考并尝试表达自己独特的创意想法，培养创新思维。

4.学习能力目标：学生能够在教师的引导下，运用“略读获取主旨、寻读定位细节”的初步阅读策略；能够积极参与小组合作，在交流中互相启发，共同完成读写任务，逐步形成主动阅读、乐于书写的学习习惯。

二、教学重难点与攻克策略

（一）【重点】教学重点

1.理解“Readandwrite”部分四组句子及“Readingtime”短文的大意，掌握核心词汇与表达方式。

2.能够将描述情感的句子与表达相应情感的图片进行正确匹配。

3.能够根据图片提示，选择正确的单词填空，完成句子的规范书写。

（二）【难点】教学难点

1.引导学生深入理解文本的隐含意义，例如“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”中“talk”的隐喻含义（即肢体语言、表情也是一种表达），以及“Smile!Asmilecansaysomuch!”中对于微笑力量的感悟。

2.帮助学生将阅读中获得的语言知识和创意启发进行迁移创新，用自己的语言（口头或书面）描述自己或他人的创意表达方式。

3.培养学生良好的英文书写习惯，特别是在四线三格中准确、规范地完成句子书写。

（三）【重要】教学准备

教师准备：多媒体课件（包含课文动画、音视频素材、创意图片集）、单词卡片、笑脸贴纸、简笔画板书磁贴、评价量规表。

学生准备：英语课本、练习本、铅笔、尺子、彩色笔。

三、教学实施过程（DeepLearningProcess）

（一）Pre-reading：情境激活与话题导入（5分钟）

1.热身活动：情感韵律操

上课伊始，教师播放轻快的节奏音乐，带领学生边唱边做自编的“ExpressYourselfChant”：“Talk,talk,talk,let’stalkwithfriends.Draw,draw,draw,let’sdrawapicture.Smile,smile,smile,let’ssmileeveryday!”通过TPR全身反应法，迅速调动学生的课堂参与热情，复习与本课相关的动词，同时自然切入“表达”这一主题。教师在领做时，刻意放大面部表情和肢体动作，引导学生感受除了语言之外的表达方式。

2.情境创设：教师的“无声问候”

热身结束后，教师突然停止说话，仅通过夸张的表情（微笑、眨眼、挥手）和肢体动作（比心、鼓掌）向全班同学问好。随后提问：“Boysandgirls,didyouhearme?Didyouunderstandme?HowdidIexpressmyselfjustnow?”引导学生发现并说出“face,eyes,hands,body”都能传递信息。由此引出【核心句子】“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”，并在板书上以简笔画形式呈现嘴巴、笑脸和身体轮廓，旁边板书核心词“talk”。这一设计旨在制造认知冲突，让学生直观理解“talk”的广义概念，为后续阅读扫清障碍。

（二）While-reading：文本解构与技能习得（20分钟）

1.第一次阅读：看视频，整体感知

教师播放“Readandwrite”板块的动画视频，要求学生带着问题观看：“Howmanywaystoexpressyourselfcanyousee?Whatarethey?”视频播放完毕后，邀请学生尝试用简单的英语词汇或短语回答（如：talk,draw,sing,smile）。教师根据学生回答，将“Wetalk.”“Wedrawpicturesormakecards.”“Wesingsongsordance.”“Smile!”四个核心句以词条形式贴在黑板上，【基础】帮助学生从整体上建立对文本内容的初步印象。

2.第二次阅读：图文匹配，细节理解

教师引导学生打开课本，仔细观察“Readandwrite”部分的四幅图片，并提问：“Lookatthepictures.WhatishappeninginPicture1?Howdotheyfeel?”引导学生用中文或简单的英文描述图片内容。随后，教师布置核心阅读任务：“Now,pleasereadthefoursentencesbyyourselves.Matchthesentenceswiththerightpictures.Numberthepictures.”给予学生3-5分钟的自主阅读和标号时间。教师在巡视过程中，重点关注学困生，通过手指图片、口型提示等方式给予个别辅导。

3.阅读反馈与精讲：【高频考点】核对答案环节，教师不仅关注学生匹配的正确与否，更追问原因：“WhydoyoumatchthissentencewithPicture1?Whatdoyousee?”引导学生说出判断依据，如“Picture1hastwopeopletalking,soit’s‘Wetalk’.”或者“Picture4hasabigsmile,soit’s‘Smile!’.”以此培养学生的证据意识。在讲解“Wedrawpicturesormakecards.”时，教师拿出事先准备好的绘画作品和自制卡片进行实物展示，强化“or”表示选择关系的概念。对于【难点】句子“Smile!Asmilecansaysomuch!”，教师引导学生进行体验式学习：先让学生对着同桌板着脸，再让学生露出灿烂的微笑，并提问：“Whenyousmile,whatdoesyourfrienddo?Howdoyoufeel?”引导学生体会到微笑的感染力和传递温暖的力量，从而突破难点。

4.第三次阅读：听音模仿，内化语言

教师播放课文标准录音，要求学生指着句子，认真倾听并模仿语音、语调，特别是“Smile!”一句中祈使句的干脆利落和“somuch”的强调语气。通过“FingerReading”（指读）和“EchoReading”（跟读）相结合的方式，确保学生读准、读熟，为后续输出奠定坚实的语言基础。

5.拓展阅读：Readingtime创意探索

完成主课文学习后，教师以“Wehavesomanywaystoexpressourloveandfeelings.Now,let’sseeamorecreativeway!Wecanevenexpresswithfruit!”引出“Readingtime”部分。教师首先呈现一张由各种水果组成的创意笑脸图片，提问：“Wow!Whatdoyousee?Whatfruitcanyousee?”激活学生已学的水果词汇。接着，学生自主阅读短文“Becreative!Havefun!”，寻找关键信息：“Whatcanwedowithfruit?”阅读后，师生共同总结：“Wecanmakefruitfriends.Wecan‘write’withfruit.Wecanactasfruit.”教师通过播放更多水果创意造型的图片集（如水果小动物、水果字母等），【热点】结合当下流行的“创意拼盘”生活理念，让学生深刻感受“表达”不仅限于言语和行动，更可以是充满想象力的创造。这一环节旨在打破思维定势，极大地丰富了主题内涵。

（三）Post-reading：综合应用与创意书写（12分钟）

1.控制性书写：【重要】Look,chooseandwrite.

教师引导学生回到课本练习部分，首先观察图片和三个可选单词（long/short/fat/thin），明确任务要求：根据图片中动物的特征选择合适的词填空。教师利用板书示范第一个句子的书写过程：“Lookatthecat.Ithas______legs.Isitlongorshort?”引导学生观察出“短腿”的特征，选择“short”。随后，教师在四线三格中边示范边讲解书写规范：单词中字母的间距、句首字母大写、句末加标点。要求学生拿出铅笔，在书上模仿书写，完成剩余三个句子。教师在教室内巡视，逐个检查学生的握笔姿势、坐姿及书写规范，及时纠正错误，并挑选几份书写工整的作业利用投影仪展示，给予表扬和鼓励（奖励笑脸贴纸）。

2.迁移创新：MyCreativeExpression

教师创设真实任务：“Weknowwecanexpressourselvesbytalking,drawing,smiling,andevenbyplayingwithfruit.Now,it‘syourturntobecreative!Thinkaboutyourpet,yourfriend,oryourfamily.Howcanyouexpressyourlovetotheminaspecialway?Youcandrawapicture,orwriteasentenceortwo.”此环节为学生提供两个层次的选择：基础层——模仿课文例句，写一句表达关爱的话（如：Idrawapictureformymum.Isingasongformyfriend.）；拓展层——结合“Readingtime”的创意，设计一个独特的表达方式并用一两句话描述（如：Imakeabananadogformybrother.It’sfun!）。学生在准备好的白纸上进行简单的绘画和书写创作。教师播放轻柔的背景音乐，营造安全、自由的创作氛围，并巡回提供必要的词汇和句型支持。

3.作品分享与情感升华

邀请几位学生上台展示自己的作品，并用英语进行简要介绍。对于学生的每一个创意，教师都给予积极正面的评价，强调“Everywayofexpressingisbeautifulbecauseitcomesfromyourheart.”最后，教师进行总结：“Todaywelearnedthatwecanexpressourselvesinmanyways.Weuseourwords,ourfaces,ourbodies,ourart,andourideas.Expressinglove,happiness,an