初中语文八年级下册《社戏》核心素养导向教学设计

初中语文八年级下册《社戏》核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本价值

《社戏》编排在统编版八年级下册第一单元，属于【重要】民俗文化主题单元。本篇是鲁迅先生用温情的笔触回忆童年往事的乡土小说，并非严格意义上的自传散文。文本通过“我”随母归省平桥村，与农家少年一同钓虾、放牛、最终得以乘船去看社戏的经历，构建了一个与成人世界、都市生活截然不同的“精神故乡”。其【核心】价值在于引导学生透过充满诗意的语言，感受那个民风淳朴、人性率真的水乡世界，理解作者对劳动人民真诚眷念之情的深层寄托，进而探寻文字背后的文化意蕴与生命哲思。作为【高频考点】文本，教学中需重点处理情节梳理、人物分析、景物描写鉴赏以及主旨的多元解读。

（二）学情研判

八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步感知故事情节和人物形象。但【难点】在于，他们对1920年代中国乡村的社会生活较为陌生，对鲁迅含蓄深邃的语言风格和小说“虚构”背后的“真实”情感把握不够精准。学生容易将小说情节完全等同于作者亲身经历，忽略其文学创作的典型化手法。因此，教学需搭建“桥梁”，引导学生从“读故事”进阶到“品语言、悟文化、探主旨”的深度学习层面。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》【非常重要】核心素养导向，以“语言建构与运用”为基础，贯穿“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。采用“大单元教学”视角，整合文本、作者、时代与文化背景，设计真实的、富有意义的语文学习任务群，引导学生在积极的语文实践活动中实现素养的全面提升。教学过程强调学生的主体地位，以问题链驱动深度思考，以比较阅读拓宽视野，以读写结合促进表达内化。

二、教学目标

1.语言建构与运用【基础】：梳理故事情节，把握小说的主要内容；揣摩文中关键语句，体会人物语言、动作描写对塑造人物形象的作用；品味文中优美、细腻的景物描写，特别是月夜行船一段，学习作者运用多感官、多角度写景的方法。

2.思维发展与提升【重要】：通过比较“我”在平桥村与在外祖母家的不同感受，训练概括与对比思维能力；通过探讨“社戏”不好看却“再也没有看过那夜似的好戏”这一矛盾，发展批判性与反思性思维，理解“好戏”的象征意义。

3.审美鉴赏与创造【热点】：涵咏品味文本富有诗意的语言，感受江南水乡的景色美、人情美、民俗美；通过想象与联想，还原文字描绘的画面，获得个性化的审美体验；尝试运用文中习得的写景方法进行片段写作，创造性地表达身边的美景与真情。

4.文化传承与理解【核心】：理解作者对农村淳朴民风和童年真挚友情的眷恋之情，认识这种情感中所蕴含的中华传统文化中“美善一体”的价值追求；探讨童年经验与故乡情结对一个人精神世界建构的深远影响。

三、教学重难点

1.教学重点：品味月夜行船、船头看戏等精彩片段，赏析景物描写与人物形象，体悟文章情景交融的意境美。

2.教学难点：理解“戏并不好看，豆也很平常”却成为“好豆”、“好戏”的背后深意，领会作者对精神故乡的追寻与向往。

四、教学准备

1.教师：深入研读文本及相关研究文献；搜集绍兴水乡、社戏民俗的图片、音像资料；制作多媒体课件，重点呈现问题链和赏析示例。

2.学生：课前预习课文，借助工具书解决生字词，梳理故事情节，并用一句话概括文章主要内容；通过网络或书籍初步了解鲁迅的生平及本篇的创作背景。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：走进平桥村——感知故事，初识人情

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，多媒体展示一组江南水乡的图片：悠长的小巷、斑驳的石桥、欸乃的桨声、昏黄的渔火。画面定格在一群少年在河边嬉戏的场景。教师用舒缓而深情的语调引导：“每个人的心中，都有一处魂牵梦萦的故乡。对鲁迅先生而言，除了我们熟知的百草园和三味书屋，还有一个地方，承载了他童年最温暖、最美好的记忆，那就是——平桥村。今天，让我们跟随先生的笔触，乘一艘白篷船，驶入那个名叫‘社戏’的梦里。”由此引出课题【非常重要：创设情境，激发兴趣，建立文本与学生的情感连接】。

（二）预习检测，整体感知

1.字词通关【基础】：以“开火车”或随机抽查的方式，检测学生对“惮、踱、撮、行辈、归省、凫水、蕴藻”等字词的音、形、义的掌握情况。重点强调“行辈”、“归省”等词的读音与语境义。

2.情节梳理：请学生用简洁的语言概括文章的主要内容。在几位学生发言的基础上，师生共同梳理出小说的情节结构图。教师引导学生发现，文章的核心事件是“看社戏”，但在此之前用了大量篇幅写“平桥村的生活”。提出问题：【重要】“文章标题是‘社戏’，为什么开头要花那么多笔墨写平桥村的日常生活？这些内容可以删掉吗？”以此引发学生对文章结构安排的初步思考，为下一课时理解主旨做铺垫。

（三）研读赏析，品味人情之美

1.聚焦“平桥村”：引导学生速读文章第一部分（“我”随母归省至发生波折之前），以小组合作探究的形式，完成学习任务单：平桥村是一个怎样的地方？请从“景”、“事”、“人”三个角度进行圈点批注。

2.交流与碰撞【热点】：小组代表发言，教师相机引导，将学生的零散感受汇聚成清晰的图景。

1.3.景：远离尘嚣、风光旖旎的江南水乡。

2.4.事：可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；和伙伴们钓虾、放牛，充满自由与野趣。

3.5.人【核心】：

1.4.6.双喜：从“大悟似的提议”、“跳下船”、“写包票”等动作和语言中，引导学生分析出一个聪明机灵、善解人意、有组织能力和责任心的少年形象。【重要：人物形象分析方法的渗透，抓住关键词句】

2.5.7.阿发：当双喜问“偷谁的”时，阿发“往来的摸了一回”，说出“偷我们的罢，我们的大得多呢”。抓住“摸”和“偷我们的罢”这两个细节，引导学生深入体会阿发那种淳朴无私、真诚待人的可贵品质。

3.6.8.桂生：想给“我”买豆浆喝，却因没有钱而“委实没奈何”，后又主动为“我”舀水，展现其热心、体贴的个性。

4.7.9.六一公公：重点分析“我”夸豆好吃后他的反应——“竟非常感激起来”，将大拇指一翘，得意的说。引导学生理解，六一公公的“感激”并非因为被夸奖，而是因为他的劳动成果得到了城里孩子的认可，这是一种最朴素、最真挚的自豪感和被尊重的满足感。他的“嗔怪”偷豆，实则充满了对少年们的宽容与慈爱。

10.小结：教师总结，平桥村之所以成为“我”的乐土，不仅因为景色优美，更因为有这样一群率真、质朴、热情的人。这里没有封建礼教的束缚，没有成人世界的冷漠与隔膜，有的只是人与人之间最纯粹、最美好的情感。这，就是“人情之美”。

（四）布置作业

1.熟读“月夜行船”一段（第10-13自然段），尝试背诵。

2.思考：去看戏的路上，“我”的心情经历了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

第二课时：探寻精神故乡——品味景语，深悟情语

（一）诵读入境，赏析景物描写【非常重要】

1.配乐朗诵：播放舒缓的江南民乐，请一位朗读水平高的学生有感情地诵读第11-12自然段（“我的很重的心忽而轻松了……于是赵庄便真在眼前了。”）。

2.多维赏析：诵读完毕，教师引导学生从多个维度品味这段文字的妙处。提问：【难点】“这段文字被公认为写景的典范，它的‘美’究竟体现在哪里？请从不同角度谈谈你的发现。”

1.3.多感官描写：学生找出表现视觉（碧绿的豆麦田地、淡黑的起伏的连山、朦胧的月色、渔火）、听觉（宛转悠扬的笛声、歌吹、水激船头的激昂之声）、嗅觉（豆麦和水草的清香）的词句。教师引导体会这种全方位调动感官的写法，如何让读者身临其境。

2.4.动静结合：“连山像踊跃的铁的兽脊”，化静为动，以动衬静，既写出了船行之快，又反衬出环境的静谧和“我”心情的急切与愉悦。

3.5.情景交融【核心】：引导学生关注景物描写中渗透的情感。“我的心也沉静……自失起来”，这种“自失”并非迷失，而是被美景与笛声深深吸引，达到物我两忘的审美境界，是“我”情感的高潮。教师点明：这里的景语，皆是情语。

6.归纳技法【重要】：师生共同总结写景方法：定点观察与移步换景结合；调动多种感官；运用恰当的修辞；融入个人情感，做到情景交融。

（二）思辨探究，破解主旨之谜【高频考点】

1.发现矛盾：引导学生回到文本，找出两处关键的句子：一是看戏时，“我”最想看的“铁头老生”没有出场，戏台上的人物也“咿咿呀呀的唱”，并不精彩；二是结尾处，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

2.设问启思【热点】：教师抛出核心问题链，驱动学生深度思考。

1.3.问题一：那夜的戏，实际上好看吗？那夜的豆，真的特别好吃吗？（引导学生从文中找出依据，明确：戏不好看，豆也很平常。）

2.4.问题二：既然戏不好看，豆也很平常，为什么作者却用最深情、最肯定的语气说那是“好豆”、“好戏”，并说“再也没有”了呢？

3.5.问题三：那夜的“好”，究竟“好”在哪里？

6.小组辩论与研讨：学生分小组进行讨论，思维碰撞。教师巡视，适时点拨，引导学生联系第一课时分析过的人情之美，以及平桥村生活的点点滴滴。

7.主旨升华【非常重要】：在各小组充分交流的基础上，全班达成共识：作者怀念的，并非是戏和豆本身，而是看戏吃豆过程中所经历的一切——那晚自由自在、无拘无束的童年心境，那群淳朴善良、热情真诚的伙伴，那个水气朦胧、月色皎洁的夜晚，那种人与人之间毫无功利、纯净真挚的情感。戏和豆，只是一个载体，承载了“我”对那片土地上的人、事、景、情的全部美好记忆。因此，“再也没有那夜似的好戏”，是对逝去的童年、淳朴的乡情、理想中的人性美的永恒追忆。平桥村，是鲁迅先生用文字构筑的一个“精神故乡”。

（三）拓展延伸，读写结合

1.比较阅读：引入鲁迅的《故乡》片段（中年闰土与“我”重逢的情景），引导学生比较两篇文章中的人物、情感基调的异同。讨论：同样是写故乡，为什么《社戏》如此温馨，而《故乡》却如此悲凉？这让你对鲁迅的内心世界有了哪些新的认识？【跨学科视野：结合历史背景，理解时代变迁对个人情感的影响】

2.微写作训练【热点】：请学生模仿本文“月夜行船”的写法，运用多感官、情景交融的手法，写一个自己记忆中最美的画面或最难忘的经历（可以是家乡的景致、童年的游戏、亲人的相聚等）。要求：200字左右，题目自拟。

（四）课堂总结

教师以富有感染力的语言总结全文：同学们，今天我们随鲁迅先生一起，在《社戏》里完成了一次精神的返乡。我们品味了江南水乡的景致之美、人情之善，更探寻到一个关于成长与怀念的永恒命题。每个人的生命中都有一场“社戏”，它或许已经远去，但那份美好，却能穿越时空，温暖我们的一生。愿大家都能珍藏属于自己的“好豆”与“好戏”，并学会用文字去守护那份纯真与美好。

六、板书设计

社

戏

——

鲁迅

平桥村

（乐土）——

景美

（诗情画意）

——

人美：双喜（聪明机灵）

阿发（淳朴无私）

桂生（热心体贴）

六一公公（慈爱淳朴）

——

情美

（自由、真挚）

↓

（怀念与追寻）

精神故乡

（象征）——

好豆？好戏？

——

其实是：童年

+

乡情

+

人性美

=

“再也没有”的美好

七、教学反思（预设）

本设计力图打破传统单篇教学的局限，将《社戏》置于鲁迅的精神世界和中国乡土文学的脉络中进行教学。两课时的安排，第一课时重感知与人情分析，第二课时重审美与思辨探究，逻辑清晰，