小学一年级英语（北京版）一下Unit1 Lesson2 How are you 教学设计

小学一年级英语（北京版）一下Unit1Lesson2Howareyou?教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课选自北京出版社义务教育教科书《英语》（一年级起点）一年级下册第一单元Lesson2，课题为“Howareyou?”。本单元的主题为“GreetingsandIntroductions”，是小学英语学习的起始与核心模块之一。Lesson1已引导学生学习了简单的问候语“Hello!”“Hi!”以及核心人物（如MissWang,Maomao,Lala等）的自我介绍“I’m...”。本课Lesson2在已有基础上，将学习重点延伸至询问他人及表达自身感受的问候语“Howareyou?”及其多种回答方式“Fine,thankyou.”“I’mfine,too.”等。这是英语日常交际中最为高频、实用的功能句之一，承载着基本的社交礼仪与情感交流功能。本课内容不仅是对前一课时的自然衔接与深化，更是后续学习更多问候语（如Goodmorning,Goodbye等）以及描述情绪、身体状况等话题的基石，在整个小学英语问候语体系中占据着承上启下的关键地位。教材编排图文并茂，通过生动的情境对话，呈现了在校园环境中师生、生生之间互致问候的场景，贴合一年级学生的生活实际。

（二）学情分析【基础】

一年级下学期学生经过上半学期的学习，已初步建立起英语课堂常规，对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿热情。他们具备了一定的听说能力，能够听懂并说出简单的课堂指令（如Standup,Sitdown）、部分文具单词和简单的问候语“Hello/Hi”。本课的教学对象具有以下显著特点：

1.认知特点：思维以形象思维为主，注意力集中时间较短，对直观、生动、有趣的教学内容接受度高。喜欢模仿、游戏、唱歌、表演等活动形式。

2.语言储备：已掌握“Hello/Hi,I’m...”的基本问候和自我表达方式，对英语的语音语调有初步感知。部分学生在学前教育或家庭环境中可能已接触过“Howareyou?”但对其具体含义、适用语境及多样化的应答方式可能理解不深，存在回答单一（只会说“Fine,thankyou”）或机械模仿的现象。

3.学习风格：活泼好动，表现欲强，乐于参与集体活动和小组合作。但同时，个体差异开始显现，部分学生可能在发音准确性（如thankyou中“th”的发音）、句子连贯性方面存在困难。

4.情感态度：对老师的评价非常在意，渴望得到表扬和鼓励。因此，营造一个轻松、安全、鼓励试错的课堂氛围至关重要。

二、教学目标与核心素养【非常重要】

基于课程改革理念，本课的教学目标不仅限于语言知识的掌握，更致力于学生核心素养的全面发展。通过本课学习，学生将能够：

（一）语言能力

1.能听懂、会说、会读核心句型：“Howareyou?”及其答语“Fine,thankyou.”“I’mfine,too.”。

2.能理解并在恰当情境下使用另一种答语“I’mOK.”，丰富情感表达。

3.能准确模仿并输出单词“fine”、“thankyou”的标准发音，尤其是“th”的咬舌音。

4.能用自然得体的语音语调演唱本课关联的英文歌曲或chant。

5.能在图片、手势的帮助下，理解并表演本课对话，进行初步的人际交流。

（二）文化意识【热点】

1.了解英语国家人士见面时互致问候、关心对方感受的礼仪习惯，理解“Howareyou?”作为日常寒暄语的社会功能，而不仅仅是字面意义上的身体询问。

2.感受中西方在问候方式上的异同（如中文常用“吃了吗？”“去哪儿？”作为问候，而英语国家更常用谈论天气或询问感受），初步建立跨文化交际意识。

3.在问候与回应中，学会关心他人，培养礼貌、友善的交际态度。

（三）思维品质

1.通过观察情境图、预测对话内容，培养观察与预测能力。

2.通过对比不同答语（Fine/OK）的使用语境，培养分析与比较能力，能根据自身真实感受选择合适的应答方式，而非机械记忆。

3.在角色扮演和情境创编活动中，激发想象力和创造性思维。

（四）学习能力

1.在游戏、歌谣、表演等活动中，保持浓厚的英语学习兴趣和积极性。

2.学会倾听老师和同学的发言，养成良好的听读习惯。

3.乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂互动活动，增强合作学习意识。

4.初步建立将所学语言与生活实际联系的意识，尝试在课外用英语问候老师和同学。

三、教学重难点【高频考点】【难点】

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握询问对方近况的句型“Howareyou?”及其标准发音和语调。

2.掌握对“Howareyou?”进行肯定回答的两种方式：“Fine,thankyou.”和“I’mfine,too.”。

3.掌握核心词汇“fine”和“thankyou”的发音。

（二）教学难点【难点】

1.“thankyou”中“th”组合的咬舌音/θ/的发音。对于大部分中国学生而言，这是一个全新的、需要克服发音习惯的难点，容易发成/s/或/f/。

2.理解并区分“Fine,thankyou.”与“I’mfine,too.”的不同语境。前者是当被问及自身感受时的直接回应；后者通常用在回应了别人的问候之后，再礼貌地反问或回应对方“Andyou?”，然后对方回答“I’mfine,too.”。学生需要理清对话的逻辑关系。

3.在实际交流中，能根据情境灵活、得体地运用所学句型进行互动，而不仅仅是机械背诵。

四、教学准备

1.教师准备：教材配套多媒体课件（PPT）、人物头饰（MissWang,Maomao,Lala等）、单词卡片（how,are,you,fine,thank,I’m,too）、评价用贴纸、教学音频、自编chant伴奏、反应情绪的表情图片（笑脸、平静脸）。

2.学生准备：英语课本、自己的人物头饰（可作为预习作业，鼓励学生制作）。

五、教学实施过程【非常重要，占比80%】

（一）热身与复习（Warm-upandReview）【基础】

1.GreetingsandSong：教师面带微笑，用饱满的情绪与学生问候。T:“Goodmorning,boysandgirls.Let’sbeginourclasswithahappysong.”播放或演唱上一课时或学生熟悉的英文问候歌曲，如“HelloSong”，师生一起边唱边做动作（如挥手、指自己），迅速将学生带入英语学习氛围。

2.FreeTalkandReview：歌曲结束，教师走到学生中间，随机与个别学生进行对话复习。T:“Hello!I’mMiss/Mr....What’syourname?”引导学生回答：“Hello,I’m...”。教师给予积极回应：“Nicetomeetyou!”或“Hello,...”。此环节旨在复习旧知，激活学生已有语言图式，并为新授内容做铺垫。教师可使用人物头饰，T:“Look,whoishe?”（拿出Maomao头饰）Ss:“Maomao!”T:“Yes,let’ssayhellotoMaomao.”Ss:“Hello,Maomao!”

（二）情境导入与呈现（Presentation）【非常重要】

1.创设情境，引入核心问句：教师利用多媒体课件呈现主情境图（如教材P4-5）。T:“Lookatthepicture.Whocanyousee?”引导学生说出人物MissWang,Maomao,Lala。T:“Yes,MissWang,MaomaoandLalaareatschool.Theymeeteachother.Whataretheytalking?Let’slisten.”教师播放本课对话动画或录音，让学生初步感知对话内容。第一遍播放后，提问：“Maomaosays‘Hello,MissWang!’WhatdoesMissWangask?”引导学生找出核心问句，教师板书并带读：“Howareyou?”。用升降调手势引导学生模仿跟读，强调问句的升调语调。

2.解析答语一“Fine,thankyou.”：教师再次播放MissWang的回答部分。T:“MissWangisfine.Shesays‘Fine,thankyou.’”教师板书“Fine,thankyou.”。利用单词卡片教授核心词汇。教授“fine”：出示笑脸图片，做开心状，T:“I’mfine.”学生跟读，感受词义。教授“thankyou”：这是本课的绝对难点。教师需运用多种方法突破：①示范口型：面对学生，缓慢、夸张地展示舌尖轻触上齿龈，气流从舌齿间缝隙送出发音/θæŋkju:/。②运用镜子：让学生准备小镜子，观察自己发音时舌尖的位置。③趣味练习：T:“小舌头要出来透透气，轻轻咬住它，然后说‘thank’”。将“thank”和“you”分开练，再连读。切忌直接说中文“三克油”，要持续正音。然后整体操练“Fine,thankyou.”。

3.呈现对话二，解析答语二“I’mfine,too.”：继续播放或展示Lala和Maomao的对话部分。教师T:“MissWangisfine.HowaboutLala?DoesLalasay‘Fine,thankyou’?”引导学生听出Lala的回答是“I’mfine,too.”。板书并教授“I’mfine,too.”。重点解释“too”的含义（也），并对比“Fine,thankyou.”和“I’mfine,too.”的使用语境。教师可以通过设置对比情境：假设教师是MissWang，一名学生是Lala。T:“Howareyou,Lala?”S1:“Fine,thankyou.”然后T转向另一名学生：T:“Lalaisfine.Howareyou?”引导学生回答“I’mfine,too.”。通过这种清晰的逻辑演示，帮助学生理解“too”是在回应对方感受与自己相同时使用的。

（三）机械操练（Practice）【重要】

1.Drill1：跟读模仿（EchoGame）：教师播放录音，每句后暂停，学生进行“回声”式跟读。要求模仿录音的语音、语调和语气。分男女生读、分组读、开火车读（单个学生接力读句子），确保每个学生都有开口的机会。

2.Drill2：单词卡片操练（FlashcardGame）：教师快速闪现单词卡片（how,are,you,fine,thank,I’m,too），学生快速读出。对于“thank”卡片，可加大闪现频率，强化记忆。然后教师将卡片组合成句子贴在黑板上，如“Howareyou?”“Fine,thankyou.”“I’mfine,too.”，学生齐读、分组读。

3.Drill3：师生问答（T-SsDrills）：教师扮演MissWang，全体学生扮演Maomao和Lala。T:“Hello,boysandgirls.Howareyou?”Ss:“Fine,thankyou.”或教师点名几位学生回答。然后教师邀请几名学生扮演MissWang，向其他学生提问。

（四）意义操练与情境巩固（Consolidation）【非常重要】【高频考点】

1.Activity1：Let’sChant.教师将本课重点句型编成韵律感强的chant，配上简单的拍手或跺脚动作。例如：

How,how,howareyou?

Fine,fine,fine,thankyou.

How,how,howareyou?

I’mfine,too.I’mfine,too.

（可重复，变换速度）自编chant不仅能巩固句型，还能活跃课堂气氛，符合低龄学生认知特点。

2.Activity2：PairWork（角色扮演）.学生戴上Maomao,Lala,MissWang等头饰，两人或三人一组，表演本课对话。教师先邀请两组优秀学生上台示范表演，并给予鼓励性评价（如贴纸）。表演内容应不仅限于课本原话，鼓励学生加入已学知识，如：

S1:“Hello,I’mMaomao.”(可用头饰展示)

S2:“Hi,Maomao.I’mLala.”

S1:“Howareyou,Lala?”

S2:“Fine,thankyou.”(或“I’mfine,too.”)

教师在教室巡视指导，重点倾听“thankyou”的发音和对话的逻辑性。

3.Activity3：Survey（小调查）.教师给每位学生发一张简单的调查表，上面画有全班同学的头像简笔画（或只有序号）。T:“Now,bealittlereporter.Askyourfriends‘Howareyou?’andtick.”学生离开座位，用英语访问3-4位同学，根据同学的回答（只要说出其中一种即可）在表格相应位置画笑脸或做记号。这个活动将语言学习与真实交际任务相结合，极大地调动了学生的主动性和参与度。

（五）拓展与提升（Extension）【热点】【难点】

1.引入新答语“I’mOK.”：教师出示一张表情平淡（没有特别开心，也没有不舒服）的脸谱。T:“I’mnotfine.I’mnothappy.ButI’mOK.”通过肢体语言和表情，帮助学生理解“OK”（还行，还好）的含义。然后提问：“Howareyou?”引导学生尝试回答“I’mOK.”。教师说明，当我们感觉一般、还可以时，也可以这样回答。这丰富了学生的情感表达，使语言更真实、丰满。

2.情境创编：教师利用多媒体创设更多情境，如在公园遇到朋友、在超市遇到邻居等。呈现不同情境下的人物表情（开心的、平静的）。引导学生分组选择一个情境，创编对话并进行表演。要求至少使用一种询问“Howareyou?”和一种回答方式（Fine,thankyou./I’mfine,too./I’mOK.）。此环节对学生的综合语言运用能力提出了更高要求，是检验和提升学习效果的关键。

3.情感升华：在所有表演结束后，教师进行总结。T:“Whenwemeetourfriends,wesay‘Howareyou?’.Thisshowswecareaboutthem.Andwhenotherscareaboutus,weshouldsay‘Thankyou’.”引导学生懂得关心他人，并对别人的关心表达感谢。将语言学习与品格教育融为一体，体现学科育人价值。

（六）小结与作业（SummaryandHomework）

1.Summary：教师带领学生快速回顾本节课所学核心内容。可以提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出问句“Howareyou?”和答语“Fine,thankyou.”“I’mfine,too.”以及新学的“I’mOK.”。教师再次强调礼貌问候的重要性。

2.Homework：

（1）【基础作业】：听录音，模仿跟读本课对话5遍，家长签字。注重语音语调。

（2）【拓展作业】：用今天学到的问候语“Howareyou?”问候你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），并教他们如何回答。记录下他们的回答，下节课与同学们分享。

（3）【预习作业】：预看下一课内容，猜猜我们还会学到哪些告别用语。

六、板书设计

（此部分描述仅用于体现设计意图，最终呈现为黑板上的布局）

黑板左侧：核心问句

Howareyou?

（上方标注升调箭头）

黑板中间：核心答语（1）

Fine,thankyou.

（在thankyou下方用红粉笔画出强调符号）

黑板右侧：核心答语（2）

I’mfine,too.

（在too下方标注下划线，并画一个等号“=also”做简单示意，或画两颗心表示“也”）

最下方中间偏左：拓展答语

I’mOK.

（配一个平静脸的简笔画）

下方空白区域：用于临时书写或粘贴学生表演时用到的新词汇/奖励贴纸。

七、作业设计说明

本次作业设计遵循分层原则和趣味性原则。基础作业旨在巩固课堂所学，通过听读强化语感，培养良好的学习习惯。拓展作业将英语学习延伸至家庭，为学生创造了真实的语言应用环境，变“被动学习”为“主动教授”，能极大激发学生的成就感和学习兴趣，同时也是对课堂学习效果的有效反馈。预习作业旨在培养学生的自主学习能力和对后续内容的期待感。

八、教学反思与预设

（一）成功预设

如果学生能在角色扮演和小调查环节中积极、准确地运用目标语言进行交流，特别是能较好地掌握“thankyou”的发音，并能根据自身感受选择合适的答语，说明本课的教学目标达成度较高。情境的创设成功激发了学生的学习兴趣，小组活动有效促进了合作与交流。引入“I’mOK.”拓展了学生的表达维度，使交际更真实。

（二）可能遇到的问题及对策

1.问题一：“thankyou”发音顽固性错误。对策：将正音贯穿整节课，不仅在新授环节，在后面的操练、表演、调查等所有环节，一旦发现错误，教师都要及时、委婉地进行纠正，如教师用夸张的口型再次示范，或用“Listentomecarefullyagain”引导学生模仿，而不是直接批评。

2.问题二：学生在PairWork时，部分学生用中文交谈或无所事事。对策：教师应事先明确活动规则和要求，并进