外研版初中英语七年级下册Unit 1第二课时教学设计

外研版初中英语七年级下册Unit1第二课时教学设计

一、教学基本信息

项目

内容

课题名称

WhatcanIdoforyou?—服务情境下的语言综合运用

教材版本

外研版《英语》七年级下册

授课年级

初中一年级（七年级）

课时安排

第二课时（共两课时）

课型

听说技能整合课

授课日期

（根据实际教学进度填写）

二、教材与学情分析

（一）教材内容深度解构

本单元核心话题为“提供与接受帮助”，隶属于“人际交往”主题范畴。第二课时在第一课时初步感知句型的基础上，聚焦于服务性对话的深度构建与实际应用。教材通过“购物”、“问路”、“寻求协助”三个典型生活场景，呈现了“CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?”及其应答的多样化表达方式。语篇虽简短，但蕴含着礼貌原则、语用策略和社会角色认知等深层学习价值。

（二）学情精准诊断

授课对象为七年级下学期学生，其认知与语言能力呈现以下特征：

1.已有基础：学生已掌握基本的问候语、物品名称、数字及简单的疑问句结构（如Canyou...?）。对“帮助”主题有初步的生活体验。

2.潜在难点：

1.3.语用意识薄弱：难以在真实情境中得体地选择、组合语言形式。

2.4.思维层次单一：对话多停留在机械问答层面，缺乏逻辑延伸与意义协商。

3.5.文化理解表面化：对中英服务用语背后的文化差异（如直接与委婉）感知不深。

6.发展可能：学生思维活跃，乐于参与角色扮演和小组活动，具备在结构化引导下进行创造性表达和初步批判性思考的潜能。

（三）核心素养关联分析

本课时教学直接关联以下英语学科核心素养的生长点：

1.语言能力：在真实或模拟的情境中，综合运用相关词汇与句型完成服务性对话。

2.文化意识：对比中西方服务场合的交际习惯，理解礼貌用语的文化内涵。

3.思维品质：通过分析、比较不同场景的语言选择，提升逻辑性与批判性思维。

4.学习能力：运用图形组织器、角色卡片等工具进行合作探究与自主建构。

三、教学目标

（一）单元大观念指引下的课时目标定位

基于本单元“得体的求助与助人是建立良好社会关系的基础”这一大观念，本课时旨在引导学生从“知道说什么”迈向“懂得为何说以及如何说得体”。

（二）具体教学目标

1.语言知识与技能

1.2.能够准确理解并口头运用核心句型：WhatcanIdoforyou?/CanIhelpyou?

I’dlike.../Iwant...

Howmuchisit?

Whereis...?

及其相关应答。

2.3.能在购物、指路、图书馆借书三个连贯情境中，进行至少6个话轮的、符合角色身份的对话。

3.4.掌握apairof

,tryon

,overthere

等关键短语在语境中的用法。

5.语用与思维发展

1.6.通过对比分析，能根据不同服务场景（正式/非正式）和服务对象，初步选择恰当、礼貌的起始句和应答语。

2.7.能够运用“问题-解决”框架，为虚拟顾客提供连贯、有逻辑的帮助流程。

8.文化与情感态度

1.9.体会英语服务用语中体现的客户中心意识，培养主动提供帮助和礼貌寻求帮助的态度。

2.10.通过角色体验，增强社会角色理解与共情能力。

四、教学重难点

1.教学重点：在模拟真实情境中，综合、得体地运用本单元核心语言进行服务性对话。

2.教学难点：

1.3.语用迁移：将所学句型灵活、恰当地迁移到教材之外的相似生活场景（如在餐厅点餐）。

2.4.对话的生成性与逻辑性：引导学生在基准对话基础上进行有意义的扩展、补充细节，使对话自然、丰满。

五、教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含场景图片、音频、微视频、拖拽排序活动）。

2.实物教具：商品标签、商店招牌（“ClothesStore”,“Bookshop”）、简易街道地图板。

3.学习工具：情境角色任务卡（分顾客/服务员）、对话构建思维图（worksheet）、自我评价量表。

4.技术融合：准备利用AI语音评价软件（如“口语100”）对部分学生对话进行即时语音评测反馈。

六、教学过程

Stage1:情境锚定——启动已知，引发认知冲突(5分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段经过剪辑的短视频，呈现两个对比场景：A.中式菜市场直接讨价还价；B.西式商店店员礼貌询问“WhatcanIdoforyoutoday?”。

2.3.提问引导：Whataretheydoing?

Howdotheystarttheirtalk?

Whichwaydoyoufeelmorecomfortable?Why?

3.4.在白板上呈现“Service（服务）”思维导图中心词，邀请学生说出已知的任何服务场所及帮助用语。

5.学生活动：

1.6.观看视频，感知差异。

2.7.思考并回答教师提问，尝试用已有语言描述。

3.8.头脑风暴，说出“shop,library,hospital”等场所及“CanIhelpyou?”等简单句。

9.设计意图：通过视听输入和对比，激活学生相关图式，同时制造文化与语用上的“认知冲突”，激发探究兴趣，自然引出本课核心——如何得体地发起和回应服务对话。

Stage2:解构与建构——深度加工语料，探究语言规则(12分钟)

1.教师活动：

1.2.听力精析：播放教材核心对话录音，要求学生完成“信息分层图”：

1.2.3.第一层（表层）：勾选出听到的物品、价格、地点。

2.3.4.第二层（功能）：将对话句子按功能分类（问候、提供帮助、提出需求、询问信息、致谢）。

3.4.5.第三层（策略）：引导学生注意店员如何通过“Howaboutthisblueone?

”主动提供建议。

5.6.语言聚焦与探究：

1.6.7.将关键句型呈现在白板上，不直接讲解，而是抛出探究任务：“这些句子可以分为几类？谁对谁说？在什么情况下用A句比B句更好？”

2.7.8.组织小组讨论，引导发现规律：CanIhelpyou?

与WhatcanIdoforyou?

的语用细微差别（后者更正式、更聚焦客户需求）；顾客表达需求的多种方式（I’dlike...

比Iwant...

更礼貌）。

8.9.控性操练——排序与重构：提供一组打乱顺序的服务对话句子（涵盖购物、问路），小组合作将其逻辑排序，并说明排序理由。

10.学生活动：

1.11.完成分层听力任务，从获取信息到理解功能。

2.12.小组合作，观察、比较、分类语言材料，总结规律并向全班汇报。

3.13.参与排序游戏，在理解单句的基础上建构对话逻辑。

14.设计意图：改变传统跟读模仿模式，采用“解构-探究-重构”的认知路径。学生不再是被动接受者，而是主动的语言规律发现者和意义建构者，深度加工语言形式、功能与语境的关系，为创造性输出奠基。

Stage3:内化与迁移——分层情境任务，促进真实运用(18分钟)

1.教师活动：

1.2.情境任务发布会：呈现三个螺旋式上升的情境任务，均配备可视化场景图和角色卡。

1.2.3.任务A（基础巩固·购物）：在“文具店”，为一位为开学做准备的同学提供帮助。提供核心句型和词汇支持。

2.3.4.任务B（能力提升·综合求助）：在“商场”，顾客先后需要“买一件T恤”和“找到洗手间”。要求学生将两个需求自然衔接在一个对话中。

3.4.5.任务C（创新挑战·问题解决）：在“图书馆”，顾客想借一本特定的书但找不到，且忘记带借书卡。服务员需提供多重解决方案。

5.6.脚手架支持：巡回指导，为不同小组提供个性化支持。对进行任务C的小组，提示解决问题的句型：“Don’tworry.Youcan...

”“Maybeyoucould...

”。

6.7.融合技术：邀请1-2组使用平板电脑录音，并导入AI语音软件，获取发音、流利度方面的即时数据反馈。

8.学生活动：

1.9.小组（4人）根据抽签或自选，领取一项情境任务。

2.10.小组内分配角色（顾客、服务员，任务C可增设“图书管理员”），利用思维图共同设计对话流程，并加入细节（如颜色、大小、理由等）使对话丰富。

3.11.组内排练，准备展示。接受AI语音评测的小组关注反馈并调整。

12.设计意图：设置分层、连贯、富有挑战性的任务链，满足不同层次学生需求。任务从封闭到开放，从单一到综合，驱动学生在近乎真实的情境中运用语言解决问题，实现从“操练语言”到“用语言做事”的跨越。技术工具的介入提供了客观的形成性评价。

Stage4:展示与评价——聚焦语用，多元反馈(8分钟)

1.教师活动：

1.2.组织各小组进行情景剧展示。展示前，向观众（其他学生）布置评价任务：根据“对话得体性评分表”（内容完整、用语礼貌、逻辑连贯、创意）进行星级评价。

2.3.在每个展示后，引导“观众”进行“点赞”（说出一个优点）和“提一个建议”（如：Maybeyoucouldadd“please”whenasking.

）。

3.4.教师进行赋能式点评，不仅评价语言准确性，更侧重点评对话的语用得体性、策略运用和合作精神。例如：“Iappreciatehowthe‘shopassistant’offeredanalternative.That’sveryprofessional!”

5.学生活动：

1.6.小组自信展示合作成果。

2.7.作为观众，认真观看，依据量表进行评价，并参与同伴反馈。

3.8.倾听教师点评，反思自身表现。

9.设计意图：将展示环节转化为一个集体学习事件。通过清晰的评价标准引导学生关注语用质量，同伴互评和教师点评相结合，营造积极、安全的反馈文化，培养学生的批判性倾听能力和元认知能力。

Stage5:总结与延伸——升华主题，勾连生活(2分钟)

1.教师活动：

1.2.以概念图方式与学生共同回顾总结：今天我们学习了如何在differentplaces

，面对differentpeople

，使用politelanguage

去offerhelp

和askforhelp

。

2.3.布置实践性延伸任务：“生活侦探”——观察并记录未来24小时内，你在生活中遇到或观察到的一次“提供帮助/寻求帮助”的实例（中英文皆可），思考其是否有效、得体，下节课分享。”

4.学生活动：

1.5.参与总结，梳理本课核心收获。

2.6.领取延伸任务，将学习视角从课堂延伸至真实世界。

7.设计意图：结构化总结帮助学生形成知识网络。生活化、探究性的延伸作业，将语言学习与真实社会生活观察相结合，培养学生作为“语言使用者”和“文化观察者”的自觉意识，体现学习的价值与意义。

七、板书设计

Unit1WhatcanIdoforyou?

——ToServeandToCommunicate

Situations(场景)

Server(帮助者)

Customer(顾客)

KeyPhrases(锦囊)

Shopping

→CanIhelpyou?

→I’dlikea...

Howmuch...?/tryon

→WhatcanIdoforyou?

→Howmuchisit?

apairof/Hereyouare.

Askingtheway

→HowcanIhelp?

→Whereis...?

Gostraight.../overthere

Library

→MayIhelpyou?

→Iwanttofind...

Youcan.../Don’tworry.

核心原则：BePolite!BeClear!BeHelpful!

八、作业设计（分层可选）

1.基础巩固层（必做）：登录教材配套学习平台，完成关于本课句型的交互式情景选择题与跟读模仿练习。

2.综合应用层（必做，二选一）：

1.3.选项A（写作）：为你和同伴在课堂上演的对话撰写一份修订后的“最佳版本”脚本，并用不同颜色标出“礼貌用语”和“问题解决策略”。

2.4.选项B（数字创作）：与同伴合作，为其中一个情境任务录制一段配有简单字幕和场景音的短视频（1分钟以内）。

5.拓展探究层（选做）：调研一家线上或线下的国际品牌商店（如IKEA,Starbucks）的客服用语，摘录3-5句体现“客