小学三年级语文下册第五单元习作例文《奇妙的想象》教学案

小学三年级语文下册第五单元习作例文《奇妙的想象》教学案

一、课型定位与教材解构

本课为统编版小学语文三年级下册第五单元“习作单元”的核心组成部分，承载着从“阅读中学习表达”走向“独立构思与创作”的桥梁功能。本单元的人文主题是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，语文要素则明确指向“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。作为单元教学序列中的“习作例文”课，其定位并非传统的阅读分析，而是为学生即将开始的独立习作提供可资借鉴的“样板”与“支架”。两篇例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》以其短小精悍、想象奇特、旁批精要的特点，成为激活学生思维、习得想象策略、规范表达逻辑的最佳范本。【重要】本设计将秉持“逆向设计”理念，以终为始，紧扣单元习作目标，将例文学习嵌入“审题—构思—表达—修改”的完整写作链条中，通过结构化、可视化的学习活动，引导学生发现“想象可以既神奇又合理”的密码，最终实现从模仿借鉴到个性创生的跨越。

二、教学目标设定

（一）知识与能力目标

1.通过自主阅读与小组合作，能借助旁批和课后思考题，梳理两篇例文的主要内容，提炼出“顺着事物特点想”和“反着常规方向想”两种基本的想象策略。【基础】【高频考点】

2.通过对比阅读与教师点拨，能够分析例文是如何通过具体、生动的细节描写（如动作、语言、心理）将抽象的想象转化为具象的故事，体会“想法奇妙”与“经历有趣”的辩证关系。【重要】

3.在教师的引导下，能够运用从例文中习得的想象方法，针对习作题目进行口头构思，并能有条理地表达出自己想象故事的大致框架。

（二）过程与方法目标

1.通过“先试后学”、“以学定教”的方式，在暴露学生原始构思水平的基础上，引入例文进行针对性点拨，实现经验的自主建构。

2.运用表格、思维导图等可视化学习工具，帮助学生解构例文的内在逻辑，将隐性的思维过程显性化，为迁移运用铺设阶梯。【重要】

3.经历“模仿—创生—评改”的完整习作实践过程，在具体的言语实践活动中提升想象力和书面表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.充分感受想象世界的奇妙与乐趣，激发学生对未知世界的好奇心和探索欲。

2.在欣赏、评价与修改同伴习作的过程中，养成乐于分享、善于倾听、勤于修改的良好写作习惯。

3.鼓励学生进行个性化的、正向的想象表达，树立“我笔写我心”的写作自信。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

引导学生借助旁批深入阅读例文，归纳并掌握“顺着特点想象”（如铅笔因细长而梦想变成豆角、撑竿）和“反向想象”（如尾巴拥有一只猫）这两种核心的想象方法。【基础】【高频考点】

（二）教学难点

如何引导学生在打开思路、大胆想象的同时，避免胡思乱想，使想象的内容既有新奇感又具有内在的逻辑性与合理性，并能通过连贯、具体的语言将想象世界清晰地呈现出来。【难点】【热点】

四、教学准备

教师需深度研读教材，制作包含两篇例文核心情节的对比分析微课或学习单；准备用于课堂构思的“想象启航”思维导图模板；搜集几篇上届学生优秀的想象作文作为赏析材料；设计指向习作要求的课堂评价量表。学生需提前预习两篇例文，并尝试选择本单元习作中的一个题目（如《小树的心思》、《手罢工啦》等），进行初步的、口头的想象构思。

五、教学实施过程（两课时连上或分两天进行）

（一）唤醒经验，暴露起点：从“我的初步想法”说起

上课伊始，教师直接呈现本单元习作题目供选清单——《贪玩的小水滴》、《躲在草丛里的星星》、《假如人类可以冬眠》等，创设“班级想象故事集”征稿的情境。教师不急于教学，而是邀请几位勇敢的同学，就自己最感兴趣的一个题目，现场说说他目前能想到的最精彩的一个情节或画面。这个环节至关重要，它既是激活思维的“热身运动”，更是精准把握学情的“诊断前测”。【重要】学生在无指导状态下的发言，往往会出现两种情况：一是想象过于平淡、雷同，如“小水滴去旅行”；二是想象天马行空却缺乏逻辑，前后矛盾。教师此时不做优劣评判，而是将这些问题作为宝贵的教学资源记录下来，并顺势引出课题：“刚才同学们的想象像一颗颗未经雕琢的钻石，闪烁着光芒却还不够闪亮。今天，我们要拜访两位‘想象大师’，看看他们是如何把看似普通的想法，变成既神奇又让人信服的精彩故事的。”【非常重要】

（二）例文引路，解码策略：破解“想象”的达·芬奇密码

1.探究《一支铅笔的梦想》：发现“顺着特点想”的奥秘。

学生带着“铅笔有哪些梦想？它为什么会有这些梦想？”这两个核心问题，快速默读例文，并结合旁批进行圈画。经过集体交流，学生不难梳理出铅笔的五个梦想：溜出教室去山坡发芽开花、跳进荷塘撑起凉伞、躲到菜园里扮长豆角或嫩丝瓜、到小溪边当船篙或木筏、到运动场做撑竿或标枪。【基础】此时，教师的追问要直指思维内核：“这些梦想千奇百怪，但它们之间有没有什么共同的特点？为什么铅笔不去梦想变成一块蛋糕或者一只小猫呢？”引导学生发现，所有的梦想都紧扣铅笔“细长”的外形特征，以及作为书写工具渴望被使用、渴望实现价值的心理特征。教师顺势板书核心法则一：顺着特点想——外形相似、功能相关、心愿相通。【重要】接着，引导学生聚焦例文对第二个梦想的描写，比较“它跳进荷塘，为小鱼虾撑起伞”与原文“它跳进荷塘，为小鱼虾撑起阴凉的伞，伞上还滚动着晶莹的水珠”的区别，体会“具体生动”的妙处，即在核心情节上添加环境、神态、动作等细节，让画面活起来。【难点突破一】

2.探究《尾巴它有一只猫》：发现“反着方向想”的魔力。

处理这篇例文时，题目本身就是一个绝佳的引爆点。教师板书课题后，故意质疑：“同学们，老师读了这个题目，觉得很不对劲。我们平时都说‘猫有一条尾巴’，这里怎么反过来说‘尾巴有一只猫’呢？这不是胡说八道吗？”以此激发学生的认知冲突，引导他们带着“找茬”的心态去读例文，看看这只“骄傲的尾巴”究竟给出了哪些“歪理”。学生很快会找到尾巴的“歪理”：如果“我有一只猫”可以成立，那凭什么“尾巴不能有一只猫”？它甚至还有狗、有跳蚤、有主人。【基础】教师引导学生在哈哈大笑之余进行理性思考：尾巴的这种说法虽然和我们平时的习惯相反，但它为什么又能“自圆其说”，让我们觉得有点道理呢？【难点突破二】因为它在逻辑上进行了“反向推导”，顺着尾巴的视角重新定义了世界。教师板书核心法则二：反着方向想——换个角度、颠倒关系、创造新逻辑。为了加深理解，可进行即兴思维训练，如“按照这个思路，你能说说‘鞋子有一只脚’或者‘书桌有一个学生’吗？”让学生在游戏中巩固这一思维模式。

3.对比整合，建构想象策略图谱。

教师通过板书或微课，将两篇例文进行对比总结：《一支铅笔的梦想》是“加法想象”，在原有事物基础上添加美好的愿望，让内容更丰富；《尾巴它有一只猫》是“逆向想象”，打破常规思维定势，让观点更新奇。无论是哪种方法，要想让读者信服，都必须遵循一个共同的法则——想象既要大胆奇妙，又要合情合理。【非常重要】教师进一步引导学生关注例文中的语言，如“紫葡萄般的”、“成了属于它的一只猫”等，体会准确、生动的表达为想象插上的翅膀。至此，学生从感性体验上升到了理性认知，构建起关于“想象”的可操作策略体系。

（三）支架搭建，草图勾勒：让“脑中的电影”变成“纸上的蓝图”

在习得了想象的策略之后，学生急需一个将发散思维聚焦并结构化的工具。教师出示“想象故事构思图”支架，引导学生从三个维度为自己的故事搭建框架：一是“主角是谁”（可以是任何事物，甚至一个概念）；二是“奇妙的想法是什么”（核心创意，可用一句话概括，如“手罢工了，不想再写字”）；三是“有意思的经历有哪些”（为核心创意分解出2-3个具体的、连贯的情节，如“手罢工的第一天，主人吃饭只能靠嘴拱→第二天，足球比赛因无法抛界外球而暂停→第三天，手开始怀念忙碌的日子，决定复工”）。【重要】学生选择自己最想写的题目，利用这个支架进行独立的、安静的构思，并用关键词或简笔画在纸上记录下自己的灵感火花。这个环节将口头表达转化为书面规划，是思维走向严谨和条理化的关键一步。

（四）例文复盘，对标细节：探究“经历有趣”的写作密码

当学生手中都有了属于自己的故事蓝图后，教学视角再次拉回到例文。这一次，不再是宏观的策略学习，而是微观的写法琢磨。教师引导学生再次深入例文，这一次聚焦在“作者是怎么把经历写有趣的”这个问题上。以《尾巴它有一只猫》为例，小组讨论：尾巴为了证明自己有一只猫，它说了哪几句话？这几句话的顺序能调换吗？（先说自己有猫，再说有狗、有跳蚤、有主人，一步步把范围扩大，把道理说得更“圆满”）。【重要】学生发现，原来想象故事的推进也要讲究逻辑顺序，层层递进才有趣。再读《一支铅笔的梦想》的最后一段，思考为什么在写完五个梦想后，还要加上“有多少个梦想，就会有多少个梦想”这样一段话？引导学生体会结尾的余韵和情感升华。通过这样的精读，学生明白了“有意思的经历”不仅要有好玩的事儿，还要有清晰的顺序、生动的细节和情感的寄托。这一环节是对“怎么写”的精细化指导，直指习作的核心难点。

（五）初试锋芒，当堂练笔：将“蓝图”转化为“文字”

基于前四个环节的充分铺垫，学生已经具备了“胸有成竹”的底气。此时，教师留出充足的时间（约20分钟），让学生静下心来，将自己构思的“最有意思的一个情节”或故事的开头部分付诸笔端。【非常重要】这一练笔任务目标明确、切口较小，确保每位学生都有能力完成并获得成就感。在学生写作时，教师巡视，及时发现共性问题（如语言干巴、情节跳跃）和精彩案例，为接下来的讲评做准备。此时，教室里的氛围是安静而专注的，思维的种子正在通过笔尖悄然发芽。

（六）展评修改，反刍例文：让“作品”在对话中“生长”

“好文章是改出来的”，而修改需要标准和镜子。教师选取具有典型性的学生习作片段（正例和待修改的例子各一），通过投影展示。全班同学对照从例文中提炼出的“想象习作评价量表”进行诊断和评议。量表维度可设计为：想法奇妙度（是否运用了想象策略）、经历清晰度（是否有顺序、有细节）、语言生动度（是否有新鲜感的词句）。【热点】【重要】在评议过程中，教师引导学生不仅要“找茬”，更要“开方”。例如，当发现一个同学写“星星躲在草丛里很害怕”，教师可以引导：“怎么让读者也感受到它的害怕？能不能像例文那样，加上它的动作、看到的、听到的、想到的？”必要时，再次回扣例文中相关的细节描写，让学生在解决问题的过程中反刍例文，实现“学以致用”。之后，同桌之间依据量表互评互改，让每一个学生都在真实的言语交际中提升习作水平。

（七）誊写完善，集结成册：走向“发表”的完整旅程

课后，学生根据课堂上的修改建议，完善自己的整篇习作，并认真誊写在专用的作文本上。教师利用班级文化墙或班级公众号，开设“奇妙想象岛”专栏，将所有学生的优秀习作进行展示。这一“发表”环节，是对学生劳动成果的最高尊重，将极大地激发他们的写作热情和成就感，为后续的习作学习注入持续的动力。

六、板书设计

板书是流动的思维，随着课堂推进逐步生成。

中央核心区：习作例文——奇妙的想象

左侧分支（策略区）：

顺着特点想（铅笔图）——外形、功能、心愿

反着方向想（尾巴图）——角度、关系、逻辑

核心法则：想象奇妙+合情合理=精彩故事

右侧分支（表达区）：

想法要奇妙（核心创意）

经历要有趣（顺序+细节）

语言要生动（新鲜感的词句）

七、作业与拓展

1.基础作业：将课堂上未完成的习作片段扩展成一篇完整的想象故事，注意运用本课学到的想象方法，做到情节连贯、细节具体。

2.提升作业：尝试采用“反着方向想”的策略，挑战一个全新的题目，如《书的抗议》、《闹钟的假期》，并在文后附上你的“想象思路图”。

3.拓展活动：利用周末时间，与父母或伙伴合作，将自己创作的想象故事编排成一个简短的情景剧，在班级“想象故事会”上进行表演。

八、教学反思

本设计始终贯彻“习作单元为写而教”的核心原则，将两篇短小